朱睿，劉艷霖

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

“校企合作”模式下高職高專類實踐課程教育方略探索
——以環(huán)境類課程為例

朱睿，劉艷霖

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

本文從建立“校企合作”的組織架構(gòu)與制度，實驗教學(xué)的企業(yè)能動性，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)過程+畢業(yè)論文的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境與實訓(xùn)教學(xué)車間，全方位的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等五個方面，探討校企合作模式下高職高專環(huán)境類實踐課程教育方略，并在探索的過程上形成工作思路和經(jīng)驗。

校企合作 ；實踐課程 ；企業(yè)能動性 ；畢業(yè)論文 ；生產(chǎn)實訓(xùn) ；雙師型

自教育部2002年16號文件提出“職業(yè)教育要開展校企合作”[1]及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[2]實施以來，高等職業(yè)教育“校企合作”開展如火如荼。各職業(yè)院校加強與企業(yè)的聯(lián)系，共同開發(fā)訂單式、實習(xí)基地式、共享資源式、工學(xué)結(jié)合式、頂崗實習(xí)式等多種校企合作教育模式[3]，在提高高等職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面取得良好的效果。

實踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。目前高職高專環(huán)境類專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式單一，學(xué)生的實踐課程多為模仿性操作，化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程淪為以驗證性操作為主，學(xué)生被動式教學(xué)；在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，盲目迎合企業(yè)需求、學(xué)校與企業(yè)的對接機制不合理，對學(xué)生疏于管理，企業(yè)為了自己的眼前利益，只注重讓學(xué)生做工，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)真諦[4]，這些因素降低學(xué)生參與實踐教學(xué)的效率。如何借助“校企合作”模式構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)下亟待解決的問題。

我校室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)自建設(shè)以來，在“工學(xué)結(jié)合”與人才培養(yǎng)方面取得良好的進(jìn)展，同時也積極修煉“校企合作”這個“外功”，充分加大學(xué)生的實踐教育力度，提高實踐教學(xué)比例，以“圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置”和“使人才培養(yǎng)貼近市場需求”為主旨，與企業(yè)合作共同建設(shè)環(huán)境類課程的實踐教學(xué)體系，在探索過程中已經(jīng)形成一定的工作思路。

1 成立環(huán)境類課程“校企合作”委員會，創(chuàng)建“校企合作”的工作機制

當(dāng)前的“校企合作”模式，大多流于階段性考核而建立的關(guān)系，在合作中缺乏整體科學(xué)的規(guī)劃，必須建立持久有效的合作機制?？稍谑∈邢嚓P(guān)部門的牽頭下，學(xué)院與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機構(gòu)組建“校企合作”委員會[5]。委員會采取會員制，由各合作單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專任教師組成，會員單位之間在解決企業(yè)用工、員工培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、雙師型教師培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)建合作機制，實行教學(xué)資源共享，共建實驗室與實訓(xùn)基地，制定實踐課程教學(xué)大綱、教材、職業(yè)技能目標(biāo)、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)教育目標(biāo)等方面的用人標(biāo)準(zhǔn)[6]，切實做好環(huán)境類實踐課程建設(shè)的指導(dǎo)工作；創(chuàng)建適合“校企合作”的工作機制，加大鼓勵性政策的建設(shè)力度。學(xué)校與企業(yè)共同制定校企合作管理、實驗室建設(shè)及管理、生產(chǎn)實訓(xùn)管理、頂崗實習(xí)等制度，有利于規(guī)范的校企合作雙方的職責(zé)，保障合作的長期有效[7]?！靶Ｆ蠛献鳌蔽瘑T會的每個會員，無論是企業(yè)還是學(xué)校的教師，都應(yīng)當(dāng)一視同仁，享受同等待遇。在科研立項與職稱晉升方面，應(yīng)適當(dāng)向與企業(yè)合作開發(fā)實踐課程教研項目，在校外實訓(xùn)基地開展服務(wù)的教師傾斜。建立以企業(yè)為主導(dǎo)的“校企合作”實踐教學(xué)體系考核制度，在教學(xué)改革中，注重企業(yè)的信息反饋，關(guān)注企業(yè)的用人所需，為企業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，解決生產(chǎn)實踐過程中的科研難題。

2 在實驗教學(xué)中重視企業(yè)的能動參與

職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，不擅長抽象思維和演繹式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代教育也提倡體驗式教學(xué)手段。因此，高等職業(yè)院校的老師須以教練員的身份引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與教學(xué)過程，體驗知識學(xué)習(xí)的樂趣。高等職業(yè)院校的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重校企合作組織實驗過程，共同建設(shè)體驗式教學(xué)環(huán)境，特別是有針對性的模擬企業(yè)的技術(shù)服務(wù)行為，使學(xué)生在校企合作課程的實施過程中，不斷提高其主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在具體操作過程中，可借鑒德國教育的培養(yǎng)模式，以工作過程知識為教學(xué)內(nèi)容[8]，組織實驗方案策劃、實驗方法討論、實驗技能競賽等形式來加強教學(xué)活動中學(xué)生之間的交流與合作；在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，可聯(lián)合企業(yè)開發(fā)持續(xù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，打造環(huán)境類課程學(xué)習(xí)的資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可以隨時隨地學(xué)習(xí)，有目的性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時企業(yè)技師可以脫離課堂與師生進(jìn)行交流，解答生活生產(chǎn)中一些實用性問題，共同探究現(xiàn)代環(huán)境檢測實驗技術(shù)。

3 建立生產(chǎn)性實訓(xùn)過程+畢業(yè)論文的培養(yǎng)模式

畢業(yè)論文作為大學(xué)生學(xué)習(xí)總體性的考察，占據(jù)非常重的分量，一些高職院校往往采取校內(nèi)老師指導(dǎo)，學(xué)生放羊式完成的培養(yǎng)模式，實驗形式千篇一律，難以有針對性的開展職業(yè)素質(zhì)教育。另外一方面，環(huán)境類專業(yè)高職院校，往往實驗室建設(shè)力度不足，難以同時滿足所有學(xué)生同時開展畢業(yè)論文實驗。建立“生產(chǎn)實訓(xùn)——畢業(yè)論文”一條龍的實訓(xùn)模式[9]，將生產(chǎn)實訓(xùn)與畢業(yè)論文結(jié)合起來是解決這一問題的有效途徑。將生產(chǎn)實踐與畢業(yè)選題結(jié)合起來，在企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)老師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生選擇命題，結(jié)合自己的實驗技能完成畢業(yè)論文，并由校內(nèi)專家與企業(yè)工程師組建答辯委員會進(jìn)行論文的評審和答辯工作[6]。這樣，學(xué)生不僅對過往學(xué)習(xí)的知識溫故知新，提升專業(yè)綜合素質(zhì)，而且在畢業(yè)論文過程中獲取實踐經(jīng)驗，鍛煉職業(yè)技能，實現(xiàn)對口就業(yè)的無縫對接，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，必將廣受青睞。

4 在生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)車間，創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境

一般情況下，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)實訓(xùn)行為，大多為參與生產(chǎn)與服務(wù)的生產(chǎn)性工作，學(xué)生完成企業(yè)委派的任務(wù)后，沒有后續(xù)的教育行動，缺乏完整的實踐教育規(guī)劃。在生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)置校內(nèi)教學(xué)車間，教育演示區(qū)等，利用生產(chǎn)間隙安排教學(xué)，可實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與做的有效統(tǒng)一[7]。學(xué)生在實訓(xùn)中以企業(yè)提供的生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)任務(wù)為出發(fā)點，教師和企業(yè)技師共同參與指導(dǎo)，由學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生的生產(chǎn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評定成績、驗收產(chǎn)品及發(fā)放薪酬，可真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的生產(chǎn)化；在大多數(shù)環(huán)境類的職業(yè)院校，環(huán)境質(zhì)量檢測的模擬實訓(xùn)系統(tǒng)可通過購買而組建，但在環(huán)境治理等技術(shù)服務(wù)環(huán)節(jié)很難真實模擬，必須依靠實訓(xùn)基地的建設(shè)彌補。應(yīng)大膽創(chuàng)新、“引廠入?！盵14]，積極尋找企業(yè)的合作洽談，秉承互惠互利的原則，采取學(xué)校出地，企業(yè)投資金、投設(shè)備建實驗室的做法，創(chuàng)建充足的學(xué)生實訓(xùn)崗位。“引廠入?！保瑢W(xué)校和企業(yè)共建、共管、共享實踐教學(xué)平臺，可為指導(dǎo)實訓(xùn)的教師帶來教學(xué)便捷，降低學(xué)校的辦學(xué)成本，同時也解決部分企業(yè)用地緊張，員工招聘可就地取材，當(dāng)場培訓(xùn)，大大節(jié)約企業(yè)的用人成本。

5 全方位做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作

“雙師型”骨干教師隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)“校企合作”模式的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，主要依靠建立健全專兼職教師管理制度、培養(yǎng)方式和考核機制[17]。一方面，學(xué)校要重視培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，做好新入職教師去企業(yè)鍛煉的思想和組織工作，保證校企合作的有效性真正得以實現(xiàn)。另外一方面，學(xué)校還要多維度的考察教師在企學(xué)習(xí)的成果，塑造“雙師型”教師的全面性。相比其他專業(yè)，環(huán)境類課程的教師往往是聽課考試獲取相關(guān)職業(yè)資格證及安排到科研部門進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會較少，更何況是在市場環(huán)境下完成技術(shù)服務(wù)工作。因此，在“雙師型”環(huán)境類教師培養(yǎng)中，不僅要在企業(yè)項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)和實踐中派遣老師學(xué)習(xí)交流，還須在企業(yè)的經(jīng)營管理活動中下點“籌碼”，安排專業(yè)教師到銷售、市場和人力資源部門“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，開闊教師的視野，拓寬教師的知識面，形成完善統(tǒng)一的知識體系。二級學(xué)院還可以聯(lián)合學(xué)校主管就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門，組織環(huán)境類課程的教師去參與職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)生活動，另辟蹊徑創(chuàng)造教師與學(xué)生的交流平臺，師生相互學(xué)習(xí)探討，共同進(jìn)步。

環(huán)境類課程的實踐教學(xué)體系的建設(shè)，還有很長的路要走。這里包括國家層面有關(guān)“校企合作”相關(guān)法律的制定，校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，督查與考核等，都牽涉到實踐課程體系的建設(shè)進(jìn)度。環(huán)境類課程須從自身進(jìn)行不斷的改革探索，從“校企合作”模式過程中尋求更多的實踐教學(xué)方略，為塑造學(xué)生的實踐能力、社會責(zé)任能力、就業(yè)競爭能力等素質(zhì)方面奠定良好的基礎(chǔ)。

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Educational strategy for hands-on curriculum in light of school-business partnership

ZHU Rui, LIU Yanlin
（School of Traffic and Environment, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, P. R. China）

This paper was designed to explore educational strategy for hands-on curriculum of the junior college in light of the “school-business partnership” model. Specifically, the exploration was made from five aspects，that is, organizational and institutional establishment of the school-business partnership, the role a business plays in the hands-on curriculum, educational model of the hands-on process plus diploma, providing campus-on internship fercilities, and all-round development of the “double practitioner” faculty. Positive experiences are expected through the process.

school-business partnership; hands-on curriculum; business' initiative thesis; production practice; double-practitioner type

G712

A< class="emphasis_bold">文章編號：1672-6332（2013）04-0047-04

1672-6332（2013）04-0047-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2013-10-24

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教研項目

朱睿（1982-），男，講師，碩士，主要研究方向：室內(nèi)環(huán)境污染控制與治理。E-mail:254668332@qq.com