慈勤英 趙彬

基于學生需求的社會工作專業(yè)課程設置研究
——以武漢大學社會工作專業(yè)為例

慈勤英 趙彬

基于社會工作課程設置的基本原則和三大要素，以學生需求為導向，通過對武漢大學社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析以及對社會工作專業(yè)本科學生的問卷調(diào)查，分析武漢大學社會工作專業(yè)在課程設置中存在的問題、不足。在此基礎上，借鑒港臺社會工作課程設置的先進經(jīng)驗，提出課程設置改革的思路和設想。

學生需求 社會工作專業(yè) 課程設置

一、前言

我國的社會工作專業(yè)教育在20世紀三四十年代就已經(jīng)開始，自80年代后期恢復以來，社會工作專業(yè)教育已經(jīng)取得很大發(fā)展。目前，全國三十余省的近200所本、?？聘咝Ｒ呀?jīng)開設了社會工作專業(yè)。隨著我國市場化改革的不斷推進和社會的不斷發(fā)展，社會對于社會工作專業(yè)人才的需求愈加強烈。作為一門應用社會科學，社會工作旨在培養(yǎng)具備較全面的社會工作專業(yè)的價值觀、基礎知識、較熟練的社會工作技能以及反思批評能力的高級專門人才。高校作為培養(yǎng)社會工作人才的主要陣地，承擔著重要責任。因此，如何設置科學合理的教學體系變得至關重要，而課程設置則是其中最重要的一環(huán)。

所謂課程設置，是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，主要包括三大要素，即課程結構、課程內(nèi)容、課程安排。社會工作專業(yè)作為一門應用型很強的社會科學，其課程設置應遵循三個原則：適度性、多樣性、實務取向。適度性是指不同類型的課程數(shù)量、比例以及之間的關系應該是合理的。多樣性是指課程內(nèi)容應該涉及社會工作的各個主要方面，能夠滿足社會和學生多樣化的需要；同時課程類型也應該是多種多樣的，以保證課程選擇的靈活性。實務取向是社會工作專業(yè)的本質(zhì)特征，在社會工作專業(yè)課程設置中體現(xiàn)為應以幫助學生掌握實際社會工作方法和技能為核心，強調(diào)實踐課程在專業(yè)課程設置中的重要性。

課程設置的關鍵不是教學內(nèi)容的組織，而在于創(chuàng)造盡可能多的機會使學生主動參與到知識、能力和素養(yǎng)的建構中來（王穎，2010）。學生作為課程的接受者，知識的實踐者，是社會工作職業(yè)未來的承擔者。因此，學生需求是聯(lián)系課程建設與社會需要的樞紐，一定程度上反映了社會對于社會工作專業(yè)人才的需要?；诖?，本研究立足學生需求，以需求為導向，對當前社會工作專業(yè)的課程設置進行分析，尋找其中存在的問題，并為改革課程設置和完善課程體系提供思路。

二、研究思路與研究方法

本文基于社會工作課程設置的基本原則和三大要素，以學生需求為導向，分析武漢大學社會工作專業(yè)在課程設置中存在的問題和不足。在此基礎上，借鑒港臺社會工作課程設置的先進經(jīng)驗，提出課程設置改革的思路和設想。

采用內(nèi)容分析與調(diào)查研究相結合的分析方法，一方面對武漢大學社會工作專業(yè)本科培養(yǎng)方案進行內(nèi)容分析，離析出現(xiàn)有課程設置的課程結構、課程內(nèi)容、課程安排。目前采用的培養(yǎng)方案為2010年制定實施的，內(nèi)容涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)特色和培養(yǎng)要求，學制和學分要求，學位授予，專業(yè)主干（核心）課程、雙語課程、特色課程，主要實驗和實踐教學要求、畢業(yè)條件以及專業(yè)教學計劃表等八部分內(nèi)容，對如何開展社會工作專業(yè)教學進行了較為詳盡的表述。

另一方面采用整群抽樣方法，對武漢大學社會工作專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，探尋他們對于課程設置的評價以及對于課程設置的需要。由于武漢大學社會工作專業(yè)學生是在大三開始選擇專業(yè)，之前同屬于社會學系，因此，本次調(diào)查的對象選取為全體大三大四學生，調(diào)查22人，有效樣本量22，回收率100%。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）課程結構分析

課程結構是課程設置的基礎，是教學規(guī)劃思想的直接呈現(xiàn)，不同類型課程在整體課程設置中所占的地位（各類型課程在總學分中所占比重）反映了學科發(fā)展的側重和發(fā)展方向。前文提到，社會工作專業(yè)的實踐性和應用性是這一專業(yè)的根本特色，在課程結構中，同樣應該體現(xiàn)這一特色。

根據(jù)武漢大學社會學系本科培養(yǎng)方案，社會工作本科教育教學計劃中包括四類課程，即：通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課程；其中專業(yè)基礎課與專業(yè)課程又分為必修課和選修課。畢業(yè)學分要求為140分。通識教育是指“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；它是高等教育的組成部分，面向所有大學生進行授課。這部分課程學分要求為31分，占總學分22.14%，分為必修課和選修課，共開設7門必修課程。專業(yè)基礎課和專業(yè)課統(tǒng)稱為社會工作專業(yè)相關課程，其中專業(yè)基礎課是指為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，同樣分為必修和選修，必修12門，要求學分數(shù)為34分，占總學分比重為24.29%；可供選擇的專業(yè)基礎選修課程有25門。專業(yè)課是指根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程，其目的在于使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力；其中必修5門，學分要求為10分，占總學分比重為7.14%；選修12門。社會工作專業(yè)相關選修課程最低學分要求為43分，占總學分的30.71%。實踐課程是指集中實踐教學環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)勞動、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，共10學分，占總學分比重為7.14%，其中畢業(yè)實習占2.86%。（見表1）

表1 武漢大學社會工作專業(yè)課程結構及學分安排

分析武漢大學社會工作專業(yè)的課程結構及學分設置，可以看出在課程設置上涵蓋了不同的課程類型，符合課程設置的多樣性的要求。社會工作專業(yè)相關（專業(yè)基礎課和專業(yè)課）課程是專業(yè)課程設置的核心，占到總學分的62.14%，其中專業(yè)相關必修課程（包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程）學分為44學分，專業(yè)相關選修課程應修得的最低學分為43學分；必修與選修課程學分分配大致相當，給予學生較大選擇空間。通識教育課的總比重也占30.71%，而實踐環(huán)節(jié)僅占7.14%，其中的畢業(yè)實習所占比重更小，僅為2.86%。目前的社會工作專業(yè)在課程設置上帶有很濃重的學術色彩，課程理論灌輸多，而實際操作的課程少，實踐環(huán)節(jié)薄弱?？紤]到社會工作專業(yè)的實務取向，在課程設置上是否符合了實務性呢？答案顯然是否定的。前文提到一個科學的課程設置，特別是具體到社會工作專業(yè)的課程設置，實務取向至關重要。違背了實務取向，筆者也難以斷定這種課程結構和學分設置是否適度和科學。

從學生的需求來看，這一課程結構，難以滿足專業(yè)學習需求。當問到“你覺得社會工作專業(yè)必修課、選修課和實踐的比例是否合理”這一問題時，學生更傾向于認為不合理，對課程結構滿意度較低（認為合理和比較合理的比例僅為16.7%）。進一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學生不滿意的焦點在于實踐環(huán)節(jié)所占比例太低，他們指出當進行社會工作實踐時，遇到的最大困難在于“理論與實際不能結合”（44.4%），即課堂中所學到的理論知識無法自如得轉(zhuǎn)化，應用于實踐中；而要優(yōu)化專業(yè)課程首要的措施在于提高實踐環(huán)節(jié)所占比例（83.3%，遠高于其他措施）。（見表2、表3）

表2 你覺得社會工作專業(yè)必修課、選修課、實踐的比例是否合理

百分比（%）33.3 44.4 11.1 5.6 5.6 100.0實務課程的缺乏理論與實際不能相結合得不到社會認同自身能力不足自信心不足合計

（二）課程內(nèi)容分析

課程結構反映了課程設置的基本思路和框架，而課程內(nèi)容則是課程設置的核心。下面筆者將進一步從課程內(nèi)容來對當前社會工作專業(yè)的課程設置進行分析，考察課程內(nèi)容是否符合課程設置的基本原則，是否能夠滿足學生的專業(yè)學習需求。

有研究者對香港主要院校的社會工作專業(yè)進行考察發(fā)現(xiàn)，這些學校在課程內(nèi)容設定上大致涵蓋了五個方面，即有關人文科學的基礎課程、對社會工作環(huán)境的認知課程、社會工作理論與實踐課程、社會工作技巧訓練、社會工作研究方法和能力培養(yǎng)（陸士楨、酒曙光，1994）。雖然隨著社會以及社會工作的發(fā)展和社會需求的變化，各個院校在具體課程內(nèi)容上會有所改進，但基本未超出這幾大范圍。筆者結合武漢大學社會學系實際，基本遵循這一思路，對武漢大學社會工作專業(yè)的課程內(nèi)容進行了歸納。根據(jù)教學規(guī)劃，社會工作專業(yè)開設的課程大致涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：一是社會工作環(huán)境認知，包括社會福利、社會政策、社會問題、社會發(fā)展等；二是社會工作理論與價值觀，包括了與社會工作相關的基礎理論課程，如社會工作概論、社會工作理論、社會工作價值與倫理、社會心理學、人類行為與社會環(huán)境等；三是社會工作的技巧與方法訓練，如個案工作、小組工作、社區(qū)工作、人際交往理論與技巧，以及一些專門社會工作領域，如青少年社會工作、老年社會工作、婦女兒童社會工作等；四是社會工作研究方法和能力的培養(yǎng)，如社會研究方法、質(zhì)性研究、統(tǒng)計分析方法、文獻檢索與學術論文寫作等及社會工作的實踐；五是一些人文科學的基礎課程，主要是一些社會學的課程。（見表4）

表4 武漢大學社會工作專業(yè)課程內(nèi)容設置

從課程內(nèi)容來看，目前社會工作專業(yè)規(guī)劃的課程基本涵蓋社會工作的各個層面，從社會工作理論到具體方法到社會工作實務均有課程涉及，內(nèi)容體系具有豐富多樣性，從理論上看，能夠一定程度兼顧不同學生的需求。但問題在于，學生的專業(yè)需要是什么？課程內(nèi)容在保障多樣性的同時，是否能夠做到有重點，根據(jù)主次有所側重呢？課程內(nèi)容安排的比例是否做到了恰當呢？

筆者對學生選擇社會工作專業(yè)的理由、打算以及感興趣的社會工作領域進行了調(diào)查。結果顯示，大部分學生是基于興趣選擇了社會工作專業(yè)，對社會工作“助人自助”的理念的認可是影響他們選擇的重要因素。社會工作的“務實”“價值觀”與他們的“性格”“興趣”是相契合的。這種認同或興趣經(jīng)過大學幾年的學習轉(zhuǎn)化為職業(yè)信心，絕大多數(shù)學生在畢業(yè)后仍有從事社會工作的打算。作為一個思想趨于成熟的個體，大學生對于基于興趣或認同的選擇，有更多的堅持，也對本專業(yè)有更多的訴求。

筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生感興趣的社會工作領域中，排前三位的分別是心理道德輔導（第一位）、家庭、婚姻服務（第二位）、醫(yī)療康復服務和社會行為矯正服務（并列第三位），可以看出學生更傾向于從事一線的具體社會工作；而對于社會救助、社會管理與服務、就業(yè)服務、基本權益保護等，學生關注較少。

基于關注領域的微觀和實務傾向，學生對于課程內(nèi)容表現(xiàn)出一定偏好性。對學生認為的“將來工作中用處最大的課程”的調(diào)查顯示，59.8%的學生認為社會工作方法與技巧類的課程對未來工作幫助最大，其中個案工作被認為是最重要的（29.4%），其次是社會工作實務課程（17.6%）。但是，通過分析教學規(guī)劃發(fā)現(xiàn)，社會工作方法和技巧類課程在社會工作專業(yè)相關課程中所占比重存在較大不足，僅占專業(yè)相關課程的16.67%，其中必修課程占5.56%，選修課程占11.11%；而人文科學基礎課程占到48.15%（見表5）。這一課程設置與學生對課程內(nèi)容的需求存在較大差異。

表5 學生認為的將來工作中用處最大的課程統(tǒng)計

（三）課程安排分析

課程安排一方面反映各門課程的先后順序，另一方面也關系著課程的連貫性和緊湊性。一個高效合理的課程安排，既要考慮到課程學習對先修課程、知識能力的要求；也要考慮到學生不同階段知識和能力訴求的差異。按照課程設置的一般規(guī)則，應遵循“先易后難”“先多后少”“先理論后實踐”的思路，還應該把握課程安排的節(jié)奏。

通過對武漢大學社會工作專業(yè)的課程安排進行分析，發(fā)現(xiàn)在大一、大二（第1～4學期），學生并未選擇具體專業(yè)，統(tǒng)一在社會學系進行學習，課程安排多為專業(yè)基礎課，涉及的是人文社會科學的基礎內(nèi)容以及社會工作及環(huán)境的基礎認知，如社會心理學、社會學概論、西方社會學理論、社會工作概論、社會問題等課程；在大三上學期（第5學期）學生選擇專業(yè)，開始系統(tǒng)學習社會工作專業(yè)課程。課程安排逐漸深入和具體，涉及到社會工作的具體方法、社會工作的實務課程和具體實務領域課程。在大三結束的暑假開始到大四學年，逐漸加入實踐課程，學生集中深入真實社會環(huán)境實踐社會工作。從課程安排順序來看，遵循了“先易后難”“先多后少”“先理論后實踐”的課程安排思路（見表6）。

表6 各學年社會工作相關專業(yè)課程安排

那么，學生對這種課程安排的反映怎么樣呢？這種安排是否符合學生的需要呢？筆者調(diào)查了社會工作專業(yè)學生對各學年（特別是大三大四學年）的課程安排的滿意度，發(fā)現(xiàn)學生對于大三應修的必修課數(shù)量的滿意度較低，回答非常合理和比較合理的所占比例僅為27.8%；對大四應修的必修課數(shù)量的滿意度更低，僅16.8%認為非常合理或比較合理。而對于選修課，學生的滿意度有所提高，認為當學年安排課程數(shù)量合理的比例大三達到44.5%，大四為43.8%，表明滿意度未超過半數(shù)（見表7）。

表7 學生對大三大四學年專業(yè)課程安排數(shù)量合理性認知

從總體來看，學生對于大三、大四學年課程安排數(shù)量的滿意度較低。那么，是什么原因?qū)е逻@種結果呢？通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生在大三需要修的必修課數(shù)量為5門，涉及的是社會工作基本方法和社會工作環(huán)境的基本認知；可以選擇的選修課有8門，涉及的課程內(nèi)容為人文社會科學基礎知識（2門）、社會工作理論（2門）、社會工作環(huán)境認知（2門）和社會工作基本方法（2門）。而關于社會工作專門領域相關內(nèi)容和方法的學習則集中安排到了大四（第7學期），以選修課的形式，有4門課程可以選擇。按照社會工作專業(yè)學分要求，應修至少43分的專業(yè)選修學分，即最少應修20門專業(yè)選修課程。而分析專業(yè)選修課程安排順序、內(nèi)容和結構，發(fā)現(xiàn)涉及到社會工作方法、實務和專門領域的課程幾乎全部安排在了大三2個學期和大四的第1個學期，在大一、大二學年選修課程僅涉及到人文社科的基礎知識，其中又以社會學專業(yè)課程為主。也就是說，為了從課程中獲得更多社會工作專業(yè)知識，社會工作專業(yè)學生需要在大三、大四學年選修所有選修課，這兩學年（特別是大三學年）學生的課程安排將過于緊張。學生實際的課程安排與專業(yè)教學規(guī)劃安排發(fā)生背離，會大大削弱知識消化吸收和運用于實踐的效果，阻礙學生從課程到社會的轉(zhuǎn)化進程，也違背了社會工作專業(yè)課程設置的實務取向性。

四、結論與討論

通過上文分析，對武漢大學社會工作專業(yè)的課程設置以及學生對于課程設置的反映及其需求形成了清晰的認知。一個科學合理的社會工作專業(yè)課程設置需要滿足適度性、多樣性以及實務取向的要求。可以看到，從課程設置本身出發(fā)，不論是課程結構、課程內(nèi)容還是課程安排都基本符合這三大原則。但從學生需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在實際運作和實踐效果上看，理論與現(xiàn)實之間存在脫節(jié)或偏離，課程設置并不能完全滿足學生的需求。

首先，從課程結構上看，目前的社會工作專業(yè)在課程設置上帶有濃重的學術色彩，理論課程所占比重大，而實際操作的課程少，實踐環(huán)節(jié)薄弱。從學生的需求來看，這一課程結構，難以滿足需求。而學生不滿意的焦點正是實踐環(huán)節(jié)。

其次，從課程內(nèi)容來看，學生關注的社會工作領域有所差異，因此對于課程內(nèi)容表現(xiàn)出不同的偏好，對于社會工作方法和技巧課程的需要最為突出，但是這類課程在社會工作專業(yè)相關課程中所占比重存在較大不足，難以滿足學生需要。

最后，從課程安排來看，選擇社會工作專業(yè)之前的兩年，學生對于社會工作專業(yè)的相關課程接觸很少，對于社會工作缺乏足夠清晰的認知，大量課程被安排在了大三和大四，造成學生在這期間課業(yè)緊張，需要接受大量社會工作專業(yè)的基礎和理論課程，實踐課程難以介入日常學習。

基于此，筆者認為應該充分借鑒港澳臺等地區(qū)先進經(jīng)驗，挖掘和立足于學生需求，對社會工作專業(yè)課程設置進行改革。

一是調(diào)整課程結構，加大實踐環(huán)節(jié)比重。在社會工作以及社會工作專業(yè)發(fā)展非常成熟的香港臺灣等地區(qū)，實習環(huán)節(jié)均占有非常重要的地位，例如香港大學社會工作專業(yè)本科生需要完成900小時的課堂教學、800小時的機構實習以及200小時的技能訓練，實踐環(huán)節(jié)與課堂教學所占比重相當。實踐教學是社會工作專業(yè)的特色和核心，武漢大學同樣應調(diào)整課程比例，增加實踐教學課程的學時和比重，給予學生更多的實踐機會。

二是豐富課程內(nèi)容，適度增加社會工作專業(yè)方法和技巧相關課程。社會工作是一門應用型科學，最終目標在于培養(yǎng)學生掌握實務知識和技巧，在現(xiàn)實社會中實踐其助人自助理念。而這類課程正是當前課程設置中所欠缺和不足的，因此應從這一薄弱環(huán)節(jié)入手，增加相應課程。借鑒港臺經(jīng)驗，可以適度增加社會工作方法課程以及實習指導類課程，幫助學生實現(xiàn)方法和實踐上的提升。

三是合理安排課程時間和課程順序，一方面應在大一大二學年適度增加社會工作相關的課程，使學生在選擇專業(yè)前能夠?qū)ι鐣ぷ餍纬奢^為清晰的認知，同時這也是減輕大三大四課業(yè)負擔的重要途徑。另一方面，通過這種課程安排的調(diào)整，可以為實踐教學爭取更多的時間，是突出實踐教學環(huán)節(jié)的必要手段。學生進入大三才開始選擇專業(yè)的事實在一定程度上限制了學生對社會工作的了解和認知，加劇了社會工作課程安排上的沖突。可以適度調(diào)整課程安排時間和順序，在大一大二學年相應增加社會工作相關課程，從而一方面使學生盡早對社會工作的基本價值和理論以及基礎方法有所認知，另一方面為學生進行更多社會工作實踐提供條件。

另外，要保證課程設置在實際教學中的有效性，避免理論脫離實際，還需要相應的資源和環(huán)境配合，如充足的師資力量、完善的教學實踐設施以及配套的實踐教學基地等。社會工作專業(yè)的發(fā)展以及社會工作人才的培養(yǎng)需要整個教學資源和教學體系的合理配置和有效運轉(zhuǎn)。一個科學合理的課程設置必然需要結合學校和院系資源、社會發(fā)展形勢、學生需要，堅持實務取向來進行改革。

[1]陸士楨，酒曙光，1994，《香港社會工作教育課程設置狀況及其對內(nèi)地社工教育的啟示(考察報告)》，《中國青年政治學院學報》第1期。

[2]王穎，2010，《本科課程設置與改革的關鍵因素分析》，《復旦教育論壇》第6期。

[3]香港城市大學社會工作系，http://web.swk.cuhk.edu.hk/?id=351.

[4]香港大學社會科學學院，http://www.socsc.hku.hk/programmes.html.

[5]鄒曉紅，2004，《結合我校實際談社會工作本科專業(yè)課程設置的問題》，《長春理工大學學報(社會科學版)》第2期。

編輯/汪鴻波

武漢大學教學改革研究項目“社會工作本科課程體系設置改革研究”（項目號：KC201204）。

C916

A

1672-4828(2013)06-0028-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.004

慈勤英，武漢大學社會學系副主任，教授，博士生導師；趙彬，武漢大學社會學系博士研究生（湖北武漢430072）。