張 秀 蘭繼軍

（1．陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062；2.陜西師范大學心理學院 陜西西安 710062）

一、特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于大量特殊教育畢業(yè)的特教教師

特殊教育師資隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到特殊教育學校的教學質(zhì)量與特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。近年來，殘疾人口數(shù)量急劇增長，急需大批有特殊教育專業(yè)能力且對特殊教育及有特殊教育需要兒童懷有極大熱情的特殊教育教師。[1]但是很大一部分特殊學校的教師并沒有扎實的特殊教育專業(yè)功底，多數(shù)是從普通基層學校調(diào)到特殊學?；驈姆翘亟虒I(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過專業(yè)培訓進入特教學校的，上課模式、課程設(shè)置以及教學內(nèi)容都是從普通基層學校移植過來的。這在很大程度上影響了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量，也嚴重影響了有特殊教育需要兒童的正常發(fā)展，很難為他們將來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。[2]另一方面，隨著經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，國家加大了對特殊教育的投入力度，重視特殊教育師資的發(fā)展。各個省市大專院校開始開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)有專業(yè)技能的特殊教育教師。但是特殊教育專業(yè)學生大學畢業(yè)之后，只有少數(shù)從事特殊教育事業(yè)。[3]

二、少數(shù)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育行業(yè)的原因

（一）特教專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)的缺失

很大一部分學生在報考大學專業(yè)時，在沒有充分了解特殊教育專業(yè)的前提下，就報考了本專業(yè)，大學期間，他們雖然學到了很扎實的專業(yè)知識，但是由于缺乏興趣，本身就沒有樹立長期從事特教工作的志向。[4]同時部分特殊教育專業(yè)的學生在沒有正確職業(yè)觀指導(dǎo)的前提下，他們會對特教教師工作的艱苦有一種恐懼與逃避的心理，這樣也會影響到特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的方向。

（二）特教學校體制的缺陷

特殊教育學校雖然缺乏有特教專業(yè)知識的教師，但是不缺教師，因為特教學校大部分教師是從普通基層學校調(diào)去的或從非特教專業(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過專業(yè)培訓進入特教學校的，也存在部分人認為特教學?！肮ぷ髑彘e”而占據(jù)了工作崗位的情況，導(dǎo)致很多特教學校編制已滿，大部分特教畢業(yè)生難以進入正規(guī)的特教學校。招聘程序的限制，使特教學校找不到需要的教師，如接受過特教專業(yè)培訓的教師。

一些基層特教學校并不重視培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，認為這些特殊兒童不能像正常兒童一樣有發(fā)展的空間，在這種理念下，學校不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，他們抱著可有可無的態(tài)度，認為任何一位教師都可以勝任特教學校的工作。

（三）現(xiàn)實與理想的差距

針對現(xiàn)在大學生就業(yè)難的問題，很大一部分原因在于畢業(yè)生工作條件的期望值與現(xiàn)實條件的巨大反差，在全國各地許多大中城市有很多特殊教育私人培訓機構(gòu)，這些機構(gòu)很缺乏有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識的老師，但是這些機構(gòu)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的經(jīng)濟回報卻不能讓他們滿意，所以，特殊教育畢業(yè)生也很少去這些特教機構(gòu)工作。

（四）社會的理解與容納程度低

特殊兒童由于身心缺陷特點，很多特教教師很難在工作中獲得滿足感和成就感，社會也認為特教教師的工作較為簡單，無教育技能可言，受到的社會認可度較低。[5]社會對特殊教育的支持與了解也對特教畢業(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生了很大影響，社會對特殊教育這一行業(yè)的不理解使特殊教育專業(yè)的學生產(chǎn)生一種自卑心理，在潛意識中有一種逃避心理。

（五）專業(yè)辦學方向的偏差

一些大專院校應(yīng)國家和社會要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，在沒有充分了解特教學校需求的前提下，開設(shè)的課程大多偏理論知識而輕實踐，這就導(dǎo)致特教學校的需求與特殊教育專業(yè)培養(yǎng)不能對接。大專院校的特教專業(yè)課程設(shè)置的指向性不明確，課程設(shè)置不按某一類殘疾類型進行專業(yè)教學，課程內(nèi)容偏重于綜合性與理論性，特教專業(yè)的學生在學校中學的更多的是綜合教育學、心理學等知識，很少接受過特殊教育專業(yè)的語文、數(shù)學、英語等學科專業(yè)訓練。特教師資培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)也教薄弱，特教專業(yè)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與創(chuàng)新精神不足。所以通過專業(yè)與實踐的比較，這些年特教學校尤其是聾校和盲校更傾向于挑選數(shù)學、中文、英語等專業(yè)的大學畢業(yè)生。[3]

三、特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的解決對策

（一）政策扶持是特教發(fā)展的前提

改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，特教學校、特教教師由少到多，特教教師的專業(yè)技能也不斷得到完善，這一切應(yīng)歸功于國家政策的大力扶持。國家首先應(yīng)該不斷完善特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，完善殘疾人教育體系，完善特殊教育經(jīng)費保障機制，加強特殊教育的針對性，提高特殊教育學生的綜合素質(zhì)，保證特殊教育事業(yè)有法可依。如國家應(yīng)該對特教專業(yè)畢業(yè)生從事特教工作予以獎勵，對特教教師實行獎金制，并為特教教師進修、晉升給予優(yōu)惠條件。

（二）特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)

一名合格的教師必須具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，擔負教書育人的神圣職責。特殊教育教師除了必須具備普通學校教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還需具備更加專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識和較高的心理素質(zhì)。職業(yè)倦怠在特殊教育學校是一個不可回避的話題，特教老師由于年復(fù)一年面對同樣的特殊兒童，教學內(nèi)容一般也是復(fù)制普通學校，加上經(jīng)濟狀況不樂觀，所以很多特教老師都有不同程度的職業(yè)倦怠傾向。[6]成為特殊教育教師，就應(yīng)該認真履行崗位職責，不管遇到什么困難，都應(yīng)該熱愛自己所從事的職業(yè)。特殊教育事業(yè)是需要教師傾注全部愛心的職業(yè)。如果不愛自己的職業(yè)，不愛自己的學生，即使有再高的教學技能，精湛的專業(yè)技藝也不能成為一名合格、優(yōu)秀的特殊教育教師。因此，熱愛自己的工作崗位是成為一名特教教師的前提。特教學校的學生在不同程度上都有生理缺陷，面對這些缺陷，特教教師應(yīng)該從心理上接受他們，同情他們，要對他們充滿信心，相信只要努力，只要對他們進行正確、科學的教育，就能健康成長，獨立生存與社會。

（三）完善特殊教育教師資格認證制度,建立特教實習教師資格制度

2004年，我國的教師資格證書分為高等學校教師資格證書、高級中學教師資格證書、初級中學教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，但唯獨沒有設(shè)特殊教育教師資格證書。實行特殊教育教師資格證書制度和準入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的必經(jīng)途徑，是保證特殊教育教師隊伍質(zhì)量的重要措施。[7]

建立特教實習教師資格制不僅能確保高質(zhì)量的特教師資隊伍，而且也是實行特殊教育教師資格證書制度的迫切需求。建立特教實習教師資格制度可以根據(jù)實際情況分為兩類：為經(jīng)過特殊教育培訓的非特殊教育專業(yè)學生頒發(fā)特教實習教師資格證書；為經(jīng)過一定時段實習的特殊教育專業(yè)學生頒發(fā)特教實習教師資格證書。對于有意向畢業(yè)之后從事特殊教育行業(yè)的非特殊教育專業(yè)的學生，可以在大學期間或者畢業(yè)之后系統(tǒng)地學習特殊教育知識，修夠一定的學時或者學分，并且在特教學校或者特殊教育機構(gòu)有實習和見習的經(jīng)驗，相關(guān)教育部門可以為這類非特教專業(yè)畢業(yè)生頒發(fā)特教實習教師資格證書。特殊教育專業(yè)的學生在校期間除學習特殊教育理論知識，還必須有半年到一年的實習時間，充分接觸有特殊教育需要的兒童，把自己學到的理論知識很好地運用在實踐中，再在實踐中檢驗所學的理論知識。同時還需明確規(guī)定在每一個學期開始或者結(jié)束時，要去特教學校見習，也可以在周末的時候去民辦特教培訓機構(gòu)去見習。當特教畢業(yè)生在學校期間既掌握了豐富的理論知識，又擁有了一定的見習與實習經(jīng)驗時，政府或相關(guān)教育部門應(yīng)為他們頒發(fā)特教實習教師資格證書。特教學校及相關(guān)特教機構(gòu)應(yīng)承認特教實習教師資格證書的權(quán)威性，優(yōu)先錄取擁有特教實習教師資格證書的特教畢業(yè)生。

（四）高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于理論，劃分詳細，融入實踐，鼓勵創(chuàng)新

高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理會直接導(dǎo)致特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否合理就業(yè)，即使進入特殊教育學校，也會影響特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的教學質(zhì)量。為了能夠更好地與特教學校接軌，高等院校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)做到“基于理論，劃分詳細，融入實踐，鼓勵創(chuàng)新”。特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)以大量的理論知識為基礎(chǔ)，如開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育學、人體生理解剖學、教育心理學，特殊兒童心理學等課程，使特殊教育專業(yè)學生對特殊教育的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向以及特殊教育教學法有明確的了解；特教學校更多要求的是既懂特殊教育又能擔負起語文、數(shù)學、美術(shù)、律動等各科教學的老師，所以特殊教育專業(yè)內(nèi)部劃分應(yīng)更加詳細、明確，在課程設(shè)置上，可以把特殊教育分為：智力障礙教育，聽力障礙教育、視力障礙教育、超常兒童教育、自閉癥兒童教育、肢體殘疾教育、多動癥兒童教育等多種類型，而且在在各個分類的基礎(chǔ)上設(shè)置語文、數(shù)學、感統(tǒng)、律動等不同的教學方法，如智力障礙兒童語文教學法、數(shù)學教學法，多動癥兒童的感統(tǒng)教學法等；理論只有經(jīng)過實踐才能顯現(xiàn)出它的價值，所以特殊教育專業(yè)的學生在校期間需多接觸有特殊需要的兒童，在每個學期都應(yīng)去特殊學校實習或者見習，檢驗課堂學到的理論知識，并更好地運用在實踐中；事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，特殊教育的發(fā)展也需要特教專業(yè)學生、教師深入實踐，全面研究特殊教育對象，在已有教育實踐與方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更適合特殊需要兒童身心發(fā)展的教育方法，為他們以后融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）形成全社會人人關(guān)注特殊教育發(fā)展的新局面

特殊教育作為國民教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展關(guān)乎國民教育的發(fā)展，關(guān)乎著社會的和諧發(fā)展。社會應(yīng)加大力度宣傳特殊教育事業(yè)，使社會成員明白特殊兒童的生理特點，明白他們也可以像成常人一樣生活、學習、工作。如果社會成員對特殊兒童、特殊教育懷有歧視、嘲笑的態(tài)度，就很難重視特殊教育的發(fā)展。社會對特殊教育事業(yè)的不重視，導(dǎo)致特殊教育教師的社會地位低，無法得到社會應(yīng)有的重視。社會對特殊兒童、特殊教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)特殊教育教師工作的熱情和積極性，樹立社會責任感。社會對特殊教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高特殊教育教師的職業(yè)聲望，從而使大量特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育事業(yè)，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。因此，社會應(yīng)加大對特殊教育以及特殊教育教師的宣傳力度，政府、社會各個相關(guān)團體組織應(yīng)經(jīng)常到特殊教育學?？赐麕熒?，創(chuàng)設(shè)有利于特教教師工作的良好氛圍同時，應(yīng)呼吁民間團體組織籌集特殊教育發(fā)展資金，增加特殊教育學校的經(jīng)費投入，與政府經(jīng)費相互補充，為特殊教育教師更好地開展教學與科研活動提供精神支持和經(jīng)費保障。

特殊教育的發(fā)展能反映一個國家社會的發(fā)展程度，體現(xiàn)和諧社會的建設(shè)程度。特殊教育的全面、健康發(fā)展是維護社會穩(wěn)定，建設(shè)社會主義和諧社會的必要條件。特殊教育的發(fā)展離不開在特殊教育工作崗位上辛勤勞動的教師，離不開特殊教育教師對特殊兒童專業(yè)、科學的教育指導(dǎo)。提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)是國家政府必須履行的職責，但是作為在職特殊教育教師或者即將成為一名特殊教育教師的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，提高自己的專業(yè)技能，修煉自己的職業(yè)素養(yǎng)是成為一名優(yōu)秀特教教師的關(guān)鍵。

[1]劉揚，肖非.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題[J].教師教育研究,2005(4)：47-51.

[2]王輝.中國特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展中的問題調(diào)查報告[J].中國特殊教育,2006(10)：4-9.

[3]王雁,顧定倩,陳亞秋.對高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討[J].教師教育研究，2004(4):55-60.

[4]劉揚.我國大陸地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)研究述評[J].中國特殊教育，2008(4)：57-64.

[5]王玲鳳.特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009(8):57-60.

[6]王玲鳳.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠[J].中國特殊教育,2010(1):55-59.

[7]曹紅衛(wèi).我國特殊教育教師職后培訓模式新探[J].中國特殊教育，2004(11):70-72.