付艷斌

（阿城區(qū)康慧學校 黑龍江哈爾濱 150300）

時代的發(fā)展，尤其是特殊教育課程改革的實施，對特教教師專業(yè)化水平提出了巨大挑戰(zhàn)。為了保證殘障學生的生存與生活質量，促進目前正在進行的特殊教育學校課程改革及新課程方案實驗的成功，提升特教教師的生命質量，國家提出了實施“醫(yī)教結合、綜合康復”的辦學思路?！搬t(yī)教結合、綜合康復”是從滿足特殊學生“能生存、會生活”的特殊需要出發(fā)，通過醫(yī)學康復、心理康復、教育康復等多重手段對殘障學生進行有目的、有計劃的系統(tǒng)干預，使他們在聽覺、言語、語言、運動和認知、行為等方面有實質性的恢復和提高。也就是說，實施“醫(yī)教結合”要有師資和設備的支撐。目前國家正在逐步為各所特教學校添置設備，這一點已不用我們擔心。那么對于從事特殊教育的老師來說，目前面臨的最大的瓶頸就是掌握相關的康復訓練知識和技能，并在教學中有機融合，即落實“醫(yī)為教用、教里融醫(yī)、醫(yī)教結合、科學發(fā)展”的指導思想。

一、以“學”為基本點——培植理論技能

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確規(guī)定課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業(yè)康復和社會康復等相關專業(yè)的知識，促進學生健康發(fā)展?！睹@校義務教育課程設置實驗方案》中也提到課程設置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補償缺陷。特殊教育的課程改革明顯昭示著教師要豐厚特教專業(yè)知識理論。為此學校踐行“通過讀書改變自己的教學”的理念，引領教師系統(tǒng)掌握課改理念和康復醫(yī)學知識，將理論知識、設備操作與康復技能有機整合。老師們通過對《特殊教育課程改革綱要》、《聾教語文、數(shù)學課程標準》、《培智學校課程改革方案》以及《說課、聽課和評課》等專論的學習，通過品味專家對新課標的解讀，通過研讀教學案例和課堂實錄，通過揣摩同行的課例和反思自己的課堂，不僅掌握了特教課改的總目標和基本理念，而且懂得了課標提出的教學目標有三個維度，對培智教學來說還應有學生缺陷補償與潛能開發(fā)目標。在此基礎上，組織教師認真學習了《課堂教學支持策略》、《特殊教育生活化課堂的教學策略》及《醫(yī)教結合在特殊教育學科教學中的運用》等特教課改前沿理論知識和技能，今年開始，我們將《言語治療學》、《言語矯治手冊》和《藝術治療》、《感覺統(tǒng)合訓練》和《個別化教育》等作為重點學習內(nèi)容。教育、康復學的研習，為有效教學奠定了基礎。

康復設備是特教發(fā)展的保障。我們派老師遠赴上海進行康復設備培訓，回校后進行二次培訓，指導老師進行個別化康復訓練，從而更好地幫助殘疾學生克服障礙或減輕殘疾造成的不良后果，使他們的缺陷得到最大限度的補償和矯正，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

二、以“研”為落實點——開展研修實踐

深度把握“以讀促研”的精髓，把學到的教育理論扎根于教學實踐的沃土中，研究每天課堂教學中感受和遇到的問題，及時地發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去研究，并在研究中解決問題。學校規(guī)定學科教學中要全面融合醫(yī)教結合思想。如在唱游與律動教學中滲透運動康復指導訓練，在數(shù)學教學中滲透邏輯思維康復指導訓練，在語文教學中滲透語言康復指導訓練。為此幾年來，學校先后組織教師圍繞每學期的教研活動主題，依托課例為載體，開展課前研究、課中研究和課后研究。即從教材分析到課例打磨，進而再到教學反思、評課議課，開展了連環(huán)跟進式課例研究活動。其中尤以課前備課研討環(huán)節(jié)最為關鍵，因為它是深度解析教材、融合康復思想、設計教學思路的思維碰撞。如在教學《除法應用題》一課時，團隊教師在教材解析時深入研究達成共識：通過創(chuàng)設慶?！吧諘比ネ瑢W家打車然后分蛋糕、玩碰碰車、劃船這一系列活動，構建一個完整的主題情境，在幫助學生分析應用題時，借助圖片的支持進行提問，這時學生應該處于表象思維階段。在講解應用題時調(diào)動學生已有的坐出租車、分蛋糕等等的生活經(jīng)驗，通過讀題、審題、分析數(shù)量關系，來引導學生由可視觀察過渡到抽象思維列式，再利用課件支持出示應用題讓學生鞏固練習，來幫助學生完成由依賴可視圖片提問到抽象思維思考再到推理列式計算的過渡，體現(xiàn)了在數(shù)學教學時滲透邏輯思維康復訓練的思想。而且通過圖片資源的呈現(xiàn)、教師的提示及A類學生的示范，很好的融合了課堂教學支持策略的這個主題。

“以研促教”。老師們在多種方式的研讀中逐步體味出怎樣備課、怎樣駕御教學，怎樣評課，怎樣反思，這樣的教學研究讓教師真正獲益匪淺。這樣同一教材經(jīng)過同一教研組同伴商榷、課堂實施、課后反思交流、評析四個環(huán)節(jié)的滾動研究，課例得以不斷完善，教師備課能力和研究能力得到提升。教學研究提升了教學技能，老師們相繼摸索出在語文、數(shù)學、唱游與律動、生活適應學科教學中融入康復手段的方法，并總結出符合學生認知特點的“情境—分層—發(fā)展”的課堂教學模式。教師們漸漸走上專業(yè)成長之路。

三、以“網(wǎng)”為拓展點——發(fā)揮專業(yè)引領

注重發(fā)揮哈爾濱市特殊教育教研UC視頻聊天室的作用。一是帶領團隊教師踴躍承擔并出色完成哈市特殊教育的專題講座任務，二是每學期UC網(wǎng)上教研活動，組織團隊教師認真聽講并圍繞主題積極參與研討交流。除此之外，充分利用網(wǎng)絡資源定期觀看特殊教育學科教師的視頻演講、課堂教學、特教專家們的講座，與哈市特教教研員、承擔國家級“醫(yī)教結合”實驗的燎原學校專業(yè)團隊近距離接觸，聆聽他們的精辟論述，實現(xiàn)專家引領。

四、以“賽”為成長點——特色展示錘煉

將賽課活動視為教師專業(yè)化成長的催化劑。幾年來學校每學期都有目的地開展了示范課、研討課、創(chuàng)新課及崗位練兵競賽課等教學競賽活動，全體教師積極參與，在參加各級比賽的過程中，教師整體素質經(jīng)受了錘煉，迅速提高。近5年來，學校先后有12名青年教師在哈市特教“開拓杯”、“進取杯”、“博愛杯”、“杏壇杯”和教師素養(yǎng)大賽等活動中獲得一等獎。2012年7月初，骨干教師趙云鵬執(zhí)教的《小雨沙沙》一課在省特殊教育第三屆教學技能大賽上獲得一等獎。2013年5月末，勞動教師趙琦制作的“腦癱兒童擦拭輔助器”在省首屆特殊教育康復技能大賽上獲得教學輔具展示一等獎，并得到特教專家劉巧云博士的高度贊譽。

[1]杜曉新，王和平，黃昭鳴.試論我國培智學校課程框架的構建[J].中國特殊教育，2007（5）：28-30.

[2]徐娟.走進研讀教材的世界[J].新課程研究，2009（12）：33-34.

[3]培智學校義務教育課程設置實驗方案:http://baike.baidu.com/view/2972205.htm