陳建軍

（泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700）

看圖敘述是聾生由看圖寫句到作文訓(xùn)練的一種過渡形式，是引導(dǎo)耳聾學(xué)生從觀察具體形象入手，形成和提高語言表達(dá)能力的重要途徑。作為聾校語文的特設(shè)教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)聾生的觀察想象、用詞造句等多種能力的綜合訓(xùn)練和提高具有重要作用。扎實(shí)開展看圖敘述訓(xùn)練，切實(shí)提高教學(xué)效果，可有效“減少寫作教學(xué)的遞進(jìn)坡度，減少學(xué)生寫作的難度”。[1]針對(duì)聾生特有的學(xué)語特點(diǎn)和語言形成發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)聾生綜合認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持“看、想、說、寫、議”的“五步”教學(xué)法，以切實(shí)增強(qiáng)看圖敘述的教學(xué)效果。

一、看，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)圖意

“看圖敘述”看圖是前提，是基礎(chǔ)。敘述是目的，是歸宿。只有指導(dǎo)聾生認(rèn)真看圖，仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)圖意，才能說得流暢，寫得通順，完整表述圖意。因此，在看圖敘述的教學(xué)中，必須遵循“以圖為主，從圖入手，先說后寫，說寫結(jié)合”的教學(xué)原則。耐心細(xì)致地指導(dǎo)聾生按照“先整體后局部，從人物到景物”的正確的觀察方法，仔細(xì)看圖。并結(jié)合圖意，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，逐步提出問題，引導(dǎo)聾生抓住中心，突出重點(diǎn)，有序觀察。啟發(fā)他們?nèi)姘盐請(qǐng)D意，為后面的說寫奠定基礎(chǔ)。如全日制聾校語文第七冊(cè)第三單元的看圖敘述，描繪的是三個(gè)小朋友堆完雪人后的高興場(chǎng)景。畫面內(nèi)容雖較為簡(jiǎn)單，但相對(duì)四年級(jí)的聾生來說，要想準(zhǔn)確完整地理解圖意還是有一定的難度。所以筆者在教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)聾生從觀察整幅圖入手，根據(jù)圖意設(shè)定如下問題：圖中畫的是什么季節(jié)（冬天）？圖上有誰（引導(dǎo)學(xué)生為圖中的小朋友設(shè)定姓名，便于后面的敘述表達(dá)）？他們?cè)谧鍪裁矗ǘ蜒┤耍?？雪人堆好后，小朋友的心情怎么樣（高興）？讓聾生邊看圖邊思考，提高觀察的目的性和針對(duì)性。經(jīng)過引導(dǎo)看圖，思考問題，讓他們先從整體上對(duì)圖意有個(gè)初步感知，從而形成一個(gè)關(guān)于圖片的簡(jiǎn)單、清晰而又完整的認(rèn)知：即冬天大雪過后，三個(gè)小朋友在雪中堆雪人。

二、想，適度拓展圖意

這是看圖敘述教學(xué)的難點(diǎn)。看圖敘述雖然具有直觀形象的畫面，很快會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)初步的感知。但由于圖是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)感，它們的畫面總是定格在某一狀態(tài)上。加上聾生特有的認(rèn)知缺陷，使得他們對(duì)圖意的理解大多是表面的、浮淺的，甚至是支離破碎的。由于想象力的匱乏，他們很難通過想象來豐富教材畫面的內(nèi)容。所以，“引導(dǎo)學(xué)生注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以已有的生活實(shí)踐和知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想和想象”,[2]就顯得更為重要。如《堆雪人》這幅圖，它的畫面內(nèi)容定格在雪人堆好后，孩子們高興的樣子上。而對(duì)下雪時(shí)的情景，小朋友堆雪人的過程缺乏表現(xiàn)，大多數(shù)聾生無法自覺體驗(yàn)到這些在圖上沒有呈現(xiàn)出來的“空白”。這就需要教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)予以特別關(guān)注，要善于引導(dǎo)聾生在初步感知圖意的基礎(chǔ)上，積極思維，充分想象，填充“空白”，豐富圖意，拓展意境。如筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持將畫面內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，通過設(shè)定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。同學(xué)們，你們見過下大雪的樣子嗎？你能說說下大雪時(shí)的情景嗎？你們玩過堆雪人嗎？你能談?wù)勀闶窃鯓佣蜒┤说膯?？讓我們閉上眼睛，回憶一下那美麗而歡快的場(chǎng)景吧？由于問題緊扣學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生有這方面的生活儲(chǔ)備，從而可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。通過合理的想象，讓學(xué)生充分回憶自己的生活場(chǎng)景，體會(huì)自己活動(dòng)時(shí)的快樂心情，實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)的緊密結(jié)合，從而補(bǔ)充和豐富有限畫面所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，讓靜止的畫面在學(xué)生的腦海中變得鮮活起來，盡量拓展意境。

三、說，有序口述圖意

這是看圖敘述教學(xué)的關(guān)鍵。只有說得出，才能寫得好。在聾生充分理解圖意，準(zhǔn)確把握意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們運(yùn)用口語、手語等反復(fù)地進(jìn)行“說話”訓(xùn)練，表達(dá)圖意，這對(duì)聾人來說至關(guān)重要。仍以《堆雪人》為例，筆者在教學(xué)中，從“小朋友怎樣堆雪人？雪人堆得怎樣？雪人堆好后小朋友心情怎樣”將圖意有效鏈接，引導(dǎo)聾生把句子說完整，把圖意說清楚，把語序說通順，把內(nèi)容說具體。對(duì)于聾生來說，說得順，才能寫得通。只有在通順的基礎(chǔ)上才能追求具體生動(dòng)。在訓(xùn)練中，要強(qiáng)調(diào)給每一名聾生以說的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于口語能力較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。對(duì)于口述中的錯(cuò)誤，如詞語顛倒，句子成份殘缺，表述模糊等教師要及時(shí)予以糾正，幫助聾生提高口述質(zhì)量，從而生成語言，為書面敘述打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、寫，完整敘述圖意

這是看圖敘述教學(xué)的最終目的。理解圖意，豐富意境，口述表達(dá)都是為最終讓聾生寫出圖意而服務(wù)的。說是寫的基礎(chǔ)，但說得出，并不必然能寫得出；說得好，并不代表必然寫得好。對(duì)聾生來說，從說到寫，雖只一步之差，但卻相隔甚遠(yuǎn)。這一步，只有聾教育工作者和聾人自己知道困難是多么的大。這需要細(xì)致的指導(dǎo)，扎實(shí)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從說到寫的過渡。因此，在完成上述三步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)將訓(xùn)練的重點(diǎn)落實(shí)到書面語言上來，讓學(xué)生寫出圖意。在寫的訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓他們自己動(dòng)手去寫，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。如啟發(fā)學(xué)生給圖想出最貼切的題目，相對(duì)正常的學(xué)生來說，這非常的容易，甚至不能作為一個(gè)問題提出來。但對(duì)聾生來說，卻不那么簡(jiǎn)單，也需要教師悉心的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生圍繞題目，明白寫的重點(diǎn)，明白寫的要求，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。如在全日制聾校語文教材第十一冊(cè)第一單元的看圖敘述“玻璃櫥”的教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際，先引導(dǎo)學(xué)生將教材擬定的題目“玻璃櫥”改定為“我家的玻璃櫥”。目的是為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，為拓展圖意做鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生將玻璃櫥分為三層，一層是爸爸的，一層是媽媽的，一層是自己的。指導(dǎo)學(xué)生按上、中、下三層的順序要求，介紹玻璃櫥的樣子和內(nèi)裝物，并適當(dāng)拓展爸爸、媽媽和自己平時(shí)如何使用玻璃櫥的，從而使表達(dá)更加完整，內(nèi)容更加豐滿。

五、議，互動(dòng)交流提高

這是提高看圖敘述教學(xué)效果的重要步驟。在聾校的看圖敘述教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被教師所忽略。絕大部分的教師在聾生寫話作業(yè)上交后，只是簡(jiǎn)單地予以批閱，修正他們的書寫錯(cuò)誤，頂多也就是個(gè)別指正，即告結(jié)束。這樣雖然能完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到基本的訓(xùn)練要求。但卻很難實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語言的目的。而筆者在教學(xué)中，卻充分利用這一環(huán)節(jié)，將教師簡(jiǎn)單、單向的批改，改為師生互議、生生互議的雙向交流，共同賞析的提升過程。讓學(xué)生相互交流自己的作品，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同提高的目的。

首先是堅(jiān)持教師個(gè)別點(diǎn)評(píng)，以保證每篇作品都力求“完美”。聾生具有強(qiáng)烈的自尊心，甚至是一種不健康的自尊。為保證相互交流作品不損害每一名聾孩子的自尊心，同時(shí)更為了保證交流作品的質(zhì)量，提高作業(yè)批閱的針對(duì)性。筆者在教學(xué)中，首先是加強(qiáng)對(duì)聾生作品的個(gè)別點(diǎn)評(píng)、批閱。修正學(xué)生敘述遣詞造句，語序顛倒，成份殘缺，謀篇布局等各方面存在的錯(cuò)誤和不足，盡量讓每位學(xué)生的作品都能達(dá)到語句通順、內(nèi)容較為詳細(xì)具體的基本要求。讓每一位孩子都能在班級(jí)同學(xué)面前呈現(xiàn)自己最完美的作品，激發(fā)參與交流的積極性和主動(dòng)性。

其次是堅(jiān)持學(xué)生相互交流，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。聾生雖然因聽力障礙，造成思維的局限和語言表達(dá)的欠缺。但隨著語言訓(xùn)練的加強(qiáng)，特別是教師的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，大部分聾生能夠達(dá)到基本的訓(xùn)練要求，能較完整的表達(dá)圖意。有部分聾生的語言表達(dá)能力較好，而且想象豐富，描述生動(dòng)。此時(shí)組織他們相互交流，對(duì)于他們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)是非常有好處的。筆者在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課內(nèi)指導(dǎo)訓(xùn)練，課外個(gè)別點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，一直堅(jiān)持用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生互議交流。讓每一位學(xué)生在全班展示自己的作品，教師適時(shí)挖掘閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

三是堅(jiān)持作業(yè)匯編，實(shí)現(xiàn)課后自覺賞析。為讓聾生感受成功的喜悅，也為了聾生相互之間作品交流的通暢。多年來，筆者一直堅(jiān)持一種做法，就是將聾生敘述作業(yè)進(jìn)行匯編，裝訂成冊(cè)，人手一本，讓其課后自覺閱讀欣賞。這一做法，有效激發(fā)了聾生相互學(xué)習(xí)的積極性。他們中的許多孩子不僅能背誦自己的作品，還能背誦其他同學(xué)的作品，為語言發(fā)展積累了豐富的材料。

看圖敘述作為聾生語言訓(xùn)練的一種重要形式，在教學(xué)實(shí)踐中筆者堅(jiān)持“看、想、說、寫、議”的“五步”教學(xué)法，取得了一定的教學(xué)實(shí)效。在此作簡(jiǎn)單的小結(jié)，懇請(qǐng)各位同仁不吝賜教，以期共同探討提高。

[1]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學(xué)200問[M].北京：華夏出版社，1993：248.

[2]南京特殊教育師范學(xué)校.聾啞學(xué)校語文教材教法[M].南京特殊教育師范學(xué)校印,1992：227.