余際從，劉粵湘，李 杰，吳 青

1．中國地質(zhì)學會地質(zhì)教育研究分會，北京　100083；2．中國地質(zhì)大學（北京），北京　100083

我國野外地質(zhì)教學實習基地建設的問題與突破口

余際從1，2，劉粵湘1，2，李 杰1，2，吳 青1，2

1．中國地質(zhì)學會地質(zhì)教育研究分會，北京100083；2．中國地質(zhì)大學（北京），北京100083

摘 要：地質(zhì)實習基地作為培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)人才的搖籃, 是提高地質(zhì)人才質(zhì)量的重要基石。本文在綜合問卷調(diào)查和實地調(diào)研結果基礎上，總結出了我國的野外地質(zhì)教學實習基地的基本情況和存在的四類問題，并指出建設國家級（高水平）野外地質(zhì)教學基地是我國地質(zhì)教育發(fā)展的迫切要求和提升實踐教學質(zhì)量的突破口。

關鍵詞：高等院校；地質(zhì)實踐教學；野外教學基地

地質(zhì)學以實踐性強為突出特點，野外實踐教學與室內(nèi)課堂理論教學構成了地質(zhì)教育的兩大體系。野外實習是培養(yǎng)合格地質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)和專業(yè)特色，對培養(yǎng)學生興趣、鞏固專業(yè)知識、提高實踐能力等有著不可替代的作用。根據(jù)人才資源市場調(diào)查與反饋，地質(zhì)教育亟待加強野外地質(zhì)實踐環(huán)節(jié)，提高學生的野外工作能力?？傊?，無論是過去、現(xiàn)在和將來，也無論國內(nèi)和國外，唯有充分和有效的野外考察實踐才是提高地質(zhì)人才質(zhì)量的關鍵途徑；地質(zhì)實習基地作為培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)人才的搖籃, 是提高地質(zhì)人才質(zhì)量的重要基石。

一、我國野外地質(zhì)教學實習基地基本情況與存在問題

當前，我國地質(zhì)教育有了較大發(fā)展，各地質(zhì)類專業(yè)辦學單位共有152個，其中本科辦學單位98個、研究生辦學單位104個，高職高專辦學單位18個，中專辦學單位8個。在校學生10余萬人，其中本科生占57%，碩士生占15%，博士生占4%，高職高專生占13%，中專生占8%。各院校野外實踐教學首先是選擇自己野外地質(zhì)教學實習基地進行,為了摸清我國野外地質(zhì)教學實習基地基本情況和存在的問題，2012年，中國地質(zhì)學會地質(zhì)教育研究分會根據(jù)會員單位的建議，對地質(zhì)院校野外教學實習實踐基地狀況進行了問卷調(diào)查，共回收22所學校調(diào)查問卷，包括野外地質(zhì)教學實習基地36處，具有代表性。同時，分會領導帶隊對福州大學紫金礦業(yè)學院上杭教學基地、秦皇島柳江盆地教學基地和吉林大學興城教學基地進行實地調(diào)研，并于2013年召開了“產(chǎn)學研結合教學基地建設”專題研討會，以多種方式對高等院校主要地質(zhì)實習基地進行調(diào)查研究。

（一）高等院校主要地質(zhì)教學實習基地概況

綜合問卷調(diào)查和實地調(diào)研結果可知，我國高等學校的野外地質(zhì)教學實習基地的基本情況為（表1）：

一是在地域分布上東部和中部較多，西部地區(qū)基地較少，有西北大學秦嶺野外綜合實習基地、長安大學漢中地學野外教學實習基地。

二是基地建設年代大多為1950年代以后，僅有一個為1940——50年代建立，特別是改革開放后新建較多，并集中于新世紀后建立。

三是多數(shù)基地都以學校為中心在本省內(nèi)建設，少數(shù)也分布鄰近省區(qū)，絕大多數(shù)基地為教學認識實習和專業(yè)實習基地。

四是規(guī)模大小各異，同時可容納學生100～300人的基地近1/3，同時可容納學生500人以上的基地1/3多，也有少數(shù)基地可同時可容納學生1000人以上。

五是建筑面積大多較小，大于1萬m2基地占1/5，屬于大型基地，一般同時可容學生1000人以上；建筑面積1～0.5萬m2基地占1/5，同時可容學生100～1000人，南京大學巢湖基地建筑面積0.8萬m2，同時可容學生達600人。小于0.5萬m2基地占3/5，同時可容學生幾十人到200人。

六是投資額小于500萬元的基地約為1/3，投資額大于500萬元的基地也近1/3，大于5000萬元有 4個基地，一般大型基地投資額都1000萬元以上。

七是運行經(jīng)費較少，1萬m2以上較大規(guī)?；蛲瑫r可容納學生500人的基地年運行經(jīng)費一般要100萬元以上。規(guī)模相似的不同類型的基地年運行經(jīng)費相差較大，一般為地質(zhì)類基地＞礦業(yè)類基地＞資源管理與經(jīng)濟基地。

八是基地大多都有共享，一般為4～13個單位使用，最多的是秦皇島柳江盆地地學實習基地可有71個單位共用，其次為南京大學的巢湖基地，約有30個地質(zhì)類院校共享；再次是中國地質(zhì)大學北戴河基地、周口店基地也有近10所高校，吉林大學興城基地8所高校，太原理工大學交城水峪貫基地有10余所高校。使用時間集中每年6～9月。

九是實習基地管理大多是學校自管，只有南京大學巢湖基地、秦皇島柳江盆地基地、西北大學秦嶺基地例外，它們是企管校用或是地方政府建設和管理、學校使用，或是校企共建、企管校用。可見基地管理體制已新的突破，開始呈現(xiàn)出多樣性。秦皇島柳江盆地基地是由河北省國土資源廳建設和管理，基地每年近15000名師生到此開展教學實習，涉及地質(zhì)、水文、工程等20多個專業(yè)，是目前接待教學單位和學生人數(shù)最多、野外教學資源豐富，并包含有博物館及露天展區(qū)、教學實習綜合服務區(qū)、國家地質(zhì)公園微縮景觀區(qū)、學術交流與專家接待區(qū)、體育運動娛樂區(qū)、現(xiàn)場管理站及后勤服務6大區(qū)域。

表1　參與調(diào)查的野外地質(zhì)教學實習基地的總體情況與分類

總之，過去幾所老地質(zhì)院校（中國地質(zhì)大學、長春地質(zhì)學院、成都地質(zhì)學院等）都有規(guī)模較大的實習基地，一般后建的基地都具有較大的建筑面積和可同時容納學生數(shù)量較大。但綜合性大學地學院系一方面由于經(jīng)費投入不足，另一方面考慮到野外實習基地使用效率低，后勤管理及安全保障難度較大，多數(shù)采取折中的辦法，即租用企業(yè)或事業(yè)單位的場地，由企業(yè)負責管理和基地基礎設施建設，院系僅負責實習線路的開發(fā)及觀察點的建設。

多年來，這些實習基地為國家培養(yǎng)了大批地質(zhì)勘查人才，對培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際、學習地球科學知識、掌握野外地質(zhì)工作技能、熱愛地球科學、鍛煉吃苦耐勞精神等起了特別重要作用。如地質(zhì)大學周口店基地被溫家寶同志稱為地質(zhì)人才培養(yǎng)的“搖籃”，同時也是非常好的科學觀測基地、地學科普基地。

（二）存在主要問題及其原因

通過問卷調(diào)查和實地調(diào)研等方式可知，經(jīng)過長期建設, 我國已初步建立了不同層次的野外地質(zhì)教學實習基地體系，其中包括地質(zhì)認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等4個層次，循序漸進，由單一到綜合。新建的野外地質(zhì)教學實習基地呈現(xiàn)出上規(guī)模、多層次、綜合性與多機制發(fā)展的新亮點，基地建設工作取得了新的突破與成效。但是，受到地質(zhì)行業(yè)蕭條到興盛、高校歸屬變更、高校合并等歷史變化，并受高校擴招、地質(zhì)勘查技術的發(fā)展、行業(yè)用人要求提高等因素影響，國內(nèi)地質(zhì)類高校野外地質(zhì)實習基地建設中都不同程度地存在著困難與問題 。歸納起來,存在四大類問題：

（1）基地缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，學校各自為戰(zhàn),基地分散，建設標準缺失,基地的優(yōu)質(zhì)資源未能得到整體調(diào)配，難以滿足地質(zhì)教育的總體要求。

我國地質(zhì)野外教學基地目前基本處于自我建設與管理，沒有實踐教學統(tǒng)一規(guī)范，基地使用水平參差不齊；缺乏以“長期建設、長效運行、長遠發(fā)展與全盤考慮”的原則來制定具體的實習基地建設規(guī)劃，基地硬件設施優(yōu)勢與實踐教學的區(qū)域優(yōu)勢兩者沒有得到很好配合和充分利用。這就難以形成野外地質(zhì)教學實習基地良性可持續(xù)發(fā)展的局面。

（2）基地建設體制不順暢，資金渠道不易整合，校際資源不能互補,基礎建設難以提升，與現(xiàn)代教育有差距。

各校普遍反映實習經(jīng)費不足、學校資金投入有限，企業(yè)與地方又缺乏建設野外實習基地的積極性，投資渠道單一，以致出現(xiàn)壓縮實習時間、降低實習要求，還有部分實習基地建設難以為繼情況。實習基地建設缺乏穩(wěn)定和多元資金保障，影響了基地朝著現(xiàn)代教育方向發(fā)展,學生的培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡的趨勢。

（3）基地定位還清，功能不全，優(yōu)質(zhì)教學資源季節(jié)性閑置較為突出，難以滿足教學高標準需求。

英國地球科學本科生平均野外實習時間60——90天，英國地質(zhì)學會建議野外實習時間最少不少于105天；加拿大、美國大部分大學除校方按教學計劃安排的野外地質(zhì)必修課實習外還要求學生暑假期間都到地調(diào)局或礦業(yè)公司等進行為期3個月的野外地質(zhì)填圖。它們由短期現(xiàn)場教學場所與固定的較長時間的基地組成的實踐教學體系滿足了其地質(zhì)人才培養(yǎng)標準與行業(yè)要求。在我國，一是由于實踐教學專業(yè)目標增多和專業(yè)特色任務增加，基地有限資源與野外實習教學任務矛盾突出，存在不足與缺失。較好的基地，一般6～9月間擁滿，但平時閑置。二是基地野外教學規(guī)范與標準缺乏，加之基地朝著綜合性發(fā)展勢頭掩蓋了形式上滿足要求但質(zhì)量欠佳的矛盾，反映教學研究體系與督教體系亟待建立。三是與室內(nèi)教學相比，基地數(shù)字化教學的廣度和深度不夠，教學軟硬件急需完善。具體表現(xiàn)教材和網(wǎng)頁建設已跟不上教學要求，需要建設配套標本陳列室、實驗室、教學樓、網(wǎng)絡、圖書資料和師生宿舍等學習、工作及生活場所；除了保護原有的典型地質(zhì)觀察點、路線和區(qū)域外，還需要加大研究基地區(qū)域的地質(zhì)發(fā)展歷史和科學問題力度，不斷地開發(fā)與改進實習教學內(nèi)容與方法。

（4）基地投入嚴重不足，基地基礎建設差，環(huán)境惡劣，安全隱患多，大多數(shù)不具備承接其他院校實習的能力和條件，甚至有些運行難以為繼基地住宿條件和觀感簡陋。目前越來越多的教學點野外景觀因當?shù)厥┕そㄔO、礦山開采等情況而遭受不同程度破壞，影響教學活動的開展，影響學生專業(yè)思想牢固與專業(yè)學習興趣。

二、建設國家級野外地質(zhì)教學實習基地

一直以來，各學校將自管的野外地質(zhì)教學實習基地基本目標定位在保證學生實踐教學活動本科四年不斷線。面對目前基地存在的“難以滿足地質(zhì)教育的總體要求”等問題和困難,規(guī)劃建設國家級高水平野外實踐教學基地是地質(zhì)教育的發(fā)展迫切要求和提升基地水平的突破口，將政府支持和學校努力以及企事業(yè)單位參與相結合，從根本上解決地質(zhì)專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)問題。在2011年“兩會”上，全國政協(xié)委員、中國地質(zhì)學會常務副理事長孟憲來等就建議，建立國家級地質(zhì)野外教學實習基地，培養(yǎng)高素質(zhì)地質(zhì)人才。目前，加強高水平實踐教學基地建設已成為共識，并以此作為提高地質(zhì)教育質(zhì)量工程的重要部分。已有高校明確提出基地不僅要為學生提供舒適的生活環(huán)境，更要著眼于在教學和科研上建立完備優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源體系，使基地成為學生在實踐過程中激發(fā)科研和創(chuàng)新思維的場所。將常規(guī)地質(zhì)工作方法和高新技術(GPS儀、數(shù)碼相機、筆記本電腦)在實踐教學中并用，構建由精良先進的現(xiàn)代化儀器設備、數(shù)字化野外信息技術處理室和多功能野外實踐室組成野外網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法結合訓練學生的時空地質(zhì)思維。打造名牌，發(fā)揮優(yōu)勢，將實踐教學基地構建成資源共享輻射平臺。綜合調(diào)查研究結果，我們再次建議進行國家級地質(zhì)野外教學實習基地建設，并以此帶動學生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（一）國家級野外地質(zhì)教學實習基地的內(nèi)涵與功能

國家級地質(zhì)野外教學實習基地是指：面向高等教育現(xiàn)代化，面向國內(nèi)外開放，地質(zhì)現(xiàn)象典型、豐富，教學基礎設施齊全并有一定規(guī)模，能滿足地質(zhì)類大學生野外地質(zhì)教學實習和科學研究需要，并能向社會開展地學科普活動的野外教學基地。其基本功能可定位為：（1）地質(zhì)高等院校的野外教學實習基地，包括大學生地質(zhì)認識實習、教學實習及生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等；（2）地質(zhì)野外觀測科研基地，包括地質(zhì)現(xiàn)象觀測、基礎地質(zhì)和礦產(chǎn)地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)科學研究；（3）社會培訓實踐基地和科普基地；（4）對外學術交流基地，包括接待國外大學生地質(zhì)實習和地質(zhì)科學工作者科學考察等。

（二）基地分類與建設標準

1．類型

目前高校實習包括認識實習（一年級小學期）、教學實習（二年級小學期）、專業(yè)（生產(chǎn)）實習（三年級小學期）、畢業(yè)實習（四年級第八學期）等野外實踐性教學環(huán)節(jié)。地質(zhì)教育研究研究分會2012年對地質(zhì)院校野外教學實習基地狀況問卷調(diào)查的結果表明：參加調(diào)查的36處基地大多都是按教學階段分類建設：認識實習基地，教學實習基地，生產(chǎn)實習或?qū)嵱柣?、畢業(yè)實習。這也是最早期、最常見的野外實習基地分類方法。

認識實習是教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，學生在學習相關地質(zhì)基礎課(知識)之后，到大自然中去觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實習，增強感性認識，鞏固基礎理論知識。同時，進行野外地質(zhì)工作基本技能的初步訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。教學實習是地學專業(yè)二三年級學生最為重要的實踐性教學環(huán)節(jié),它涉及眾多的基礎地質(zhì)知識、技能和方法,是大學階段一次較系統(tǒng)的綜合訓練過程。如通過大比例尺地質(zhì)填圖訓練，使學生初步了解地質(zhì)調(diào)查工作的一般步驟，基本掌握野外地質(zhì)調(diào)查的基本內(nèi)容和基本工作方法，學會編寫地質(zhì)報告。生產(chǎn)實習是通過實踐使學生比較扎實地掌握地質(zhì)工作的基本思路和方法，具備獨立解決一般地質(zhì)問題的能力。前兩者一般選擇典型的自然地區(qū)作為基地，生產(chǎn)或?qū)嵱柣乜蔀榈湫偷淖匀坏貐^(qū)或者具有良好合作關系的礦山等企事單位。

隨著地質(zhì)學科的交叉與綜合發(fā)展，經(jīng)濟社會對地質(zhì)人才要求多樣化與復合性，要培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展，具有扎實的理論基礎和創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代地質(zhì)的基本理論和基本技能，獲得地質(zhì)工程師基本訓練，能從事地質(zhì)及相關領域的科學研究、工程設計、科技開發(fā)和管理等工作的高級工程技術人才”，對實踐教學平臺提出了新的建設目標，野外地質(zhì)實習內(nèi)容和方式有了新的變化。因此，在按教學階段劃分基地類型中增加“課內(nèi)課間現(xiàn)場教學基地或?qū)ｎ}實習基地”，并可從更多角度劃分野外地質(zhì)實習基地的類型。按專業(yè)特點劃分為單一學科實習基地，多學科實習基地，綜合教學基地；按管理體制劃分為野外教學基地，產(chǎn)學研基地，國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地，國家大學生校外實踐教育基地和野外科學觀測研究基地等。

例如，南京大學巢湖基地由于豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，既可以進行《普通地質(zhì)學》教學實習，也可以進行《區(qū)域地質(zhì)填圖》教學實習，還可以針對其豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象開展研究性教學實習。前來巢湖基地開展地質(zhì)教學實習的不僅限于地質(zhì)學專業(yè)，許多院校地理系的學生也在此開展野外地學實習，致使巢湖基地成為一個適應不同層次和專業(yè)的綜合型地學實習基地——綜合教學基地。西北大學秦嶺基地依托秦嶺優(yōu)質(zhì)教學資源——中國中心地帶崛起的龐大山系、世界著名的造山帶和我國南北地質(zhì)、氣候、生物、水系(長江、黃河水系分水嶺)、土壤等五大自然地理要素天然分界線，成為了進行地球系統(tǒng)科學教學的理想“天然實驗室”，朝著綜合性野外實訓基地進行建設。它同時為國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地、國家理科野外實踐教育共享平臺。

綜上所述，地質(zhì)野外實習基地類型如表2所示。

表2　我國地質(zhì)野外教學實習基地類型

2．建設標準

借鑒國家大學生校外實踐教育基地和國家基礎科學人才培養(yǎng)基金“野外實踐能力提高項目”建設經(jīng)驗，結合我們調(diào)研與分析，提出國家級野外地質(zhì)實習實踐基地建設基本標準。

（1）原則。

選擇原則：鼓勵先進，兼顧均衡，帶動作用；

建設原則：國家投入為主、社會參與，專管專用，開放共享。（投入包括基本建設、業(yè)務建設和日常維護）

（2）基本標準。

①區(qū)域條件：得天獨厚的自然特色和區(qū)位優(yōu)勢，典型的地質(zhì)條件，良好的人文環(huán)境。

②教學資源：地質(zhì)現(xiàn)象有典型性、代表性，能充分滿足教學目的要求并具有一定拓展和前沿性；具有多年野外實踐教學所積累的資料基礎與教學體系，建有教學實驗室與巖石化石標本，建立數(shù)據(jù)、地圖、視頻影像等展示系統(tǒng)；完備的教師隊伍。

③基礎設施：擁有良好的學習、生活場所，可以同時容納500人以上，基礎設施較完備，交通便利，并具有良好的運作機制。

④共享情況：開展聯(lián)合野外實習，具有10所以上的學校共同使用，為不同院校提供了一個良好的實訓學習、交流和合作平臺。

⑤其他功能：能接待社會地學基本知識培訓和中小學生科普活動；能接待國外大學生地質(zhì)實習和地質(zhì)科工作者科學考察。

三、結束語

通過對我國野外地質(zhì)教學實習基地調(diào)查研究，認識到實踐教學基地建設要轉(zhuǎn)變實踐教學觀念、創(chuàng)新實踐教學模式；要朝規(guī)范性、開放性、創(chuàng)新性發(fā)展；統(tǒng)籌規(guī)劃建設國家級（高水平）野外實習基地是提高地質(zhì)實踐教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型地質(zhì)人才的重要突破口。

致謝：本文是在中國地質(zhì)學會地質(zhì)教育研究分會《我國野外地質(zhì)教學實習基地建設研究報告》基礎上撰寫而成。孟憲來主持了本次研究，吳淦國、王寶才、畢孔彰、胡軒魁給予指導性意見，相關的地質(zhì)院校對問卷調(diào)查大力支持，在此表示感謝。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9372 （2013）04-0001-05

收稿日期：2013-11-20。

作者簡介：余際從，男，中國地質(zhì)大學 （北京）原副校長，地質(zhì)教育分會秘書長，教授，主要從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理、地質(zhì)人才與地質(zhì)教育等方面研究工作。

Questions and Breakthrough of Construction of the Field Geological Teaching Practice Base

YU Ji-cong1,2, LIU Yue-xiang1,2, LI Jie1,2, WU Qing1,2
1.Geological Education Research Branch of Geological Society of China, Beijing 100083, China; 2.China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Abstract：As the cradle of cultivating geological professionals, geological practice base is the important cornerstone to improve the quality of geological talents. On the basis of a comprehensive survey and fi eld research, this paper summed up the basic situation of fi eld geological teaching practice base and four questions, and pointed out that the construction of a national (high level) geological fi eld practice teaching base is an urgent requirement for education development and a breakthrough to enhance the quality of teaching practice .

Key words：colleges and universities; geology practice teaching; fi eld teaching base