張亞茹

（陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校 陜西寶雞 721004）

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，提倡開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、決策能力、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?？梢娫谡Z文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代教育的基本要求。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。

（二）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中具有互動(dòng)性和交往性。

（三）探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中以問題為切入點(diǎn)，注重探究過程，學(xué)習(xí)結(jié)果具有開放性。

二、聾生語文課堂實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的策略

（一）建立新型的授課模式，創(chuàng)建民主、寬松、和諧的課堂氛圍

課堂上要將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在課堂上要打破教師的“絕對權(quán)威”，要徹底改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能與教師平等對話，形成民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、理解、愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，對于學(xué)生的“奇思怪想”，也不要給予諷刺和挖苦，對于一些問題允許有開放性的答案。對有自卑心理的聾生，教師要多給予鼓勵(lì)。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，以及明確學(xué)習(xí)的意義，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此，一方面在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，采取豐富多樣的教學(xué)手段，如多媒體展示、學(xué)生實(shí)踐操作、學(xué)生討論、情景劇表演等，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。另一方面要通過在語文教學(xué)中滲透生命教育、理想教育，使學(xué)生在思想上樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念，擯棄等、靠、要的思想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而樹立不畏艱難、刻苦學(xué)習(xí)、身殘志堅(jiān)的意識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的自主選擇性。（1）讓學(xué)生自己參與選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只是按照教材內(nèi)容，按照大綱中的教學(xué)目標(biāo)講完了就行，尤其是聾生班級中學(xué)生程度差異較大，這樣常會(huì)出現(xiàn)差生跟不上，優(yōu)生吃不飽的情況，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在授課中，明確提出一些自學(xué)提綱和教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生哪些目標(biāo)是必須要掌握的，哪些目標(biāo)是選擇性掌握的，哪些目標(biāo)是在學(xué)有余力的情況下，可以拓展掌握的。（2）在作業(yè)的布置上可以是開放的、靈活的。例如在布置作文題目時(shí)，可以多布置幾個(gè)題目，可以讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生能選擇有親身經(jīng)歷的，能有感而發(fā)的題目。在一些作業(yè)的完成數(shù)量上，可以讓學(xué)生自由選擇和安排，比如字詞的書寫，哪些詞寫幾遍，可由學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度來安排。有的作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇完成的方式。例如，在學(xué)完《論語十則》后，讓學(xué)生不拘一格，自由選擇方式來表達(dá)對孔子的敬仰之情。有的學(xué)生寫了記敘文，有的學(xué)生寫了詩歌，有的學(xué)生搜集到了孔子的圖片和生平，做成了小冊子，還有的學(xué)生畫了孔子的畫像，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生加深了對孔子的理解和認(rèn)識(shí)，也展示了學(xué)生的特長和個(gè)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能自主、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的具體規(guī)劃和安排，指導(dǎo)學(xué)生按一學(xué)年或一學(xué)期來制定，同時(shí)還要分解任務(wù)，要具體到每一月、每一周甚至每一日，形成作息時(shí)間表，這樣才具有可操作性，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，也能形成學(xué)生的自學(xué)能力，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的鑰匙。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)、聽課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)、課外閱讀、收集資料、復(fù)習(xí)記憶的正確學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中也以方法的指導(dǎo)為主，例如，在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生列出作文提綱，教師再與學(xué)生討論布局與選材的優(yōu)劣，從而教會(huì)學(xué)生寫作技巧。（3）在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生自我評價(jià)的能力，使學(xué)生能對自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，并不斷提高學(xué)生的意志力和抗挫折能力，這是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。

（三）加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展

在合作學(xué)習(xí)中，目前多采用小組合作學(xué)習(xí)方法，是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

1.合理組建討論合作小組。合作小組一般以4-6人為宜。分組遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣特長、學(xué)習(xí)程度、交往能力等合理搭配，根據(jù)小組人員的特長進(jìn)行不同的分工，可設(shè)組長、記錄員、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等。小組成員是動(dòng)態(tài)的，組間某些角色可互換或輪換。小組討論時(shí)座位可以排成T形、梅花形等。合作討論的基本步驟為：小組討論，各小組匯報(bào)情況、展示成果，進(jìn)行全班交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納。討論時(shí)要選擇適合合作討論的題目，例如對課文中心的理解，對人物形象的分析，對寫作方法優(yōu)劣的感悟、體會(huì)等。在組內(nèi)交流之前，要給每個(gè)成員獨(dú)立思考的時(shí)間，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。在討論交流中要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、總結(jié)歸納別人意見及虛心接受不同意見的能力和品質(zhì)。

2.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在討論時(shí)，一方面要有活躍的思維，另一方面要有一定的知識(shí)積累。聾生知識(shí)面相對狹窄一些，為了增加討論的深度，提高討論的質(zhì)量，應(yīng)注重聾生平時(shí)知識(shí)面的拓展，例如可在教室布置一個(gè)閱讀書柜，使學(xué)生能經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀。也可在教室布置一個(gè)資料柜，在合作討論時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)借助資料書來協(xié)助討論和交流。

3.根據(jù)授課內(nèi)容，可以組成多種形式的合作學(xué)習(xí)小組。例如在辯論會(huì)中分成不同的辯論小組，協(xié)同完成辯論。在學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，可以分組進(jìn)行風(fēng)箏制作及放風(fēng)箏比賽。在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別排演情景劇，組內(nèi)分工進(jìn)行編排、表演、道具制作等。以小組的形式協(xié)同完成主題活動(dòng)，如制作主題手抄報(bào)、黑板報(bào)、完成探究性專題作業(yè)等。同時(shí)這樣的合作小組，也不僅局限于課堂之內(nèi)，還可延伸到課堂之外，例如組成學(xué)習(xí)幫扶小組，閱讀小組，寫作小組等，使學(xué)生之間的交流與合作常態(tài)化。

（四）積極啟發(fā)思維，深化探索學(xué)習(xí)

蔡元培先生曾提出：“不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。于漪老師也說：我在教學(xué)中經(jīng)常問，“為什么”，“怎么樣”，“有何根據(jù)”，“理由何在”。可見探究式學(xué)習(xí)的重要。

1.積極開發(fā)學(xué)生的思維能力。聾生邏輯思維能力較差，更缺乏舉一反三的能力，往往由于缺乏自信或懶于思考，而習(xí)慣于接受教師即成的答案，因此教師在教學(xué)中要結(jié)合不同的授課內(nèi)容，側(cè)重鍛煉學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、概括力等能力，不斷提高聾生的思維能力。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地去體驗(yàn)和感悟，例如文章所表達(dá)的思想感情，修辭手法運(yùn)用的妙處等，要通過學(xué)生自己的反復(fù)閱讀，切身去思考、體味和感悟，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，要由學(xué)生自己表達(dá)出來，而不是由老師講出來。

3.教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，合理提出問題。提出問題，就是給學(xué)生思考、探究的一個(gè)切入點(diǎn)。問題的提出應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生經(jīng)過思考、探究可以解決的。對于學(xué)生一時(shí)不能理解的問題，要將其分成幾個(gè)小問題，使學(xué)生一步一步去解決，鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)閱讀思考、查閱資料或與同學(xué)討論交流的方式，自己解決問題。教師對學(xué)生解決問題的方法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但不要給出具體的操作步驟，要讓學(xué)生去“探”，不要怕學(xué)生在解決問題中走彎路，磨練的過程也就是能力提高的過程。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑，提出問題。

（五）合理評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的活力

要積極構(gòu)建能夠激勵(lì)聾生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)模式。

1.以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，評價(jià)不僅是對學(xué)生語文素養(yǎng)的檢測，更是在于以此了解如何來指導(dǎo)學(xué)生今后的改進(jìn)和發(fā)展，不以成績定性學(xué)生，而是給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的方向。

2.評價(jià)內(nèi)容要全面，不僅要對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法進(jìn)行評價(jià)，如對學(xué)生上課時(shí)的參與性、主動(dòng)性、與同學(xué)的合作交流情況以及遵守紀(jì)律的情況，作業(yè)完成情況，以及在學(xué)習(xí)、生活中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，按一定的分值比例計(jì)入評價(jià)結(jié)果中，全面考察聾生的語文素養(yǎng)。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有差異性，既要體現(xiàn)對聾生的基本要求，又要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)展的不同層次性，不以劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展，并積極給予學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。

4.采取多樣的評價(jià)形式，如以考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等多種方式，對學(xué)生的知識(shí)掌握，能力發(fā)展給予全面綜合的評價(jià)。

5.評價(jià)主體多元化，改變教師單一評價(jià)學(xué)生的做法，逐步建立聾生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長參評，甚至社區(qū)參評的全方位評價(jià)模式，給學(xué)生以最全面、客觀、公正的評價(jià)。

當(dāng)然，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法在具體的運(yùn)用中，教師根據(jù)授課內(nèi)容來交替、融合使用。聾生由于自身特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，仍以字詞、語文基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生自主、扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，積極開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力，為聾生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)融入、適應(yīng)主流社會(huì)的能力，為聾生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

[2]陳軍.新課程視野中的聾校語文教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2009.

[3]全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿），2004.