張 僑 盛 頤

（1.瓊州學(xué)院 教務(wù)處，海南 三亞 572022；2.瓊州學(xué)院 旅游管理學(xué)院，海南 三亞 572022）

引言

根據(jù)新建地方本科院校的在我國高等教育中地位和其特點(diǎn)，2002年教育部明確提出新建地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)途徑等基本問題還有爭(zhēng)論，各新建地方本科院校在直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建探索活動(dòng)中仍存在很多急待解決的問題。本文分析了新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、應(yīng)用型才培養(yǎng)方案普遍存在的主要問題

根據(jù)對(duì)多個(gè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)分析和比較后發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)、素質(zhì)拓展體系不健全、合作教育體現(xiàn)不充分等五個(gè)主要問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

在教育部應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位總體層次要求下，絕大部分新建地方本科院校的專業(yè)都把“應(yīng)用型”作為了各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵字眼，但是從整體上評(píng)價(jià)，不少院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位仍然不清晰。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位的趨同化、簡(jiǎn)單化及空洞化等幾個(gè)方面。趨同化主要體現(xiàn)在不同院校類似專業(yè)和同一院校不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的大同小異；簡(jiǎn)單化主要體現(xiàn)在多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位只是在“應(yīng)用型”前后疊加了一些形容詞，目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系不健全；空洞化主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)的層次性、階段性界定不清楚和培養(yǎng)特色缺乏等方面。如很多高校都把旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握旅游管理相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事旅游管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理

課程體系應(yīng)直接為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，但是很多人才培養(yǎng)方案的課程體系仍然是按傳統(tǒng)學(xué)科體系的范疇進(jìn)行設(shè)置。在傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下設(shè)置的課程體系必然存在的諸多不合理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程體系不能支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多新建地方本科院校已經(jīng)制定了非常清晰明確、極具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是課程體系內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)、簡(jiǎn)單拼湊，與人才培養(yǎng)目標(biāo)完全脫節(jié)。（2）課程門數(shù)或?qū)W時(shí)偏多。由于片面追求學(xué)科完整性，很多培養(yǎng)方案的課程門數(shù)或?qū)W時(shí)偏多造成周學(xué)時(shí)接近或超過30 學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和能力提升留下足夠時(shí)間。（3）服務(wù)地方或行業(yè)的特色不明顯。直接服務(wù)于地方或行業(yè)是新建地方本科院校人才培養(yǎng)特色化的必要途徑。教育部新一輪本科教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)此提出了明確的要求。但是很多新建地方本科院校的人才培養(yǎng)方案具有明顯的“因人設(shè)課”和“因無人不設(shè)課”痕跡，體現(xiàn)服務(wù)地方特色的課程極少或根本沒有。（4）必修課程較多，選修課程偏少。由于對(duì)教育部“寬口徑、厚基礎(chǔ)”要求的片面理解，很多新建本科院的人才培養(yǎng)方案開設(shè)了大量公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在總學(xué)分和總學(xué)時(shí)限定情況下，必修課程的增多嚴(yán)重?cái)D占了選修課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的必然要求。教育部明確要求，人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)或?qū)W分比例不能低于20%，理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)或?qū)W分比例不能低于25%。在這種比例要求下，很多新建本科院在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了包括理論課中的實(shí)踐、集中性實(shí)踐、單獨(dú)實(shí)踐課程，在學(xué)時(shí)或?qū)W分比例上看已經(jīng)達(dá)到甚至超過教育部的有關(guān)要求，但從總體上看，依然存在片面追求數(shù)量、可實(shí)施性差、不成體系和綜合訓(xùn)練偏少等問題。新建地方本科院校人才培養(yǎng)方案的很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是很多理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)由于缺乏論證，可操作性差，后續(xù)實(shí)施難度很大，造成實(shí)驗(yàn)開出率極低；方案中各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要技能，形成圍繞并支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯體系；同時(shí)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方式方法的影響，實(shí)踐環(huán)節(jié)中以認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)偏小。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相差較大。

（四）素質(zhì)拓展體系不健全

應(yīng)用型本科人才絕不是僅僅局限于狹窄技術(shù)或技能的匠人，而是具有良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。規(guī)范化的素質(zhì)拓展體系有利學(xué)生人格塑造、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此將素質(zhì)拓展納入人才培養(yǎng)方案，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。很多新建地方本科院校越來越重視人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建。但是很多新建本科院校人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)拓展要么偏向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，成為一般的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；要么偏向職業(yè)能力訓(xùn)練，成為提前的企業(yè)入職培訓(xùn)。囊括人才專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練、適應(yīng)能力訓(xùn)練、人文素質(zhì)與后續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的全程式終身素質(zhì)拓展體系沒有建立。同時(shí)，由于對(duì)素質(zhì)拓展體系缺乏清晰全面的認(rèn)識(shí)，很多專業(yè)培養(yǎng)方案的素質(zhì)拓展課程過于形式化，缺乏實(shí)施細(xì)則。

（五）合作教育體現(xiàn)不充分

合作教育是校內(nèi)與校外、學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)際緊密結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，共同育人的一種人才培養(yǎng)模式。教育部新一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)新建本科院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才提出了明確的要求。很多新建本科院校的人才培養(yǎng)方案也對(duì)此做出回應(yīng)，但是多數(shù)還停留在課程見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)模式上。但是在合作舉辦專業(yè)、合作課程教學(xué)、合作人才培養(yǎng)、合作就業(yè)和共建教學(xué)資源等方面還沒有得到充分體現(xiàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在問題的解決對(duì)策

為解決上述問題，新建地方本科院校必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，整合優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，健全素質(zhì)拓展體系，深化合作教育內(nèi)涵，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)定位

各專業(yè)要盡量參照本專業(yè)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，根據(jù)相關(guān)的一級(jí)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)化用人單位的調(diào)查與咨詢，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了避免人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同化、簡(jiǎn)單化和空洞化，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過程應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的結(jié)構(gòu)問題。一個(gè)完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是一個(gè)包括知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)基本、比較優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色、服務(wù)面向和人才類型等在內(nèi)有機(jī)系統(tǒng)。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的特色問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的本質(zhì)在于使本專業(yè)培養(yǎng)的人才區(qū)別于其它專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，因此，特色是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不可或缺的組成元素。

3.人才培養(yǎng)服務(wù)地方性。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是新建地方本科院校特色化辦學(xué)最直接、最關(guān)鍵的體現(xiàn)，也是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位體系中非常重要的一環(huán)。

4.人才培養(yǎng)的層次和階段性。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是要使本專業(yè)培養(yǎng)的人才在用人單位或社會(huì)公從心目中占據(jù)一個(gè)與眾不同的位置。只有把培養(yǎng)的人才定位于整個(gè)人才生態(tài)系統(tǒng)某個(gè)層次或某個(gè)階段，才能避免人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性。

（二）整合優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下，各專業(yè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)置的課程體系，結(jié)合辦學(xué)特色，適當(dāng)取舍，并根據(jù)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)行有效整合，形成有機(jī)聯(lián)系的課程模塊。

1.按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用”原則[1]，圍繞基本技能、基本方法組織基本知識(shí)和基本理論，整合課程體系，減少必修課程，增設(shè)選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程。

2.遵循地方性、適用性、開放性的“三性”原則，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)為背景，增設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)區(qū)域特征的本土化特色課程。

3.圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位或崗位群對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的要求，增加實(shí)踐課程，尤其是集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)學(xué)分。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)的份量，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分比例，構(gòu)建多層次和多結(jié)合、全方位和全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.構(gòu)建包括基礎(chǔ)層、提高層和綜合層在內(nèi)的，必修與選修、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聘請(qǐng)有豐富專業(yè)知識(shí)和一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)高級(jí)管理人員和校內(nèi)外的專家學(xué)者加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的論證與實(shí)施，提高實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的可操作性。

2.刪除部分傳統(tǒng)課程內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課程的密切聯(lián)系。獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)技能訓(xùn)練的綜合性。本專業(yè)必須掌握的知識(shí)設(shè)置為必修實(shí)驗(yàn)，延伸知識(shí)點(diǎn)可設(shè)為選修課供學(xué)生自由選擇，拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。

3.在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求調(diào)研和技術(shù)技能需求分析基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位或崗位群的技能需求，注意實(shí)踐環(huán)節(jié)的縱向和橫向關(guān)聯(lián)性，以項(xiàng)目為核心構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）健全素質(zhì)拓展體系

素質(zhì)拓展包括社會(huì)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)外延訓(xùn)練，是促進(jìn)第一課堂和第二課堂、課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。[2]一個(gè)完整的素質(zhì)拓展體系包括專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練、適應(yīng)能力訓(xùn)練、人文素質(zhì)與后續(xù)發(fā)展能力等內(nèi)容。各專業(yè)應(yīng)高度重視素質(zhì)拓展體系在整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中地位和作用，制定素質(zhì)拓展教育的實(shí)施細(xì)則，明確素質(zhì)拓展體系的具體內(nèi)容。一般來說，素質(zhì)拓展體系的主要包括應(yīng)用科研項(xiàng)目參與、各類競(jìng)賽培訓(xùn)、各類專業(yè)資格證書培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)生的創(chuàng)新研究項(xiàng)目等內(nèi)容。

（五）深化合作教育內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，創(chuàng)新合作教育模式，豐富合作教育內(nèi)容是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。為在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)學(xué)校的合作教育，高等院校在把握企業(yè)重點(diǎn)利益、協(xié)作雙贏的基礎(chǔ)上，需要重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.領(lǐng)會(huì)合作教育內(nèi)涵。合作教育是以高校為人才培養(yǎng)主體，以國內(nèi)外企業(yè)為技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)主體，以市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)共同參與人才培養(yǎng)，將教學(xué)、科研和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來的一種教育模式。從合作范圍上看，包括國內(nèi)合作與國外合作；從合作主體上看，包括學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府等合作。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下，合作教育主要指學(xué)校與行業(yè)或企業(yè)，在共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，所開展的各種形式的合作。

2.深化合作教育模式。構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項(xiàng)目”的合作教育模式，圍繞產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置人才培養(yǎng)方案和規(guī)格，把項(xiàng)目融合于人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式和培養(yǎng)途徑等多個(gè)方面，把專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來。

3.創(chuàng)新合作教育途徑。合作途徑主要包括合作制定人才培養(yǎng)方案、合作設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。具體包括行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)、行業(yè)專家參與素質(zhì)拓展活動(dòng)、合作開辦實(shí)驗(yàn)班、合作舉辦開放式命題競(jìng)賽、合作指畢業(yè)論文等。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新建地方本科院校工作的主線。人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實(shí)踐形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的相關(guān)研究成果逐漸增多，但是從總體上看，仍然存在研究?jī)?nèi)容比較空洞、研究方法比較滯后、研究體系不夠完善等問題。筆者嘗試從目前存在的問題出發(fā)，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的對(duì)策，以起到拋磚引玉的作用，為后續(xù)的研究與應(yīng)用提供一些借鑒。

［1］董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)——基于對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的反思［J］.高教探索，2010，26（3）：74-77.

［2］李偉，鐘昆明.新建本科院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，3（3）：157-159.