陳 麗

(南通大學 化學化工學院， 江蘇 南通 226019)

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種群體文化，是高校校園文化和大學創(chuàng)業(yè)教育機制中的重要組成部分，在校園文化建設中凸顯創(chuàng)業(yè)文化的培育又能提升校園文化的品質，有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，有效推動高校創(chuàng)業(yè)教育的積極發(fā)展。

一、校園文化與校園創(chuàng)業(yè)文化

(一)校園文化

近年來，教育界以及非教育界的學者對此研究頗多，綜合來看，主要有三種看法。一種是狹義的理解，認為校園文化就是學校的藝術教育和學生的課外文化活動，這一觀點僅把校園文化限于美育的范疇。二是廣義的理解，認為校園文化是學校在建設和發(fā)展中所形成的物質文明和精神文明的總和，包括辦學中的硬件與軟件、外顯文化與隱型文化兩部分，這一認識體現(xiàn)為校園文化不僅包括非物質文化，也包括了物質文化。三是介于廣義與狹義之間的理解，認為校園文化是在一所學校的長期育人過程中所形成的獨特的價值觀念、社會心理、審美情趣、思維模式、行為方式以及與此相關的校風學風。[1]綜上所述，筆者認為，校園文化是學校全體師生員工在長期的辦學實踐過程中培育形成并被學校所有成員共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念、行為規(guī)范及與之相適應的物質文化系統(tǒng)。因此，校園文化不僅是一種管理文化、教育文化，更是一種微觀組織文化。校園文化作為一種文化現(xiàn)象，從文化的空間層可分為深層的觀念文化和精神文化、中層的制度文化和行為文化、表層的物質文化和環(huán)境文化，是一個有組織的系統(tǒng)體系[2]，是一種隱性的教育影響和教育力量。

(二)校園創(chuàng)業(yè)文化

目前，校園創(chuàng)業(yè)文化的概念在理論界尚未有明確的定義。國內學者郝其宏認為，高校創(chuàng)業(yè)文化是高校在推進創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中形成的文化，表現(xiàn)為高校師生積極創(chuàng)業(yè)的價值理念、精神狀態(tài)和實際行動。[3]婁東生則認為，大學創(chuàng)業(yè)文化是一種能夠激發(fā)大學自身及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和熱情，增強創(chuàng)業(yè)能力和動力，鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)行為，提供創(chuàng)業(yè)保障的價值觀念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體。[4]筆者認為，創(chuàng)業(yè)文化首先是一種具有“創(chuàng)新創(chuàng)造”內涵的思想意識和價值觀念，是一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理形態(tài)。在主觀層面上，校園創(chuàng)業(yè)文化是高校師生對這一特定環(huán)境的主觀認識，它以隱性的方式作用于高校的創(chuàng)業(yè)教育理念之中，影響主體的創(chuàng)業(yè)意愿；在客觀層面上，這一文化則是廣大師生能夠明顯感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境或創(chuàng)業(yè)教育氛圍。校園創(chuàng)業(yè)文化包括如下特點，第一，它既影響師生群體對創(chuàng)業(yè)教育的主觀看法，同時又影響外部的客觀環(huán)境；第二，它更強調高校校園內的整體氛圍，并且這種氛圍能夠被師生群體認同和共享；第三，作為社會整體文化的一部分，校園創(chuàng)業(yè)文化同樣受地域經濟社會發(fā)展的影響和限制，并可以依據(jù)高校自身發(fā)展特點形成自己的特色文化。

(三)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種新的文化理念，是校園文化的有機組成部分，兩者之間求同存異。首先，兩者都隸屬于社會整體文化，具有社會大文化的基本性質和功能，存在統(tǒng)一的共性；其次，校園創(chuàng)業(yè)文化是校園文化的一種亞文化，它豐富了校園文化的內涵，是創(chuàng)業(yè)時代校園文化建設的新亮點；最后，校園創(chuàng)業(yè)文化的內涵更具有針對性和指向性，它將體現(xiàn)出校園文化中鮮明的創(chuàng)業(yè)特質，為原有的大學精神增添了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的新元素。

二、校園創(chuàng)業(yè)文化對高校創(chuàng)業(yè)教育的能動作用

特定的文化模式決定了特定的教育模式，而特定的教育又需要特定的文化積淀促進其教育目標的實現(xiàn)。校園創(chuàng)業(yè)文化具有隱性教育功能，對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有積極的引導和推動作用。

(一)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種特殊的價值觀念和意識形態(tài)，為培養(yǎng)主體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了優(yōu)質的土壤和條件。校園創(chuàng)業(yè)文化的價值核心在于以創(chuàng)業(yè)文化活動熏陶、教育、塑造學生的自立意識、競爭意識、價值取向、創(chuàng)新觀念、冒險精神以及開拓創(chuàng)新精神。校園創(chuàng)業(yè)文化的內容和形式，以及所構成的文化氛圍，都將深刻影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識和行為方式，使學生在潛移默化中萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)品質，提升創(chuàng)業(yè)能力

校園創(chuàng)業(yè)文化是根據(jù)創(chuàng)業(yè)時代的社會發(fā)展要求和高校創(chuàng)業(yè)教育目標確立并形成的一種價值目標體系和文化精神，對大學生人格的全面發(fā)展具有導向作用。校園創(chuàng)業(yè)文化倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，具有獨特的正向功能，引導學生形成先進的創(chuàng)業(yè)文化理念和正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生堅忍不拔之意志、吃苦耐勞之精神、勇于嘗試之膽識、敢于挑戰(zhàn)之氣魄，促進學生良好創(chuàng)業(yè)心理品質的形成，為提高創(chuàng)業(yè)能力打下基礎。

(三)激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，催生創(chuàng)業(yè)行動

一個人興趣的形成與周圍環(huán)境和個體有意識的自我培養(yǎng)有關。創(chuàng)造力是每個人都具備的潛能和天賦，但需要外界的刺激和不斷激勵才能充分發(fā)揮。全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外學術科技作品競賽等文化活動不僅能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新實踐技能，更能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和好奇心，引導學生崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造，提高他們參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性，并促使其將創(chuàng)業(yè)行動付諸于實踐。

(四)營造教育環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

校園創(chuàng)業(yè)文化具有很強的教育功能，它是一種不同于教師教、學生學的課堂教學以單向灌輸為主的教育功能。這種文化環(huán)境并不以強制性的手段來使學生接受教育，而是通過非強制性的方式在耳濡目染中感染和教育學生。作為高校教育過程中的一個微妙領域，校園創(chuàng)業(yè)文化營造了發(fā)展當代創(chuàng)業(yè)教育的特定文化環(huán)境，有助于培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、高校校園創(chuàng)業(yè)文化建設的主要機制

(一)構建“目標導向”的激勵機制，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

1.打造以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為顯著特征的辦學理念和大學精神。大學精神是指校園群體的共同理想和價值取向，它既是深層的群體意識，又是群體的向心力和凝聚力，可以內化為校園主體的思想觀念和行為準則，教育和塑造主體的心理、性格和自我意識。高校開展創(chuàng)業(yè)教育即培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以此為“終極目標”，突破傳統(tǒng)教育思想觀念，在高校校園內積極培育具有創(chuàng)業(yè)理念、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為顯著特征的大學精神，培育符合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的校園文化，從而引導主體向目標方向發(fā)展。

2.拓展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為中心思想的激勵手段和輿論導向。把創(chuàng)業(yè)文化作為一種新的思想意識，利用學校各種宣傳工具和手段，渲染鼓勵創(chuàng)新、敢于冒險、認同、理解、支持創(chuàng)業(yè)、容許和寬容失敗的文化氛圍，使這種創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神作用于主體的價值觀念，逐漸形成并擴展為社會心理。比如，將名人名家講壇、成功創(chuàng)業(yè)人士的報告會、座談會等活動常態(tài)化；定期組織開展校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，科技創(chuàng)新項目比賽等活動，并組織各種相關知識的講座和培訓，普及創(chuàng)業(yè)知識；借助學校開展思想政治教育的平臺，不斷強化宣傳創(chuàng)業(yè)理念，倡導創(chuàng)新精神。

(二)構建“兩線三點”的運作機制，發(fā)展校園創(chuàng)業(yè)組織文化

創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)激情只是一種催化劑，它有助于調動主體的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質。但在創(chuàng)業(yè)實踐中，主體的創(chuàng)業(yè)能力顯得更為重要，這種能力既包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質等軟件，又包括創(chuàng)業(yè)所需的物力、財力和環(huán)境等硬件。

1.“兩線”指導?！皟删€”指學校層面和二級學院層面兩條主線。學校層面，明確辦學理念和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育制定具有指導性和操作性的相關政策和管理規(guī)章，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育目標體系和體制機制，以文化建設帶動機制體制的創(chuàng)新，以機制體制的形成鞏固文化建設的成果，形成創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃，在教學管理、年度考核、學生獎勵等方面向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)傾斜。比如，創(chuàng)業(yè)指導機構設立、創(chuàng)業(yè)教育學科設置、教學評價與監(jiān)督、科技創(chuàng)新項目研發(fā)以及具有示范性、引導性的建筑設施與標志的增設等等。學院層面，主動適應學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，貫徹、宣傳學校的辦學思想，加強學生創(chuàng)新觀念的引導和灌輸，注重培育年級、班級及公寓寢室創(chuàng)業(yè)文化，多角度、多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.“三點”運作。“三點”是指學校的創(chuàng)業(yè)教育管理機構、第二課堂實踐平臺以及創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺。首先，創(chuàng)業(yè)教育管理機構要充分發(fā)揮其基本職能，如開展創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)辦學術期刊、設立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)建教育基地等，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)理論學術氛圍，提高創(chuàng)業(yè)教育的影響力。其次，借助“第二課堂”實踐平臺，加強創(chuàng)新型學生社團建設，積極開展創(chuàng)業(yè)外延拓展活動，如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)見習以及KAB、SYB創(chuàng)業(yè)課程培訓等，使學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、實踐動手能力、表達交際能力以及集體精神和團隊協(xié)作精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，建立創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺，充分運用網絡新媒介的傳播和溝通作用，增強創(chuàng)業(yè)主旋律的宣傳，讓創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神占領網絡陣地，拓展校園創(chuàng)業(yè)文化培育的渠道和空間。

(三)構建“內外結合”的評價機制，培育校園創(chuàng)業(yè)制度文化在科研創(chuàng)新方面，需要構建科學的制度環(huán)境和評價機制

制度建設對于創(chuàng)新活動具有全局性、導向性和基礎性的重要意義，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開相應的制度環(huán)境和評價機制。而我國現(xiàn)行科技體制的政策導向、管理措施尤其評價體系更注重發(fā)表論文的數(shù)量，而不顧其影響力和實際效用。評價中傾向于鼓勵研究人員選擇風險小的研究方向，嚴重抑制了創(chuàng)新的嘗試。目前，我國鼓勵科研產出的方式還基本上沿用了計劃體制的模式，即由相關部門組織專家進行論證，編制項目指南，督促科研人員申報競爭。這樣的“計劃學術”很難體現(xiàn)科研人員的自主性和創(chuàng)新沖動，激發(fā)科研人員的創(chuàng)業(yè)意識。[5]因此，學校應以激勵評價制度改革為抓手，倡導廣大師生積極投身科研創(chuàng)新，引導和鼓勵科技成果的轉化率，提高學生科技實踐參與率，建立高校創(chuàng)業(yè)文化的內在動力機制。在教育成效評價中尤其注重“內外結合”，即包括學生評價、教師評價、學校評價以及社會評價四個方面[6]。學生評價，是學生對自身創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)素質的綜合評價，是對自身創(chuàng)業(yè)能力的有效認知。教師評價，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)水平，有助于對其社會價值的實現(xiàn)做出判斷。學校評價是學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系中具有影響力的“內核”，將直接影響學生的創(chuàng)業(yè)思想意識和行為方式。社會評價將對學生的創(chuàng)業(yè)行為產生直接的激勵作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。

(四)構建“多方聯(lián)動”的保障機制，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的土壤和條件，美國硅谷、我國上海創(chuàng)業(yè)園為大學生們提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境都讓學生在潛移默化中提升了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅僅依靠高校的力量，更需要建立以政府、企事業(yè)單位以及學校為主的多方聯(lián)動的外在保障環(huán)境。首先，各級政府應該積極探索傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共生、共促的衍化模式，盡可能降低固有文化慣性對創(chuàng)業(yè)行為的消極影響，從輿論導向、政策扶持以及價值觀念方面營造鼓勵創(chuàng)新、勇于嘗試、寬容失敗的良好社會氛圍[7]。其次，加強企事業(yè)單位與學校的互動，包括創(chuàng)業(yè)基地建立、科研項目合作、創(chuàng)業(yè)資金支持等。鼓勵學生參與創(chuàng)新計劃項目申報，參與教師科研項目的創(chuàng)新研究與實踐，讓學生在充分運用所學專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。用人單位既可以提供實踐平臺，贊助活動經費，還可以給予學生和創(chuàng)業(yè)型社團實際創(chuàng)業(yè)體驗的技術指導。最后，在創(chuàng)新教育體制機制的基礎上，高校必須注重提高師資隊伍水平。

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