牛晨偉，梅冬梅，許遠(yuǎn)理

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

情緒調(diào)節(jié)是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要的方面。在發(fā)展過程中，兒童逐步學(xué)會(huì)從消極情緒中調(diào)節(jié)行為，比如，在憤怒時(shí)會(huì)有攻擊或喊叫行為，而在面臨威脅時(shí)會(huì)有逃離的行為。這些開始是作為兒童氣質(zhì)類型發(fā)生的，之后作為一個(gè)自發(fā)的或需要努力控制的功能。隨著情緒調(diào)節(jié)能力復(fù)雜性的不斷發(fā)展，在日常情緒情景中兒童可以更有效地調(diào)節(jié)他們的行為。

個(gè)體情緒狀態(tài)影響著其人際關(guān)系的發(fā)展，也間接決定著個(gè)體的心理健康狀況和個(gè)體發(fā)展方向。Chitsabesan等隨訪了一組青少年犯罪團(tuán)體(12～17歲)6年來的長期心理和心理健康需求。其調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作為青少年被采訪時(shí)，他們中的大多數(shù)依舊違反社區(qū)秩序。而對他們采用Hare精神病態(tài)清單(the Hare Psychopathy Checklist)測量青少年的精神病態(tài)的分?jǐn)?shù)并不高，而沖動(dòng)性、較差的行為控制能力和缺乏目標(biāo)要比缺乏后悔或同情更為頻繁。較多研究發(fā)現(xiàn)，青少年的犯罪行為或沖動(dòng)型攻擊行為都與其較差的行為控制能力高相關(guān)。而青少年行為控制能力的高低在個(gè)體兒童時(shí)期甚至是嬰兒時(shí)期的延遲滿足行為當(dāng)中會(huì)有一定體驗(yàn)。這是與個(gè)體心理內(nèi)部的努力控制的發(fā)展?fàn)顩r之間相聯(lián)系的。

一、努力控制與情緒調(diào)節(jié)

努力控制被定義為抑制一個(gè)主導(dǎo)反應(yīng)的能力，其目的是表現(xiàn)一個(gè)次要反應(yīng)、計(jì)劃以及發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤[1]167-188。努力控制最初來自于對氣質(zhì)量表進(jìn)行因素分析的工作。它是更高等級的因素，包括兒童期出現(xiàn)的較低等級的注意集中、知覺敏感性、低強(qiáng)度愉悅和抑制控制[2]1394-1408以及成年期的注意控制、抑制控制和激活控制[3]868-888。有研究假設(shè)，努力控制描述的是有意識的自我調(diào)節(jié)的能力上表現(xiàn)出的個(gè)體差異，而有意識的自我調(diào)節(jié)能力與執(zhí)行注意和前注意系統(tǒng)的功能相關(guān)[4]1915-1927。

Rothbart和Bates(2006)提出努力控制與一系列外部準(zhǔn)則相聯(lián)系[5]99。最近的研究較多關(guān)注努力控制與親社會(huì)行為或反社會(huì)行為的聯(lián)系。對于消極情緒反應(yīng)如憤怒、焦慮或恐懼的直接調(diào)節(jié)表現(xiàn)出這樣一種方式：努力控制可能與親社會(huì)行為或反社會(huì)行為的表達(dá)和發(fā)展相關(guān)聯(lián)。有研究者認(rèn)為，擁有較高水平努力控制的個(gè)體能夠更好地調(diào)節(jié)哪些可能提高反社會(huì)行為的情感反應(yīng)[6]220。同這一假設(shè)相一致的是，Eisenberg等人以及Rothbart和Bates(2006)[7]465提出努力控制與同情和親社會(huì)行為正相關(guān)。有研究已經(jīng)證明了努力控制可以與環(huán)境變量進(jìn)行相互作用，從而預(yù)測與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)的行為。舉例來說，嬰兒的早期氣質(zhì)與父母的教養(yǎng)活動(dòng)的相互作用，可以預(yù)測后期的行為抑制、外化的行為問題以及良心的發(fā)展(conscience development)。具體來講，就是嬰兒期個(gè)體如若能夠根據(jù)目標(biāo)或情景要求抑制自身表現(xiàn)出某些行為，或在核實(shí)的情景中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?，控制自己不表現(xiàn)出不合適的行為，那么就說明該個(gè)體對自身的抑制控制能力較好，那么其在成人后可能更容易獲得較好的發(fā)展，如良好的人際關(guān)系和較高的自信、自尊等。

此外，Kochanska等人(2000)將努力控制的結(jié)構(gòu)定義為“處在氣質(zhì)和行為調(diào)節(jié)之間”[6]220。那么努力控制對于氣質(zhì)和人格理論意味著什么呢？早期的氣質(zhì)理論模型強(qiáng)調(diào)人們使如何被自己積極情緒和消極情緒或喚醒水平驅(qū)使的，而努力控制則不同，它意味著我們并不總是要服從情感的支配。通過努力控制，我們可以更加靈活地接近我們所害怕的情景，也可以抑制我們的欲望。但是，控制的效率依賴于努力所施加的情緒過程的強(qiáng)度[8]17-35。例如，當(dāng)一個(gè)孩子必須要延遲自身趨近喜歡的玩具的反應(yīng)時(shí)，他就具備了更強(qiáng)的趨近傾向，也就需要更大的努力控制。

在米歇爾的研究和布洛克(2002)的未來快樂論中，努力控制可以支持能力相關(guān)目標(biāo)和成就的內(nèi)化，同時(shí)也參與到為了后來得到一個(gè)更大的獎(jiǎng)勵(lì)而抑制即時(shí)的反應(yīng)。努力控制同樣可以激活哪些本不會(huì)表現(xiàn)出來的行為?？偟膩碚f它使得個(gè)體“按照規(guī)則”行動(dòng)。努力控制自身不是一個(gè)基本動(dòng)機(jī)，而是提供有效實(shí)現(xiàn)所欲目標(biāo)的方法。它與布洛克(2002)提出的自我彈性的基礎(chǔ)——注意能力相類似，而自我彈性可以對根據(jù)情境而靈活地調(diào)整控制水平的能力提供支持。

兒童時(shí)期，個(gè)體能夠按照規(guī)則控制和協(xié)調(diào)表現(xiàn)的行為，在一定程度上就能夠控制自身情緒的表達(dá)和調(diào)節(jié)，或者選擇控制影響情緒狀態(tài)的刺激源，如當(dāng)感覺害怕時(shí)，會(huì)選擇盡可能的離開某一場景。這種行為是個(gè)體通過情景選擇來調(diào)節(jié)消極情緒的策略的明顯例證。

二、 執(zhí)行注意系統(tǒng)與情緒調(diào)節(jié)

提到努力控制，自然會(huì)涉及到執(zhí)行注意的研究。根據(jù)一理論(one theory)，執(zhí)行注意，尤其是前扣帶皮層主要監(jiān)控潛在競爭系統(tǒng)的沖突[9]624。同樣有證據(jù)表明前額皮層尤其是右側(cè)，能通過抑制這些競爭系統(tǒng)來進(jìn)行控制。因?yàn)榍翱蹘Щ赝瑯又苯訁⑴c情緒的上調(diào)過程，所以它和前額皮層的功能分工不能夠說明全部問題，但是至少這些觀點(diǎn)都表明了前扣帶回和前額皮層在調(diào)節(jié)中存在功能分工。

前扣帶回是執(zhí)行注意網(wǎng)絡(luò)的主要節(jié)點(diǎn)之一，與自我調(diào)節(jié)的特定功能有關(guān)[1]188，包括沖突監(jiān)控、工作記憶控制、情緒調(diào)節(jié)和對錯(cuò)誤進(jìn)行反應(yīng)。在情緒研究中，扣帶回常常被視為是眼窩前額皮層和杏仁核組成的網(wǎng)絡(luò)的一部分，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的作用是調(diào)節(jié)我們對輸入刺激的情緒反應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求人們控制對強(qiáng)烈積極情緒和強(qiáng)烈消極情緒的反應(yīng)時(shí)，可以觀察到前扣帶回的激活。執(zhí)行注意系統(tǒng)因其控制腦區(qū)區(qū)域的特殊性，必然與情緒調(diào)節(jié)存在著一定的聯(lián)系。情緒調(diào)節(jié)策略中的情景修正策略是與個(gè)體的注意選擇和認(rèn)知加工相關(guān)聯(lián)。因而兒童的執(zhí)行注意系統(tǒng)的發(fā)展在一定程度上影響著個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力的提升。

另外，Misch及其同事早期的研究已經(jīng)為努力控制的穩(wěn)定性提供了證據(jù)。他們測量學(xué)前兒童為了得到一個(gè)更大的延遲獎(jiǎng)勵(lì)而等待的能力。研究發(fā)現(xiàn)具有較高的延遲滿足能力的兒童，他的自我控制以及面對壓力和挫折的調(diào)節(jié)能力都比較好。他們在幾秒之內(nèi)的延遲滿足也可以預(yù)測后來由家長報(bào)告的在青少年期的注意力、集中力和情緒調(diào)節(jié)能力和智力。追蹤被試者直到30歲的后期研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期的延遲滿足可以預(yù)測其目標(biāo)設(shè)定和自我調(diào)節(jié)能力[10]776，這表明了自我調(diào)節(jié)技能的顯著連續(xù)性。

執(zhí)行注意系統(tǒng)是努力控制的基礎(chǔ)，其發(fā)展使得學(xué)步期和學(xué)前期的兒童更好地控制刺激和反應(yīng)，包括在沖突情境中學(xué)則反應(yīng)的能力。Aksan和Kochanska(2004)將行為抑制和能力控制聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)那些在33個(gè)月時(shí)更為恐慌和抑制的兒童，在45個(gè)月時(shí)表現(xiàn)出更多的意志性抑制控制[11]1477-1490。他們認(rèn)為較為恐懼和抑制的兒童，在慢慢接觸新奇情景的階段里，有更多的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)自我控制能力。

三、 結(jié)論與展望

兒童時(shí)期個(gè)體的努力控制直接影響著其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及個(gè)體情緒表達(dá)方式的發(fā)展。執(zhí)行注意系統(tǒng)是努力控制的基礎(chǔ)，兒童執(zhí)行注意系統(tǒng)的發(fā)展使得兒童能夠更好地控制刺激和反應(yīng)，提高對沖突情景的應(yīng)變能力，在反應(yīng)性上提高個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力。

縱觀研究結(jié)論，我們可以看到，兒童時(shí)期的努力控制能力及其執(zhí)行注意系統(tǒng)的發(fā)展影響著個(gè)體今后的情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。另一方面兒童時(shí)期個(gè)體的一些與努力控制和執(zhí)行注意相關(guān)的行為習(xí)慣是可以通過訓(xùn)練提升的。尤其是兒童時(shí)期的延遲滿足行為，盡管它是與個(gè)體氣質(zhì)相關(guān)具有一定穩(wěn)定性，而且表現(xiàn)得很明顯的，但是兒童的行為習(xí)慣還是具有很大的可塑性的。通過恰當(dāng)、有效的干預(yù)訓(xùn)練，也是可以在一定程度上改善和提高兒童的延遲滿足能力。更重要的是，這樣能夠間接地提升兒童今后的情緒調(diào)節(jié)能力，在一定程度上避免個(gè)體情緒障礙的產(chǎn)生。

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