壽永明

(紹興文理學(xué)院 中文系，浙江 紹興312000)

伴隨著我國(guó)步入高等教育大眾化時(shí)代，一大批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，他們大多數(shù)將目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國(guó)三類高校所選擇的課程教學(xué)模式的類型看，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的理論型課程教學(xué)模式在精英教育階段已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，技能型人才培養(yǎng)的做學(xué)一體化課程教學(xué)模式在近幾年政策推動(dòng)下已經(jīng)取得一定的成果，唯有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式從總體上看尚處于探索發(fā)展階段。

紹興文理學(xué)院是一所新建的地方本科院校。近年來(lái)，學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，在國(guó)家高等教育發(fā)展的大格局中找準(zhǔn)位置，進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)“精英教育”的辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，其間，經(jīng)歷了制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學(xué)大綱和改革課程教學(xué)模式“三部曲”。目前，已構(gòu)建了具有理論先進(jìn)性、系統(tǒng)完整性和可操作性的“三四五式”應(yīng)用型課程教學(xué)模式，較為科學(xué)完整系統(tǒng)地回答了“如何進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革”問(wèn)題。

一、厘清“培養(yǎng)什么樣人”的目標(biāo)定位，抉擇“如何培養(yǎng)人”的教學(xué)模式

培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)模式抉擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。由于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是把一般人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過(guò)程，而學(xué)生是否具備了應(yīng)用知識(shí)的能力，是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵，因而，與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才相比，應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征在于實(shí)踐應(yīng)用能力。這種能力具有應(yīng)用性、較為復(fù)雜性、實(shí)際性 (專業(yè)性)三個(gè)特征，同學(xué)術(shù)型人才的能力相比，是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、手段、工具、技術(shù)解決問(wèn)題而非知識(shí)的原發(fā)現(xiàn)、原創(chuàng)造能力，同技能型人才的能力相比，是解決較為復(fù)雜問(wèn)題而非簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，其能力指向與專業(yè)所對(duì)的行業(yè)崗位所要解決的實(shí)際問(wèn)題直接對(duì)應(yīng)，因而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)與能力的相互關(guān)系問(wèn)題上，知識(shí)、能力是一個(gè)特殊的范疇，知識(shí)以必須夠用為度，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為要，而知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)掌握的全部目的是為了培養(yǎng)能力。

反觀我國(guó)傳統(tǒng)理論型課程教學(xué)模式，總其一點(diǎn)說(shuō)，只重知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，無(wú)視由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致課程教學(xué)模式的不同性質(zhì)與特點(diǎn)，教學(xué)模式片面注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握的開(kāi)發(fā)、研究水平的提高而忽視對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用水平的提高以及邏輯思維方式的培養(yǎng)，繼而造成教學(xué)模式千人一面、千篇一律、統(tǒng)一剛性的局面。為此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須采用與傳統(tǒng)理論型課程教學(xué)模式絕然不同的模式。質(zhì)言之，就是要采用以能力為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型課程教學(xué)模式。這種模式要更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生從應(yīng)用的角度，堅(jiān)持把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力放在首位，突出應(yīng)用內(nèi)容的教學(xué)，徹底改正傳統(tǒng)教學(xué)模式中的重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)，以知識(shí)傳授代替學(xué)生能力培養(yǎng)的缺陷，使學(xué)生在對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的前提下，善于把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用知識(shí)正確地、創(chuàng)造性地解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用型課程教學(xué)模式是基于現(xiàn)代高等教育思想特別是同應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的一種嶄新的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的揚(yáng)棄。我們認(rèn)為，目前高等教育正從精英教育走向大眾化教育以及高校分類體系的出現(xiàn)，高校課程教學(xué)模式的改革，應(yīng)在服從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，適應(yīng)社會(huì)時(shí)代對(duì)人才需求的前提下，自始至終堅(jiān)持由于教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容與方法因而有所不同，教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)與尺度亦當(dāng)有不同的定位的原則，要克服以往無(wú)視應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是理論型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，往往不對(duì)性質(zhì)加以分析，不以特征為支點(diǎn)作不同的教學(xué)模式的狀況，努力建構(gòu)應(yīng)用型課程教學(xué)模式是新形勢(shì)下我國(guó)高等教育的一個(gè)嶄新的課題。

二、確定“應(yīng)用實(shí)踐、面向?qū)嶋H、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的三個(gè)核心目標(biāo)，形成應(yīng)用型課程教學(xué)模式整體框架

1.教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為本位

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，既是起點(diǎn)，又是歸宿，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)著具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，影響著教學(xué)活動(dòng)的走向、過(guò)程，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。鑒于此，結(jié)合我校目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)成為本次課程教學(xué)模式改革需要突破的第一個(gè)瓶頸，本次課程教學(xué)模式的改革也正是從這開(kāi)始的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，那么，我校應(yīng)用型人才的核心特征又是什么呢?通過(guò)改革實(shí)踐與反復(fù)思考研討，教師們共同認(rèn)為，我校應(yīng)用型人才既不同于以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)的技能應(yīng)用型人才，也不同于以培養(yǎng)原始發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力為目標(biāo)的研究型、學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造性解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型專門(mén)人才，這種人才最本質(zhì)的特征是應(yīng)用實(shí)踐能力。所以這種人才所需的知識(shí)與能力維度都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自成體系的范疇。就知識(shí)而言，既要有系統(tǒng)的知識(shí)，以區(qū)別于技能型人才，又要以“夠用”為限，而不是傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，所以“夠用”之于我校的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);就能力而言，“應(yīng)用”是其出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，在掌握完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上具有知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力和二次開(kāi)發(fā)能力，主要集中在專業(yè)能力上。這樣的人才既符合社會(huì)分工的要求也符合高校人才培養(yǎng)的實(shí)際。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)各類課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。

理論課程:堅(jiān)持課堂教學(xué)是能力培養(yǎng)主陣地，理論教學(xué)是能力形成的重要渠道，關(guān)注知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，寓能力培養(yǎng)于知識(shí)傳授之中，知識(shí)傳授服務(wù)于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)應(yīng)用等能力的目的。傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力及其它能力。

實(shí)驗(yàn)課程:寓能力培養(yǎng)于學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐之中，幫助學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新設(shè)計(jì)技法。熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功能和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):寓能力培養(yǎng)于學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)之中，努力讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)、工具與手段等方面獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與能力。熟悉和掌握現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備、工具與手段，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力及其它能力和素質(zhì)。

藝體類術(shù)課與技能技巧課程:不斷加大學(xué)生自學(xué)自訓(xùn)的任務(wù)與要求，以獲得核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)在技能技巧形成過(guò)程中的遷移能力并進(jìn)行自學(xué)自訓(xùn)為主要目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)課程:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，達(dá)到由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容以面向?qū)嶋H為基準(zhǔn)

我?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與課程體系不同程度地存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的方面，除了課程門(mén)類和門(mén)數(shù)偏多、理論教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多等外，最為嚴(yán)重的問(wèn)題是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的“學(xué)科導(dǎo)向型課程體系”依然起著主導(dǎo)地位，而能主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求、以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力為目標(biāo)的“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”尚未真正確立。因而，要破解此處難題，根本的途徑是要沖破傳統(tǒng)“精英教育”和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，改學(xué)科知識(shí)體系為專業(yè)教學(xué)體系，做到“面向?qū)嶋H”:即面向?qū)I(yè)需要實(shí)際、面向教學(xué)需要實(shí)際、面向?qū)W生需要實(shí)際。

從學(xué)生將來(lái)從事的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需要出發(fā)，以解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容，克服課堂教學(xué)單純傳授理論知識(shí)而與專業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要相結(jié)合，采取實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)提供選題與學(xué)生自帶課題相結(jié)合，或完全由學(xué)生自主選題等辦法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要的有機(jī)對(duì)接;把企業(yè)或相關(guān)單位可提供的實(shí)踐資源與實(shí)踐教學(xué)在技能、能力培養(yǎng)等方面的真實(shí)需要緊密結(jié)合起來(lái)，確保實(shí)踐活動(dòng)明確指向?qū)I(yè)實(shí)際，并充分利用企業(yè)或相關(guān)單位在資源、工具、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)、工具與手段等方面獲得感性認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)知識(shí)與技能等空白，為今后從事實(shí)際工作奠定必要的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為旨?xì)w

如果教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)嶋H解決了“不是所有的知識(shí)都要進(jìn)課堂”的問(wèn)題，那么教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為旨?xì)w則是著力解決“不是所有進(jìn)課堂的知識(shí)都要教師講”的問(wèn)題。通過(guò)改革試點(diǎn)，教師們更加深切地感到:無(wú)論選擇何種教法或評(píng)價(jià)辦法，不在于教與評(píng)的方法或形式有多么完美，而在于教與評(píng)的方法真正引起了學(xué)生思維的活躍與磨練，在于使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正的好方法或好形式就是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在具體實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，重點(diǎn)推行了“教師精講、學(xué)生自學(xué)相結(jié)合”，“學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)為輔”、“教師指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”、“過(guò)程考核與突出考核的綜合性”等教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)以教師精講知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的運(yùn)用為主，把基本知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自學(xué)完成;教師合理的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求，有效組織學(xué)生自學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多途徑、多樣化的學(xué)習(xí)形式;提倡實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題討論與團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展討論式、互動(dòng)式等實(shí)驗(yàn)方式組織學(xué)生實(shí)驗(yàn);靈活采用多種多樣的平時(shí)作業(yè)或考核形式 (小論文、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得、案例策劃等)，采用“規(guī)范性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，采用“集體評(píng)分制度”與“規(guī)定加自選”等技能課程考核方式，開(kāi)展以大作業(yè)、綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練等為主的考核方式，加大平時(shí)作業(yè)或考核在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，使學(xué)生在完成平時(shí)作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中拓展視野、鞏固知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)“以考促學(xué)”。

三、攻堅(jiān)克難持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)成果豐碩

學(xué)校專門(mén)出臺(tái)《關(guān)于課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，三年來(lái)，共啟動(dòng)了四批五種類型三個(gè)層次涉及150余門(mén)課程的立項(xiàng)改革，并在工學(xué)院進(jìn)行以學(xué)院為單位的綜合試點(diǎn)改革，去年始，在已改革課程中施行了兩批共30個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，以配合與完善課程改革。我們爭(zhēng)取在“十二五”期間不斷擴(kuò)大改革范圍，使三分之二以上教師接受課程教學(xué)模式改革的洗禮，形成長(zhǎng)久效益。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-03-01）http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

［2］楊占蒼.調(diào)整本科辦學(xué)定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才——訪河北省教育廳廳長(zhǎng)劉教民［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-07-11（5）.