閉偉寧 李紅

高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式合理化思考
——以廣西大學(xué)為例

閉偉寧 李紅

當前廣西高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異，因而存在的問題也比較相似。為了促進廣西高校社工人才培養(yǎng)模式的合理化，一方面應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一系列有利的外部條件，另一方面應(yīng)該鼓勵各有關(guān)高校根據(jù)實際情況進行積極的探索，以便在符合國內(nèi)外通則的前提下形成各自的特點。在這個方面，廣西大學(xué)進行了一些嘗試并取得一定的成效，其做法或許能夠起到“拋磚引玉”的作用。

廣西高校 社會工作專業(yè)人才 培養(yǎng)模式 合理化

一、引言

近年來，隨著我國社會工作事業(yè)的迅速發(fā)展，一些學(xué)者開始注意對社會工作教育和人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)和反思。

史柏年（2004）認為，我國社會工作教育的基本特點是后生快發(fā)、拿來即用、教育先行和師資滯后。熊躍根（2005）指出，我國社會工作主要是以政府作為專業(yè)發(fā)展的推手，采取專業(yè)教育先于實踐教育的模式，因而使實習(xí)資源極其缺乏，實習(xí)效果也不理想；肖萍（2006）也針對實習(xí)資源普遍短缺的情況，探討了社會工作實習(xí)教育模式的本土化問題,提出了源資整合的可能途徑。向德平（2008）在反思我國社會工作教育發(fā)展取向的基礎(chǔ)后指出，必須創(chuàng)新社會工作專業(yè)教育體制，探索既符合國際通則又具有中國特色的社會工作教育模式；李迎生（2001）也認為，我國社會工作發(fā)展最突出的問題就是缺乏既知曉國際通則，又具備本土化經(jīng)驗的教育者。文軍（2009）則通過對我國社會工作發(fā)展狀況的全面考察，認為在今后相當長時期中，必須妥善應(yīng)對來自十個方面的挑戰(zhàn)。

筆者認為，以上學(xué)者都從不同的角度和層面揭示了我國社會工作教育和人才培養(yǎng)模式存在的問題，同時也從各自立場出發(fā)提出了解決問題的原則和方向。他們討論的基本上都是全局性的問題，很多觀點雖然對廣西高校社會工作教育發(fā)展都具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的意義，但是針對性和可操性還不夠強。

與發(fā)達地區(qū)相比，廣西高校社會工作教育具有起步晚、底子薄的特點。在全區(qū)28所普通本科院校中，迄今只有8所開設(shè)社會工作本科專業(yè)，每年招生規(guī)模約四百人；2所具有社會工作專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，每年招生規(guī)模約四十人。由于目前廣西高校社會工作人才培養(yǎng)模式大同小異，存在的問題也比較相似，所以本文擬在總結(jié)當前廣西高校社會工作專業(yè)人才（以下簡稱社工人才）培養(yǎng)模式主要特征的基礎(chǔ)上，討論適合廣西高校的社會工作人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備哪些前提條件，然后以廣西大學(xué)為例，說明這些條件是有可能逐步得以創(chuàng)設(shè)的。

二、當前廣西高校社會工作人者才培養(yǎng)模式的基本特點

我國社會工作人才隊伍培養(yǎng)主要通過三種途徑進行：一是以政府相關(guān)部門、事業(yè)單位和群眾團體為依托，培養(yǎng)社會工作行政管理和實務(wù)型人才；二是以高等院校為依托，培養(yǎng)理論與實務(wù)并重型中高級社會工作人才；三是以專門從事社會服務(wù)的非政府組織為依托，培養(yǎng)一線社會工作者和督導(dǎo)人才。這三種途徑固然不同，但相互之間的聯(lián)系相當密切。比較而言，由于高校是人才培養(yǎng)的專門機構(gòu)，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施完善，所以在人才培養(yǎng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性和規(guī)?；确矫娑季哂衅渌罒o法比擬的優(yōu)勢，因而地位和作用也日益凸顯。

特別是十六屆六中全會以來，全國高校社會工作專業(yè)都努力把知識教育、價值教育和技能教育結(jié)合起來，積極探索適合于本地區(qū)、本學(xué)校的社會工作人才培養(yǎng)模式，以期盡快培養(yǎng)一支“數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，滿足廣大人民群眾不斷增長的服務(wù)需求”①參見中共中央組織部等18個部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》。的人才隊伍，使得當前我國社會工作人才培養(yǎng)模式既保持高度的一致性，又存在明顯的差異性。就廣西而言，雖然全區(qū)高校社會工專業(yè)的培養(yǎng)模式不盡相同，但都具有以下幾個共同特點：

第一，從生成機制上看，明顯具有誘發(fā)式、模仿性的特征。進入21世紀以后，在國家政策倡導(dǎo)和區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展的雙重刺激下，廣西一些高校才采取以整合校內(nèi)資源為主、吸納外部資源為輔的方式，陸續(xù)開設(shè)了社會工作專業(yè)。雖然國家和地方教育管理部門對本學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)問題都作出了系統(tǒng)化的規(guī)定，提出了原則性的要求，但并沒有也不可能就每個具體環(huán)節(jié)及相應(yīng)措施做出制度化的安排，更不可能直接干預(yù)各高校的具體事務(wù)。由于缺乏經(jīng)驗，廣西高校社會工作專業(yè)建設(shè)的方式主要是向外模仿，尤其是學(xué)習(xí)國內(nèi)公認比較成功的高校的經(jīng)驗，以降低決策和運行的風(fēng)險，證明本學(xué)科、專業(yè)存在的合理性。

第二，從目標導(dǎo)向上看，都明確提出區(qū)域性、民族化和國際化的訴求。盡管十余年來廣西社會轉(zhuǎn)型速度日益加快，但是“老、少、邊、山、窮”依然在很大程度上反映了該區(qū)域的社會特征。因此，全區(qū)高校社會工作專業(yè)都以轉(zhuǎn)型期廣西社會結(jié)構(gòu)變遷的總體趨勢以及相應(yīng)社會問題的特征為依據(jù)，以揭示革命老區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)和貧困山區(qū)社會工作發(fā)展的特點和規(guī)律、培養(yǎng)大批合格的社會工作人才、提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化服務(wù)、促進文化創(chuàng)新為基本目標，以期在把“廣西建設(shè)成為社會和諧穩(wěn)定和民族團結(jié)進步模范區(qū)”①參見“中共廣西壯族自治區(qū)第十次黨代會報告”，廣西日報，2011年11月18日。的過程中，充分發(fā)揮理念創(chuàng)新、政策倡導(dǎo)和人才支撐的作用。同時，由于廣西是中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的核心樞紐，所以加強同東盟各國在社會工作領(lǐng)域的交流與合作也成為一種必然的要求。

第三，從激勵和保障機制上看，普遍存在制度化水平不高、資源供給不足的問題。不可否認，當前廣西高校社會工作學(xué)科、專業(yè)的基本框架是在國家和自治區(qū)教育管理部門以及高校決策部門的大力支持下搭建起來的。但作為一個新學(xué)科、弱學(xué)科，它自身很難在短期內(nèi)形成一種較強的吸納資源、集聚資源的能力，所以迫切需要社會各方面加大支持的力度。問題是，廣西經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對落后，政府和社會各界對高等教育的投入不僅較少，而且分配大體按照尊重歷史、注重實力、強調(diào)特色、綜合平衡的原則進行。即便對某個學(xué)科、專業(yè)予以傾斜，通常也是非常規(guī)和臨時性的。也就是說，當社會工作專業(yè)亟需從政府和學(xué)校獲得政策優(yōu)惠、資源傾斜的時候，卻缺乏一種與之相應(yīng)的、比較規(guī)范和穩(wěn)定的機制。此外，由于公眾對社會工作專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)體系認知度普遍較低，認同度更低，所以也缺乏民間力量的支撐。

第四，從具體培養(yǎng)方式上看，基本都以學(xué)院式、理論化的訓(xùn)練為主。社會工作本質(zhì)上是一門實務(wù)性的學(xué)科，因而全區(qū)社會工作專業(yè)對實踐環(huán)節(jié)都很重視。但是，由于普遍存在辦學(xué)經(jīng)驗不足、師資力量薄弱、科研水平低下、實驗設(shè)備不全、實習(xí)資源匱乏、與實際工作部門關(guān)系松散等等問題，所以目前不得不采取以學(xué)院式培養(yǎng)、理論化教育為主的方式。

第五，從運作效果上看，既沒有實現(xiàn)規(guī)模化，更不能達到高水平。按照《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，到2020年，全國社會工作人才的總量要達到300萬人，因此各地培養(yǎng)任務(wù)均十分繁重。廣西在此期間約需要8.5萬名社會工作人才，其中接受系統(tǒng)專業(yè)學(xué)歷教育和取得專業(yè)水平證書的要占30%以上②參見桂組發(fā)【2012】5號“印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)貫徹落實〈關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見〉實施方案》的通知”，第8頁。。這個任務(wù)主要由全區(qū)高校社會工作專業(yè)承擔(dān)，然而依照各校目前的實力，很難保證按質(zhì)按量完成。

可見，近十年來，廣西高校社工作人才培養(yǎng)的社會環(huán)境得到較大改善，培養(yǎng)單位增多，辦學(xué)條件和水平有所提高，特色初步顯現(xiàn)，這是非常可喜的。但是從整體上看，廣西高校社會工作人才現(xiàn)行培養(yǎng)模式仍存在不少問題，很多方面需要深刻反思和著力改進，以便使之逐漸趨于合理化。

三、廣西高校社會工作人才培養(yǎng)合理模式的涵義及其前提條件

從邏輯上講，只有首先弄清“廣西高校社會工作人才培養(yǎng)合理模式”的涵義，才能進一步探討構(gòu)建這一模式需要具備哪些前提條件。但為了清晰地說明問題，這里還是從“人才培養(yǎng)”等幾個更基本的概念談起。

實際上，人才培養(yǎng)是一個雙向互動的過程，即培養(yǎng)主體的“教”和培養(yǎng)對象的“學(xué)”：一方面，培養(yǎng)主體要根據(jù)社會的共同價值和需要確立培養(yǎng)目標，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，并借助一定的機構(gòu)、人員和物質(zhì)技術(shù)設(shè)備條件實施教學(xué)，以期達成預(yù)定的培養(yǎng)目標。另一方面，培養(yǎng)對象要通過各種有關(guān)課程和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)，逐步認同培養(yǎng)目標，積累相應(yīng)的知識和技能，提高政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美水平，鍛造良好人格，漸次成為符合社會要求的、能夠正常履行某些特定社會職責(zé)的專門人才。從這種意義上說，社會工作人才培養(yǎng)就是社會工作主體（政府和組織）以社會工作實務(wù)領(lǐng)域中的非專業(yè)人員、需要進一步提升理論水平和實務(wù)技能的專業(yè)人員以及愿意從事社會工作實務(wù)或理論研究的青年學(xué)生為基本對象，以社會工作倫理、社會工作理論和方法為主要內(nèi)容，通過一系列教學(xué)活動培養(yǎng)不同層次的、專業(yè)化的社會工作者的過程與現(xiàn)象。正因為如此，發(fā)展社會工作教育是培養(yǎng)社會工作人才的基本途徑。

從歷史上看，社會工作教育最早主要由一些政府機構(gòu)和民間組織承擔(dān)，直到20世紀初才開始擴展到高校。在此過程中，高校社會工作教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性和規(guī)?；确矫娴膬?yōu)勢也逐步顯現(xiàn)，所以第二次世界大戰(zhàn)后逐漸在該領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。

作為社會工作人才培養(yǎng)最重要的主體，高校一般通過開設(shè)社會工作課程、成立社會工作專業(yè)或院系（研究所）的方式介入社會工作教育領(lǐng)域。但是，一般高校不僅在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上具有多樣性，而且職能上也具有多樣性，主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化創(chuàng)新等四大方面。盡管這四種職能之間存在著密切的聯(lián)系，可其中的區(qū)別也不言而喻。因此，對于高校社會工作專業(yè)、院系而言，社工人才培養(yǎng)固然是其最基本、最重要的職能，但并非全部職能。也正因為這樣，各專業(yè)、院系的注意力分配都會有所不同，加之師資隊伍、資金投入、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等等方面的差異，最終必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)具體模式和效果的不同。所以，這里所謂廣西高校社會工作人才培養(yǎng)的合理模式，是指在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下，廣西高校社會工作專業(yè)如何揚長避短，把社會工作人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和要素有機地整合起來，形成一種有序并且有效的運行機制，以便培養(yǎng)大批合格的社會工作人才。

當前廣西高校大同小異的社會工作人才培養(yǎng)模式及其所表現(xiàn)的一些特點，與上述情形明顯不相符合。因此，今后應(yīng)該選擇一種差序化、漸進性、積累式的培養(yǎng)模式。這里所謂差序化，一方面指各高校人才培養(yǎng)的層次應(yīng)該逐步實現(xiàn)多元化，另一方面指它們之間的培養(yǎng)方向也應(yīng)該逐步實現(xiàn)分化，以凸顯不同院校的特色，提高專業(yè)化程度，避免低水平重復(fù)。而所謂的漸進性和積累式，主要是針對目前有些高校為了突出特色而忽略通則的現(xiàn)象而言。突出特色本來無可厚非，但是如果這些“特色”之下并沒有蘊含著某種規(guī)律，甚至與規(guī)律相背離，那么這種“特色”就極為可疑。所以，各高校既要正視國際上已經(jīng)形成的一些通則，又要充分考慮國內(nèi)正在形成的一些慣例，并在此基礎(chǔ)上逐步凝煉自身的特色。唯其如此，廣西高校社會工作教育和人才培養(yǎng)才能真正步入正軌。這就要求在今后相當長的時期中，廣西各級地方政府及其有關(guān)部門與已經(jīng)設(shè)置或準備設(shè)置社會工作專業(yè)的高校應(yīng)該通力合作，逐步營造出以下幾方面的氛圍和條件：

第一，相對穩(wěn)定而又持續(xù)改善的社會環(huán)境。任何一個學(xué)科的發(fā)展都與所處的社會環(huán)境息息相關(guān)，所以從社會層面上講，應(yīng)該采取一些有效的措施，著力解決那些明顯妨礙某一學(xué)科發(fā)展的問題，盡可能為該學(xué)科的發(fā)展營造一個良好的氛圍。目前廣西亟需解決的問題主要是政策細分化問題、政策支持和執(zhí)行力度問題、民間組織發(fā)育問題、公眾對社會工作學(xué)科和相應(yīng)職業(yè)的認知度與認同度問題等等。

第二，善于自我定位而又不乏前瞻性的決策系統(tǒng)。由于全區(qū)高校的類別、層次、專業(yè)創(chuàng)辦時間、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備、區(qū)位特征等等方面的情況不同，所以各高校學(xué)科規(guī)劃與管理決策部門及其相關(guān)決策人員對本校社會工作專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該給予比較清晰、準確的定位，從教學(xué)科研的主攻方向、人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模和質(zhì)量要求到畢業(yè)生分配去向都要有一個比較切合實際的計劃，同時還要能夠根據(jù)學(xué)科前沿和社會需求的變化適時對原有計劃進行調(diào)整。

第三，開放進取而又團結(jié)合作的教學(xué)研究團隊。到2012年為止，廣西八所高校社會工作專業(yè)共有75名專任教師，其中絕大多數(shù)都沒有受過系統(tǒng)的社會工作專業(yè)訓(xùn)練，而且學(xué)歷層次偏低，只有26人已經(jīng)獲得博士學(xué)位或正在攻讀博士。由于這些專任教師學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)緣關(guān)系疏松，分布也不太均勻，所以無論在各高校內(nèi)部還是在全區(qū)層面上都沒有形成較強的合力。這一方面要求各高校要加強社會工作師資人才引進和培養(yǎng)的力度，強化團隊意識；另一方面要求每個在職教師都要努力提高社會工作理論素養(yǎng)，逐步積累實務(wù)工作經(jīng)驗，盡快實現(xiàn)角色的分化與轉(zhuǎn)變，使自己成為一個既通曉國際通則又具備本土經(jīng)驗的、教學(xué)科研和社會服務(wù)能力都比較強的社會工作教育者。

第四，可塑性強而又富于愛心的學(xué)生群體。迄今為止，全區(qū)高校社會工作專業(yè)的生源狀況都不理想，大多數(shù)都是從報考其他專業(yè)的考生中調(diào)劑而來，所以入校之初專業(yè)思想普遍不太牢固，情緒波動較大，學(xué)習(xí)積極性不高。但從這些年的培養(yǎng)經(jīng)驗上看，除了少數(shù)個案，青年學(xué)生可塑性普遍較強，而且基本上都不乏熱情與愛心。在社會工作專業(yè)化、職業(yè)化趨向已經(jīng)十分明朗的情況下，只要引導(dǎo)得當，學(xué)生的專業(yè)認同感就會逐漸提高。

第五，符合一般要求而又具有特色的課程體系。社會工作是一門專業(yè)化、系統(tǒng)化、國際化的學(xué)科，因而它的課程體系也有一定的規(guī)律可循。為了規(guī)范課程體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部高等學(xué)校社會工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會已就課程及其目標和內(nèi)容提出了一些指導(dǎo)性意見，所以全區(qū)各有關(guān)高校的課程設(shè)置應(yīng)該以此作為基本的參照體系。但是，社會工作又是一門十分注重個性化的學(xué)科，所以各高校還應(yīng)該根據(jù)所處環(huán)境的需要和自身的條件對課程體系進行必要的調(diào)整，以課程改革為切入點，逐步凝煉專業(yè)特色。

第六，規(guī)范而又富有彈性的教學(xué)方法。為了使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，有效地實現(xiàn)課程目標，各校應(yīng)該加強對外交流與學(xué)習(xí)，認真開展教學(xué)方法研究，針對不同課程的特點制定教學(xué)方案，采取“1+n”的教學(xué)方法（即以某一種教學(xué)法為主，輔以若干其他方法），既要保證教學(xué)過程的規(guī)范性，又要體現(xiàn)方法的靈活性。

第七，齊備而又實用的教學(xué)設(shè)施。客觀地說，近兩、三年來全區(qū)高校社會工作專業(yè)的教學(xué)設(shè)施普遍都得到了明顯的改善，但問題也相當突出，主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)而忽視軟件投入，有些設(shè)備重復(fù)率過高而有些卻不齊全甚至尚未配備，實驗室場地狹窄，圖書資料更是缺乏，所以一方面要繼續(xù)改進設(shè)施條件，另一方面要充分考慮這些設(shè)施的實用性，以免造成資源浪費。

第八，多元穩(wěn)定而又專業(yè)化的實習(xí)基地。實習(xí)資源匱乏是我國社會工作教育面臨的一個普遍性的、亟需解決的問題，在廣西表現(xiàn)更加突出。由于社會工作機構(gòu)數(shù)量少、規(guī)模小，項目也很有限，無法提供較充足而又穩(wěn)定的實習(xí)機會，所以學(xué)生實習(xí)基本上都是以民政系統(tǒng)、工會、共青團、婦聯(lián)、殘聯(lián)及其下屬單位為依托，此外還有一些城市社區(qū)（居委會）。這表面上解決了實習(xí)的問題，實際上很難保證實習(xí)過程的專業(yè)性和規(guī)范性，今后必須下大力氣逐步解決。

以上只是按照“理想類型”法勾勒了廣西高校社會工作人才培養(yǎng)合理模式的基本輪廓和必要條件，實際情況與此相去甚遠。所以，全區(qū)社會工作專業(yè)都應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，逐步建構(gòu)一個合理的人才培養(yǎng)模式。當然，由于各高校起點不一、類別各異、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重點與方向不同，所以有關(guān)工作的重點和順序也應(yīng)該不同，既不能操之過急，更不能強求一致，否則將會適得其反。

四、廣西高校社會工作人才培養(yǎng)模式合理化的探索：以廣西大學(xué)為例

廣西大學(xué)是全區(qū)唯一一所“211工程”重點建設(shè)高校，也是全區(qū)綜合實力最強的大學(xué)。從2005年獲準設(shè)置社會工作專業(yè)并在公共管理學(xué)院成立社會學(xué)與社會工作系以來，學(xué)校和學(xué)院就圍繞著如何構(gòu)建一個合理的社會工作人才培養(yǎng)模式展開了積極的探索，取得一些比較顯著的成效。具體措施主要包括以下幾個方面：

第一，逐步加大教學(xué)科研團隊建設(shè)的力度。學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)人，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于師資，這個道理非常淺顯，可是落實難度很大。2009年之前，社會學(xué)與社會工作系只有7名專職教師，其中副教授2人，講師5人，博士1人，碩士4人，學(xué)士2人，而且隊伍不穩(wěn)定，先后有1名副教授（博士）和1名講師（學(xué)士）調(diào)離，另外1名副教授（學(xué)士）主要從事行政工作，因此教學(xué)科研工作難以順利開展。為了盡快改變這種狀況，學(xué)校和學(xué)院采取以外部引進為主、校內(nèi)挖潛整合為輔的方式，陸續(xù)從武漢大學(xué)等國內(nèi)外高校引進6位博士來系任教，同時先后把4名青年教師送到中國人民大學(xué)等高校攻讀博士，由此開始形成了以專業(yè)責(zé)任教授為核心的相對穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的教學(xué)科研團隊。目前，全系共有專職教師10人，其中教授2人，副教授3人，講師5人；7人已獲博士學(xué)位，3人博士在讀；兼職教師7人，其中教授4人，副教授3人，均已獲得博士學(xué)位。在未來3～5年中，學(xué)院將利用廣西大學(xué)被教育部列入“中西部高校綜合實力提升計劃”院校的有利契機，從國內(nèi)外引進3～5名青年教師，選派3～4名教師赴國外訪學(xué)，同時培養(yǎng)和引進2～3名學(xué)術(shù)骨干。

第二，在認真修訂培養(yǎng)方案、合理改進教學(xué)計劃、切實規(guī)范教學(xué)過程的同時，強調(diào)教學(xué)與科研并重，倡導(dǎo)以科研促進教學(xué)。廣西大學(xué)社會工作專業(yè)本科生培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的課程和教學(xué)計劃，主要是以全國社會工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見和國內(nèi)一些高校的經(jīng)驗為參照制定的，總體上反映了學(xué)科發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的規(guī)范。但廣西畢竟具有自身的特點，而且形勢也在不斷變化，所以近年來著力從三個方面進行整改：一是課程教學(xué)改革，先后開出16門示范課，其中3門還被列入校級精品課程建設(shè)計劃，重點是充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。二是以社會工作綜合實驗室為依托，增設(shè)10門實務(wù)課程。三是加強實習(xí)指導(dǎo)，初步形成“理論+實務(wù)+科研”的實習(xí)模式，降低實習(xí)過程的形式化和隨意性。同時，強調(diào)教學(xué)與科研并重，倡導(dǎo)以科研促進教學(xué)，效果顯著。近四年來，全系教師獲得國家社會科學(xué)基金一般項目4個、青年項目1個，教育部人文社科基金和省部級項目3個，境外合作項目4個，高校及科研院所橫向合作項目7個，地方政府和企業(yè)委托項目10個，研究經(jīng)費300余萬元；在核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，其中2篇獲自治區(qū)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，4篇獲三等獎；參與2部國家級規(guī)劃教材的編寫。

第三，堅持開放辦學(xué)的理念，積極開展與國內(nèi)外同行的交流與合作。為了開闊學(xué)生視野，提高學(xué)術(shù)品味，增強專業(yè)認同，近五年來分別從中國人民大學(xué)、霍普金斯大學(xué)等近20所國內(nèi)外著名高校邀請知名學(xué)者來系講學(xué)；主辦“中歐社會工作發(fā)展論壇”等4次學(xué)術(shù)會議，選派教師外出交流學(xué)習(xí)；與中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所、中國人民大學(xué)、香港明愛社會工作服務(wù)部開展長期合作研究；每年選派10名優(yōu)秀本科生、3～4名研究生、2名教師赴香港考察學(xué)習(xí)等等，取得較好的效果。

第四，加強教學(xué)設(shè)施和圖書資料建設(shè)，逐步改善教學(xué)條件；積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，努力開發(fā)實習(xí)資源?，F(xiàn)已投資70萬元建成社會工作綜合實驗室，未來三年中還將陸續(xù)追加投入約100萬元，用于實驗室的升級改造。針對專業(yè)圖書資料缺乏的情況，學(xué)校和學(xué)院也在經(jīng)費上予以傾斜，情況逐年好轉(zhuǎn)。此外，廣西大學(xué)是一個地方性特色大學(xué)，與各級地方政府、企業(yè)和許多公益機構(gòu)都建立了比較穩(wěn)定的橫向或縱向聯(lián)系，十分有利于社會工作專業(yè)開發(fā)實習(xí)資源，目前已同民政廳等10家單位簽訂了合作協(xié)議。

第五，注重師生之間的溝通交流，及時答疑解惑，貫徹知行合一，培植和鞏固社工精神。由于大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對社會工作所知甚少，入學(xué)后普遍感到迷茫，對專業(yè)缺乏信心，對前途相當憂慮，情緒波動較大，學(xué)習(xí)積極性不高。為此，全系教師采取座談會、個別談心和分享聯(lián)誼會等多種形式與學(xué)生展開全程交流，介紹國內(nèi)外社會工作學(xué)科及職業(yè)化發(fā)展的概況，推薦專業(yè)讀物并及時答疑解惑。同時還要求全體教師自覺通過日常教學(xué)活動進行社工價值滲透，而且盡量身體力行，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。

經(jīng)過幾年努力，廣西大學(xué)社會工作專業(yè)本科生培養(yǎng)取得較好的成效。除了已經(jīng)培養(yǎng)4屆共193名畢業(yè)生，另有182名在校本科生，他們在以下幾個方面的表現(xiàn)都比較突出：首先，專業(yè)認同感、滿意度較高。在全院三個專業(yè)中，社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感、滿意度和團隊意識都位居榜首，實踐經(jīng)驗名列第一。其次，學(xué)習(xí)氛圍良好，研究生入學(xué)率平穩(wěn)上升，科研積極性和能力明顯提高。四年來，分別有5人、9人、12人和8人考上國內(nèi)知名高校和本校的研究生，先后獲得國家級大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目4個，自治區(qū)級4個，校級3個，橫向委托項目6個，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，1人獲全區(qū)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”一等獎。再次，踴躍參加社會實踐。除了正常實驗、實習(xí)，每年參加志愿服務(wù)活動的學(xué)生超過50名，他們還自發(fā)組織“廣西大學(xué)大學(xué)生社會工作協(xié)會”，創(chuàng)辦系刊“螢火”。又次，畢業(yè)生分配去向良好，每年一次就業(yè)率均超過95%，從事社會工作的人數(shù)逐年增加。

五、小結(jié)

總之，我國高校社會工作人才培養(yǎng)在經(jīng)歷了近十年以規(guī)模增長為主的階段后，已經(jīng)逐漸過渡到以質(zhì)量提升為主的階段。與此相應(yīng)，越來越多的學(xué)者開始從全局或局部的角度探討如何構(gòu)建一個相對合理的社工人才培養(yǎng)模式。本文是從局部出發(fā)，對當前廣西高校社會工作人才培養(yǎng)模式的特點進行了初步的總結(jié)，同時針對該模式存在的一些突出問題，運用“理想類型”法勾勒了廣西高校社會工作人才培養(yǎng)合理模式的基本輪廓和前提條件，然后以廣西大學(xué)在這方面的探索為例，指出這些條件完全有可能逐漸得以創(chuàng)設(shè)，從而推動社會工作人才培養(yǎng)模式的合理化。當然，由于各地區(qū)、各高校情況不同，所以具體方式不應(yīng)強求一致。

[1]柴定紅，熊貴彬，2009，《英美社會工作教育模式及其對中國的啟示》，《外國教育研究》第11期。

[2]李迎生，韓文瑞，黃建忠，2011，《中國社會工作教育的發(fā)展》，《社會科學(xué)》第5期。

[3]史柏年，2011，《中國文化與體制背景下中國社會工作本質(zhì)的建構(gòu)》，《江蘇社會科學(xué)》第1期。

[4]蘇祥，2013，《中國大陸社會工作人才培養(yǎng)研究綜述》，《人民論壇》第11期。

[5]孫中鋒，2010，《欠發(fā)達地區(qū)社會工作人才建設(shè)路徑探討-以安徽省為例》，《華東理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）第4期。

[6]王立紅，周光亮，2010，《中國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探》，《長春理工大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)第5期。

[7]王思斌，2008，《中國社會工作發(fā)展的新機遇與新取向》，《社會工作》下半月（實務(wù)）第9期。

[8]周林波，2009，《本土化社會工作人才培養(yǎng)模式初探》，《社會工作》第12期。

編輯/楊恪鑒

C916

A

1672-4828(2013)06-0101-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.014

閉偉寧，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，哲學(xué)博士（廣西南寧530004）；李紅，華中師范大學(xué)社會學(xué)學(xué)院2012級研究生（湖北武漢430079）。