姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637131）

高職高專英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)分析與教學(xué)對(duì)策研究

姚先林,王莉,鄭小紅,張莉

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637131）

本文通過問卷調(diào)查和錄音的方式，對(duì)南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系2011級(jí)英語教育專業(yè)、商務(wù)英語和涉外文秘專業(yè)的英語語音教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)查研究，并結(jié)合學(xué)院以前的教學(xué)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和信息分析處理，找出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的障礙，旨在尋求更好的語音教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語音教學(xué)效果，使語音教學(xué)走出枯燥無味的困境。同時(shí)該研究也對(duì)我院省級(jí)精品課程《英語語音》的完善和提高以及自編《英語語音》教材的修訂提供可資借鑒的依據(jù)。

英語語音；高職高專；調(diào)查研究；教學(xué)對(duì)策

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)全球化的不斷加速，作為國際重要的交流工具——英語，其重要性日益突出。從某種意義上說，掌握了英語可能就意味著把握了參與合作與交流的機(jī)會(huì)。正如何善芬在《實(shí)用英語語音學(xué)》一書中所說到的：“A teacher of speech untrained in phonetics is as a doctor untrainedinanatomy”。語音是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。由此可見，語音教學(xué)不僅在英語專業(yè)教學(xué)，而且在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中都起著非常重要的作用。

受諸多因素的影響，本院英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校時(shí)英語發(fā)音及英語朗讀水平普遍較差。而學(xué)生常因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而不愿開口，不愿參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，專業(yè)內(nèi)的其他學(xué)科成績也隨之下降。如能通過語音教學(xué)調(diào)查研究，幫助學(xué)生找出他們的發(fā)音問題，就能“對(duì)癥下藥”、“因材施教”。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上或其它實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到悅耳動(dòng)聽、自然流暢的語音所帶給他們的自信與成就感，也能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組期望通過對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，找出學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的常見問題和困難，使教師在教學(xué)中更具針對(duì)性，尋求更佳的教學(xué)策略，以提高英語語音的教學(xué)質(zhì)量。

2 調(diào)查研究過程

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系一年級(jí)2011級(jí)大學(xué)生，共124人：商務(wù)英語及涉外文秘班的24名學(xué)生，英語教育一班51名學(xué)生和英語教育二班49名學(xué)生。發(fā)放問卷124份，收回124份，回收率100%。有效問卷119份，有效率為95.97%。他們?cè)诮虒W(xué)中所反饋的問題和意見不僅反映我院的語音教學(xué)問題，也反映了目前高職院校語音教學(xué)的現(xiàn)狀，具有一定的代表性。

2.2 調(diào)查方式

本次調(diào)查主要是找出語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的常見問題。調(diào)查方法有兩種：一是依據(jù)我院教師鄭小紅在《英語語音教學(xué)芻議》中所使用的語音調(diào)查問卷，并結(jié)合各語音任課教師平時(shí)上課所得和他人的正反批評(píng)意見制定了一份調(diào)查問卷。該問卷共設(shè)40道題，它包括多項(xiàng)選擇和主觀問答題，具有一定的可信度。二是通過錄音的方式，記錄下每位學(xué)生朗讀48個(gè)音素、26個(gè)字母的發(fā)音和朗讀短文的情況。它能夠真實(shí)地反映本院學(xué)生的語音實(shí)際水平，便于教師找出發(fā)音的問題，具有較高的效度和信度。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

通過無記名調(diào)查問卷，直接獲取調(diào)查對(duì)象的語音基礎(chǔ)水平、影響語音學(xué)習(xí)的因素和對(duì)語音課教學(xué)的看法、思考和期待，為教師教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。由于我院外語系英語語音課程是在第一學(xué)年開設(shè)兩期，第一學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容為48個(gè)音素和26個(gè)字母的發(fā)音和正音。第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行詞句朗讀技巧的訓(xùn)練及發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)。因而錄音方式所記錄的內(nèi)容貫穿了整個(gè)語音教學(xué)過程，將為調(diào)查這兩期教學(xué)情況提供有效的實(shí)況資料。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查問卷分析

3.1.1 對(duì)英語語音基礎(chǔ)的調(diào)查分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的語音能力所做的分級(jí)要求，入學(xué)前應(yīng)達(dá)到“能熟練地運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調(diào)大體正確”。結(jié)合該大綱和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我院高職學(xué)生入學(xué)時(shí)雖具備一定的語音基礎(chǔ)，但普遍較差。如在17題中，能完全寫出“Do you like English?”每個(gè)單詞音標(biāo)的學(xué)生僅有6.38%。并且缺少對(duì)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)則的了解，過半的學(xué)生還不能區(qū)別常見近似音。如有65.96%的學(xué)生認(rèn)為“c”與“see”的發(fā)音不同，51.06%的學(xué)生認(rèn)為“two”與“too”發(fā)音不同。這與目前中小學(xué)英語淡化語音教學(xué)是相關(guān)的，多數(shù)中小學(xué)沒有系統(tǒng)地介紹音標(biāo)和發(fā)音技巧，大多數(shù)學(xué)生是從課堂上接受教師的發(fā)音和模仿錄音的方式獲得發(fā)音的，僅少數(shù)學(xué)生是從參加一些課外輔導(dǎo)班獲得簡(jiǎn)單的音標(biāo)知識(shí)。原因二是政策改變帶來的影響。2008年大地震后四川省由于聽力設(shè)備受損，取消當(dāng)年的聽力考試。后又因種種因素，至2012年都未恢復(fù)。該政策的改變導(dǎo)致教師更傾向?qū)⑤敵鲂缘墓P頭表達(dá)作為英語應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，忽視語音和聽力的教學(xué)。而受調(diào)查的2011級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)都是來自四川省。

3.1.2 對(duì)影響語音學(xué)習(xí)因素的調(diào)查分析

Kenworthy曾提出影響語音學(xué)習(xí)主要有六個(gè)個(gè)體因素：母語、年齡、目的語語言接觸、語音能力、認(rèn)同程度、語言動(dòng)機(jī)。調(diào)查涉及了這幾個(gè)問題。

從調(diào)查結(jié)果分析，受調(diào)查的學(xué)生母語都是漢語，63.27%的學(xué)生是在大學(xué)才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音。學(xué)習(xí)語音時(shí)漢語語音會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。大學(xué)新生普遍已過青春期，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語音的最佳期（澳大利亞語言學(xué)家Nunan認(rèn)為青春期可能是學(xué)習(xí)語音的一個(gè)分水嶺，年齡越小，目的語語音就可能學(xué)得越好）。目的語語言接觸是指暴露在目的語的影響下的時(shí)間長短，時(shí)間長，目的語的語音就學(xué)得越好。調(diào)查者中僅有17.02%的學(xué)生會(huì)在英語學(xué)習(xí)中將語音放在側(cè)重的位置，他們花在掌握語言的詞匯、語法、閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間要比語音的多得多。一周兩課時(shí)的語音課給他們提供的語音接觸不多，課后語音接觸的環(huán)境也不多，也就不能對(duì)他們產(chǎn)生很大的環(huán)境影響。我們從大量實(shí)踐獲得：發(fā)音不準(zhǔn)往往是因?yàn)闆]聽清。從前面的語音基礎(chǔ)調(diào)查可以了解到受測(cè)者的語音聽辨能力偏差。英語專業(yè)的學(xué)生都能意識(shí)到語音的重要性，過半數(shù)的學(xué)生喜歡語音，認(rèn)為語音有趣，表明他們對(duì)語音持積極態(tài)度，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了有利條件。在學(xué)習(xí)語音的動(dòng)機(jī)方面，51.06%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語音的難度一般。對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)語音的目標(biāo)就是音大致對(duì)，能說能讀。這說明他們學(xué)習(xí)語音的動(dòng)機(jī)僅是以交際成功為原則，只要不影響正常交際就行了。對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生此動(dòng)機(jī)尚可，而對(duì)于英語教育專業(yè)的學(xué)生，此動(dòng)機(jī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.1.3 對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析

2.2 為各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)跨界融合提供借力點(diǎn) 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》（國發(fā)〔2014〕46號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）在加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的總體要求上明確提出“促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)相互融合”的基本原則，以及“積拓展業(yè)態(tài)，促進(jìn)康體結(jié)合，鼓勵(lì)交互融通”等3條促進(jìn)融合發(fā)展的任務(wù)與要求。在任務(wù)導(dǎo)向下，體育特色小鎮(zhèn)跨界融合模式的打造任重而道遠(yuǎn)。

從調(diào)查結(jié)果可以獲知，多數(shù)學(xué)生還沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：僅29.79%的學(xué)生會(huì)在平時(shí)大聲朗讀英語；對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生僅占12.77%。語音學(xué)習(xí)有其特殊性，即使課堂上已經(jīng)糾正的音，若不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就會(huì)變回原來的發(fā)音。美國語言學(xué)家Krashen強(qiáng)調(diào)正確的語言形式輸入對(duì)提高口語的重要性，學(xué)生可以通過背誦使語音轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部語言，提高口語的流暢性和正確性。這與我國古時(shí)學(xué)習(xí)詩歌所提倡的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”是一個(gè)道理。同時(shí)正確的語音輸入還有助于學(xué)生良好語感的形成。因而大量地誦讀練習(xí)對(duì)語音學(xué)習(xí)也是必不可少的。

3.1.4 關(guān)于學(xué)生對(duì)目前語音教學(xué)的看法、建議的調(diào)查分析

調(diào)查問卷中還調(diào)查了學(xué)生對(duì)目前整體語音教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教師和教材這幾個(gè)方面的看法。大多數(shù)學(xué)生基本滿意我院的語音教學(xué)。雖僅經(jīng)過兩三個(gè)星期的語音學(xué)習(xí)，但他們大多數(shù)認(rèn)為在說英語的自信上、聽力能力和正音方面都小有收獲。如在語音課程訓(xùn)練后，59.58%的學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步，但進(jìn)步不明顯；78.72%的學(xué)生認(rèn)為語音課的收獲是糾正了發(fā)音。

同時(shí)也反映出教學(xué)上存在的不足，如正音活動(dòng)缺少趣味性等。目前高科技時(shí)代，學(xué)生見識(shí)面廣、思維活躍，對(duì)語音學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，不希望拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法。更期望調(diào)動(dòng)多感官參予，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、通過多種途徑來提高自己的語音學(xué)習(xí)能力，其中喜歡模仿影視作品人物語音的占36.12%。還有89人給出建議，他們多數(shù)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)多開展趣味性活動(dòng)練習(xí)發(fā)音，多通過看原聲電影、聽音樂來提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.2 MP3錄音資料分析

為考查學(xué)生語音水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展，我們收集了學(xué)生入校初期發(fā)48個(gè)音素、26個(gè)字母以及朗讀短文的錄音材料，一學(xué)年結(jié)束時(shí)又收集了學(xué)生朗讀短文的錄音材料。從學(xué)年始所收集到的124份錄音材料，我們從以下三個(gè)方面來分析學(xué)生語音的問題：

絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生能夠讀出48個(gè)音素，但近似音的發(fā)音僅少數(shù)學(xué)生能區(qū)分開，尤其是長短音的近似音，其中有55.81%的學(xué)生不能讀準(zhǔn)[i]、[e]、[u]、[]和[]這五個(gè)音。他們通常是把相對(duì)長音發(fā)短。雙元音發(fā)音不夠飽滿，沒有動(dòng)程，所以他們的發(fā)音有些生硬。輔音出現(xiàn)的問題集中在[r]、[]、[]、和[I]這些音上。發(fā)爆破音時(shí)，尤其是發(fā)清輔音e[p]、[t]和[k]時(shí)，有33.65%的學(xué)生在后面加元音[]，并且氣流下沉。如發(fā)[k]就似漢語的“咳”。

3.2.2 字母

所有學(xué)生都能辨識(shí)、熟讀26個(gè)字母，主要問題是個(gè)別音有發(fā)音缺陷。出現(xiàn)問題的字母主要集中在c、g、j、k、u和v上。主要是常把c[si:]發(fā)成[se]，將g[]發(fā)成[]，j和k的發(fā)音通常吞掉元音[ei]中的[i]，u[ju:]通常讀作[]，而字母v則通常是發(fā)成[vei]或[we]。

3.2.3 短文

多數(shù)學(xué)生朗讀所呈現(xiàn)的問題是既缺少英語的連貫性、流暢性和節(jié)奏感，每個(gè)音如同漢語一樣字正腔圓地朗讀出來。多數(shù)學(xué)生沒有失去爆破、連讀、弱讀等朗讀技巧。91.13%的學(xué)生不懂意群停頓，通常依靠自己的氣長來決定語句停頓的位置。此外，在語調(diào)方面，多數(shù)學(xué)生語調(diào)單一，不能有效地表達(dá)自己的情感或?qū)ξ恼碌睦斫狻?/p>

經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練后所收集的錄音材料顯示絕大多數(shù)學(xué)生在朗讀技巧、節(jié)奏和語調(diào)上都有不同程度的進(jìn)步，但有些僵化的語音問題依然存在。

4 結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，我們了解到目前本院高職英語語音教學(xué)的基本情況和教學(xué)中仍然存在的問題，還了解到對(duì)語音教學(xué)產(chǎn)生影響的因素以及學(xué)生對(duì)語音教學(xué)的期望和建議，同時(shí)對(duì)不同地域?qū)W生的發(fā)音特點(diǎn)及學(xué)習(xí)語言的障礙有了更清晰的了解，從而使教師教學(xué)的針對(duì)性得以加強(qiáng)。在語音教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)策略起著決定性的作用，調(diào)查研究的結(jié)果將有助于教師依據(jù)實(shí)際情況尋求更有效的教學(xué)策略。鑒于高職學(xué)生語音水平有一定基礎(chǔ)但又普遍偏差的實(shí)際，首先，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中側(cè)重正音的教學(xué)策略。具體可采取英漢對(duì)比、近似音口腔圖比較、傳話式游戲、繞口令等教學(xué)方法。其次，應(yīng)采取“聽”先于“模仿”的教學(xué)策略?！奥牎狈e累到一定程度再開口“說”，這樣能夠最大程度地避免語音學(xué)習(xí)的早期僵化現(xiàn)象，以免后期又花大量時(shí)間糾正。另外，重視“學(xué)+實(shí)踐”的教學(xué)策略。高職教學(xué)本身就重視學(xué)的“適用性”，因而在課堂上應(yīng)講授后立即大量練習(xí)，以學(xué)生為主，組織各種活動(dòng)為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)?？刹捎们榫笆綄?duì)話、主題演講、搶答找錯(cuò)或記錄原聲影片中有用句型等方法。最后，增加趣味性。大量枯燥乏味的糾音、正音練習(xí)只能致使學(xué)生積極性消退，甚至產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒?？刹捎秒娪捌文７禄蚺湟簟⒍淘拕?、英語歌曲大比拼等方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此既可豐富、完善和提高我院省級(jí)精品課程《英語語音》教學(xué)，同時(shí)也為我院自編《英語語音》教材提供了更多可資借鑒的依據(jù)。

此外，我們認(rèn)為僅靠一學(xué)年每周兩課時(shí)的課堂訓(xùn)練是不夠的，語音課程的結(jié)束不能代表語音學(xué)習(xí)的終止。應(yīng)當(dāng)將語音教學(xué)貫穿于三年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，融入課堂內(nèi)外的活動(dòng)實(shí)踐中。除系部組織多種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，如每晚自習(xí)要組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練以及組織英語卡拉OK大賽、英語朗誦比賽和英語演講比賽。還應(yīng)當(dāng)改革目前的語音評(píng)估、測(cè)試體系?？傊?，要以學(xué)生為主體，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生一切的學(xué)習(xí)積極因素來提高他們的英語語音水平。

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責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)06-0130-04

2013-11-05

姚先林（1959-），男，四川南部人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)榻逃芾砼c英語教育。

王莉（1976-），女，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教育。