周冬霞

社會工作專業(yè)化的價值訴求與路徑選擇
——對社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

周冬霞

社會工作的實(shí)務(wù)性特征對社會工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出挑戰(zhàn)。文章圍繞社會工作專業(yè)化的價值訴求這一核心，探索構(gòu)建社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體路徑。研究認(rèn)為應(yīng)圍繞專業(yè)認(rèn)同、能力為本、自我知覺和自主創(chuàng)新的價值訴求，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)、建立“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊伍、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和合理配置實(shí)踐時間等路徑，構(gòu)建以實(shí)驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)習(xí)為單元，以自主實(shí)踐為補(bǔ)充的分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系。

社會工作專業(yè)化 實(shí)踐教學(xué)體系 價值訴求

一、引言

社會工作是一種以利他主義原則為指導(dǎo)，以服務(wù)助人為宗旨，運(yùn)用各種專業(yè)知識、技能和方法解決社會問題的專門職業(yè)，對于維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會公平，實(shí)現(xiàn)社會和諧具有重要意義，是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物。時代的發(fā)展催生了對社會工作專業(yè)人才的需求，也促進(jìn)了我國社會工作專業(yè)教育的迅速發(fā)展。社會工作教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育層次也呈現(xiàn)多樣化，理論研究日益深入，專業(yè)教育課程體系基本建立，形成一批頗具本土特色的專業(yè)教材。但從社會工作辦學(xué)實(shí)踐和效果來看，學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足社會的需求，供給與需求之間矛盾日益凸顯。究其原因，社會工作是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有實(shí)務(wù)性、操作性的本質(zhì)特征，更加注重以理論知識內(nèi)化為指導(dǎo)的實(shí)踐，而非單純的理論知識的探討和研究。我國社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，實(shí)踐教育的質(zhì)量和效果大打折扣，嚴(yán)重制約了我國“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

社會工作專業(yè)的實(shí)踐取向?qū)ι鐣ぷ鲗I(yè)教育提出了新的考驗。它更加注重通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會提供高素質(zhì)、能力為本的專業(yè)人才。如何以職業(yè)化為導(dǎo)向，突破現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，探索具有社會工作專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，成為社會工作教育領(lǐng)域的重要議題和當(dāng)務(wù)之急。過去的20年間，我國高校社會工作專業(yè)主要依托政府的干預(yù)和扶持，雖獲得數(shù)量和規(guī)模的增長，但這種外延式的擴(kuò)張并沒有換來社會工作的專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程。因此，積極推動高校社會工作教育建設(shè)，為社會輸送“達(dá)標(biāo)”人才，成為我國高等教育社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必然選擇。

二、社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價值訴求

實(shí)踐教學(xué)是我國社會工作專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中最迫切最核心的任務(wù)，也是一項任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)社會理想。任何社會理想的背后都內(nèi)含著一定的價值訴求，而價值訴求的不同構(gòu)成了社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于其他教學(xué)模式的根本區(qū)別。社會工作專業(yè)化對社會工作實(shí)踐教學(xué)提出了多元化的價值訴求。

（一）專業(yè)認(rèn)同的訴求

專業(yè)認(rèn)同的訴求關(guān)注學(xué)習(xí)者對社會工作價值觀念的認(rèn)同，對倫理守則的遵從，以及對社會工作信念的堅守和責(zé)任的勇于承擔(dān)。價值觀是社會工作的靈魂，所以，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價值觀和專業(yè)意識是社會工作教育的重要方面。它既是社會工作理論與方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是社會工作專業(yè)倫理的依據(jù)，是社會工作區(qū)別于其他人類服務(wù)專業(yè)的重要標(biāo)志。專業(yè)價值觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個社會工作教育的始終。課堂理論教學(xué)幫助學(xué)生形成專業(yè)價值觀的抽象概念，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是將概念具體化，使學(xué)生在行動的過程中將概念上的價值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作中的價值體驗。專業(yè)實(shí)踐能否培育出具有穩(wěn)定專業(yè)價值觀的人才，是衡量被教育者是否達(dá)到專業(yè)教育目標(biāo)的重要標(biāo)尺，也是判斷實(shí)踐教學(xué)能否體現(xiàn)“寓教于學(xué)”的關(guān)鍵所在。

（二）能力為本的訴求

社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為本位。能力本位并不是說摒棄理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論和工作技能的綜合，內(nèi)化的專業(yè)理論體系是實(shí)務(wù)工作的深層知識動力源泉。能力為本要求培養(yǎng)知、覺、行合一的專業(yè)人才，而實(shí)踐教學(xué)正是將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作能力的途徑，這既是社會工作專業(yè)教育的目標(biāo)，也是實(shí)踐教學(xué)追求的價值所在。

（三）自我知覺的訴求

在實(shí)際的助人“情境”中，人們很難做到完全的“價值無涉”，即使是訓(xùn)練有素的專業(yè)社會工作者也會受到自己情緒、態(tài)度和價值觀這些心理和意識層面現(xiàn)象的影響，給專業(yè)關(guān)系的建立和服務(wù)的有效開展帶來不利。社會工作實(shí)踐教學(xué)的價值訴求就體現(xiàn)在培養(yǎng)善于自我知覺，并及時進(jìn)行自我控制的社工人才。實(shí)踐教學(xué)在協(xié)助學(xué)生發(fā)展專業(yè)技巧的同時，塑造著學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、情感以及專業(yè)思想。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過自我反省的內(nèi)在作用機(jī)制，結(jié)合自己以往的親身經(jīng)驗，以及外部他人的信息反饋，進(jìn)而達(dá)到自我知覺，合理控制主觀因素對助人實(shí)踐的影響。

（四）自主創(chuàng)新的訴求

任何專業(yè)教育都不培養(yǎng)人云亦云、循規(guī)蹈矩，只知盲目崇拜和一味遵從專業(yè)原則的人。社會工作專業(yè)要求培養(yǎng)具有獨(dú)立專業(yè)意識和能力以及創(chuàng)造性思維的社會工作者。這種思維方式完全不同于個人的習(xí)慣性思維，它可以指導(dǎo)社會工作者在龐大的知識系統(tǒng)中提取出恰當(dāng)?shù)膬r值、知識和技巧，幫助服務(wù)對象解決問題，并在新的環(huán)境與變化中發(fā)展出新的價值、技巧與能力。這種獨(dú)立自主的創(chuàng)造性思維可以在實(shí)踐中得到驗證、鍛煉和肯定。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生有充足的機(jī)會驗證自己的觀念，在實(shí)際工作環(huán)境下自主地尋找問題的答案，以全新的方式解決社會問題，在實(shí)踐中得到成長。這不僅是實(shí)踐教學(xué)的訴求，也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的價值所在。

三、社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的困境

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式，它主要包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等幾大教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是社會工作專業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)，但是目前社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)在軟件和硬件方面面臨困境，嚴(yán)重影響人們對社會工作專業(yè)認(rèn)識的深入，阻礙了社會工作專業(yè)化進(jìn)程。

（一）硬件建設(shè)難以滿足專業(yè)實(shí)踐的需要

在硬件建設(shè)方面，社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地和專業(yè)實(shí)驗室的建設(shè)和利用上。

社會工作實(shí)驗室和實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的重要場所，是學(xué)生將課堂實(shí)務(wù)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的舞臺。目前，許多高校并沒有建立專業(yè)社會工作實(shí)驗室，社會工作實(shí)習(xí)基地數(shù)量不足，難以滿足全部學(xué)生參與機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的需要。我國社會工作職業(yè)化進(jìn)程緩慢，專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)較少，學(xué)校對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重視程度不夠，直接導(dǎo)致大批社會工作專業(yè)學(xué)生沒有實(shí)習(xí)基地接收。有些教師為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，往往會采用社區(qū)、機(jī)構(gòu)、福利院參觀的形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。由于雙方目標(biāo)難以協(xié)同，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間存在博弈現(xiàn)象，很難建立互惠互利的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中的參與不夠。為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，許多學(xué)校建立了社會工作實(shí)驗室，這種模擬和角色扮演的教學(xué)形式，一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能。但模擬現(xiàn)實(shí)畢竟與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這使得“人在情境中”（person-in-situation）的社會工作實(shí)務(wù)方法面臨窘境。此外，還存在實(shí)驗室建設(shè)和利用不足的問題，特別是實(shí)驗室教學(xué)難以與各門課程講授的助人技巧相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)落后

社會工作實(shí)踐教學(xué)的管理制度建設(shè)較為落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的溝通聯(lián)系、組織安排、中期考核、終期評估、論文的寫作流程，以及實(shí)習(xí)各方主體如機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生等的權(quán)利義務(wù)缺乏有章可循的制度保障。目前，我國開設(shè)社會工作專業(yè)的院?；旧蠜]有建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)隨意性大，學(xué)生參與的積極性不高，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)不明、實(shí)習(xí)活動開展處處碰壁。實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的相對落后，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果難以評估。此外，我國社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)體系存在標(biāo)準(zhǔn)不一、評估手段和方法單一的問題，無法科學(xué)準(zhǔn)確地評估實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）師資隊伍實(shí)踐能力不足

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的缺乏且教師的實(shí)務(wù)能力不足是社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，教師實(shí)踐帶隊能力有待加強(qiáng)。目前，實(shí)習(xí)督導(dǎo)和指導(dǎo)教師多由校內(nèi)教師擔(dān)任，雖然基本接受過社會工作專業(yè)訓(xùn)練，但教師教育背景各異，多是半路出家，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，沒有形成明確的實(shí)踐教學(xué)理念，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，開展專業(yè)督導(dǎo)的能力遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的需要。同時擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)的校內(nèi)教師任務(wù)繁重，加之缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏參與動力。校外督導(dǎo)或機(jī)構(gòu)督導(dǎo)雖具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗，但對教學(xué)理論缺乏了解。在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的選擇上，隨意性較大，往往由機(jī)構(gòu)的行政人員兼任，督導(dǎo)素質(zhì)不一，難以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合開展實(shí)務(wù)督導(dǎo)，上述一系列矛盾嚴(yán)重制約著社會工作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）實(shí)踐內(nèi)容和時間配置不合理

由于我國社會工作專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展緩慢，社會對社會工作專業(yè)缺乏認(rèn)同感，能為學(xué)校提供專業(yè)實(shí)踐的社會工作崗位非常有限。目前主要依賴于民政部門提供的社會資源以及與學(xué)校建立合作關(guān)系的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)通常被安排在社區(qū)或機(jī)構(gòu)。他們通常只能提供初級的實(shí)習(xí)崗位，在有限的實(shí)習(xí)時間里，只能從事簡單的日常工作或是部分參與社工開展的服務(wù)，真正完整接觸專業(yè)社會工作開展的個案、小組和社區(qū)活動的機(jī)會很少，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

此外，社會工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐時間較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國際和我國港澳臺地區(qū)社會工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練不少于800小時的要求，且社會工作專業(yè)教育時間分配不合理，理論教育時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教育。二者的不同步阻斷了學(xué)生吸收知識、鍛煉技巧的連貫性。

四、社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

關(guān)于社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，學(xué)者們觀點(diǎn)不一。張云英（2008）認(rèn)為應(yīng)該包括課程實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)體系并在實(shí)踐中付諸實(shí)施。史鐵爾（2007）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、隱性課程實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)村社會工作探索五部分組成。結(jié)合武漢大學(xué)社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該從設(shè)定完善的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系著手，構(gòu)建符合武漢大學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。

（一）社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

在社會工作實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)多方研究與探討，目前武漢大學(xué)社會工作實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的公民精神，以及社會工作專業(yè)精神、專業(yè)價值及倫理；熟練掌握社會工作實(shí)務(wù)技巧和專業(yè)方法，并能整合課堂理論知識和實(shí)務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；增強(qiáng)學(xué)生的社會工作與社會調(diào)查能力，和獨(dú)立思考、自主解決問題的能力；武漢大學(xué)實(shí)踐教學(xué)著力培養(yǎng)勝任行政部門、社區(qū)及社會團(tuán)體中的社會工作實(shí)務(wù)以及管理咨詢、社會調(diào)研、統(tǒng)計分析、社會政策研究與評估、社會問題的分析和診斷的專門人才。

研究認(rèn)為除了宏觀指導(dǎo)性的總體目標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)定社會工作專業(yè)各門主干（核心）課程的具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。正是通過一個個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總體目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。目前武漢大學(xué)社會工作專業(yè)主干（核心）課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，前者主要包括社會學(xué)概論、社會工作概論、社區(qū)概論、社會學(xué)研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)、社會人類學(xué)、社會心理學(xué)等；后者主要包括個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會保障、人類行為與社會環(huán)境等。圍繞總體目標(biāo)，研究制定社會工作專業(yè)各主干（核心）課程實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)。概論之類的課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的整體感知能力，樹立專業(yè)精神和價值觀；人類學(xué)及社會環(huán)境方面的課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為幫助學(xué)生認(rèn)識社會工作的環(huán)境及狀態(tài)；社會工作三大主要方法課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)手法，具備實(shí)務(wù)工作的專業(yè)素質(zhì)；社會調(diào)查研究及數(shù)據(jù)統(tǒng)計之類的課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專門的社會工作研究方法與研究技巧。

（二）分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。借鑒國內(nèi)外及我國港澳臺社會工作教育經(jīng)驗及成果，武漢大學(xué)在社會工作實(shí)踐教學(xué)過程中，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力為本位，以滿足職業(yè)需要為原則，設(shè)置了社會工作本科實(shí)踐教學(xué)的基本框架，即課程實(shí)習(xí)與課程實(shí)驗相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外教學(xué)基地實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)習(xí)與自主實(shí)踐相結(jié)合的分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系。該框架是以實(shí)驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)習(xí)為單元，以自主實(shí)踐為補(bǔ)充的連續(xù)系統(tǒng)。具體包括三大方面：課程實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系和自主實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程實(shí)踐教學(xué)體系

課程實(shí)踐教學(xué)體系主要是指以課程為中心，為使課程教學(xué)收到良好的效果而開展的教學(xué)實(shí)踐活動，包括教學(xué)計劃之內(nèi)的實(shí)驗教學(xué)和課程實(shí)習(xí)，以及教學(xué)計劃之外的課程實(shí)踐活動（也有學(xué)者稱之為“隱性課程實(shí)踐”（史鐵爾，2007）。實(shí)驗教學(xué)是在社會工作實(shí)驗室進(jìn)行的教學(xué)。在社會工作專業(yè)化和職業(yè)化程度較高的國家和地區(qū)，實(shí)驗教學(xué)是社會工作專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)過程。一般包括個案工作室、小組工作室、心理咨詢室、觀察室等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演角色，在模擬實(shí)踐中自我反思，增強(qiáng)人際交流的能力和服務(wù)技巧訓(xùn)練。課程實(shí)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計劃的安排，針對某些課程的時間要求而開展的課堂外教學(xué)，如社區(qū)社會工作、社會調(diào)查方法等。上述兩種課程實(shí)踐都屬于正式實(shí)踐，有時間計劃和具體安排，有考核和成績，有總結(jié)和反思。而課程實(shí)踐活動則是非正式的，由教師根據(jù)課程需要和學(xué)生意愿自發(fā)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)活動，如課堂上的影視教學(xué)、案例教學(xué)，課堂之外的社區(qū)、機(jī)構(gòu)等地實(shí)地參觀，開展社會調(diào)研或者組織學(xué)生成立專業(yè)社團(tuán)或協(xié)會等。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)主要是指以專業(yè)而非課程為中心，以訓(xùn)練學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)踐，是相對于課程實(shí)踐教學(xué)體系而言的。專業(yè)實(shí)習(xí)活動與課堂教學(xué)活動間隔開，通常是單獨(dú)集中一段時間進(jìn)行全日制實(shí)習(xí)，在寒暑假或某一學(xué)期的一段時間進(jìn)行，如暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種集中式實(shí)習(xí)可以使學(xué)生暫時擺脫課程學(xué)習(xí)的壓力，全身心地投入實(shí)習(xí)活動，有利于實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中，一般要完成實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)經(jīng)驗分享等任務(wù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)還要求撰寫有一定字?jǐn)?shù)限制的、規(guī)范的畢業(yè)論文。

3.自主實(shí)踐教學(xué)活動

自主實(shí)踐教學(xué)活動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，自發(fā)開展的與專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)踐活動，如參加各種公益活動或義工實(shí)踐，參加各種形式的大學(xué)生實(shí)踐活動，舉辦項目設(shè)計大賽，開展學(xué)術(shù)交流活動，設(shè)立專業(yè)網(wǎng)站或創(chuàng)辦學(xué)生刊物等。學(xué)生自主實(shí)踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力具有重要意義。學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中，將社會工作專業(yè)理念和價值觀念寓于活動的過程之中，無形中提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和專業(yè)技能。

（三）社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的路徑選擇

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地和社會工作實(shí)驗室是社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的兩大主要平臺。制約實(shí)驗室建設(shè)的因素主要來源于學(xué)校。學(xué)校因為重視程度不夠或資金投入問題導(dǎo)致實(shí)驗室建設(shè)力度不夠。對此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校觀點(diǎn)，認(rèn)識到實(shí)驗室對于人文社會科學(xué)教學(xué)同樣重要。另一方面，學(xué)校建設(shè)實(shí)驗室應(yīng)結(jié)合自身情況，建設(shè)具有學(xué)校教學(xué)特色的實(shí)驗室，加強(qiáng)對實(shí)驗室的管理，提高實(shí)驗室利用效率。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)同樣需要校方給予人力、物力、財力支持。學(xué)校應(yīng)積極主動與相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流合作，形成互惠互利的雙贏合作伙伴關(guān)系。將教師的科研項目與實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作相結(jié)合，將實(shí)習(xí)基地建成教學(xué)、科研基地。另外，通過社區(qū)實(shí)踐、課題參與、義工實(shí)踐、講座和學(xué)術(shù)交流活動參與等多種途徑和形式擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)平臺。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。對校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)都要建立標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的實(shí)踐教學(xué)管理制度。此外，還要建立完善的實(shí)習(xí)制度、督導(dǎo)制度、評估制度以及學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理制度等。具體如《社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊》、《社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)計劃》、《實(shí)驗室使用規(guī)定》、《社會工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理規(guī)定》、《社會工作專業(yè)教師及學(xué)生實(shí)踐考核表》、《社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)評估表》等。

3.建立“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊伍

教師和督導(dǎo)在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用。加強(qiáng)教師師資隊伍建設(shè)是社會工作教育發(fā)展的關(guān)鍵。在社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，不僅要特別注重校內(nèi)教師實(shí)踐意識和實(shí)踐帶隊能力的培養(yǎng)，還要積極尋找外部督導(dǎo)資源，建立學(xué)校督導(dǎo)和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相結(jié)合的“雙師型”督導(dǎo)制度，保證學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。通常，學(xué)校督導(dǎo)由專業(yè)授課教師擔(dān)任，重點(diǎn)對學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)理論和情緒進(jìn)行輔導(dǎo)。機(jī)構(gòu)督導(dǎo)通常由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)內(nèi)工作能力突出，實(shí)際工作經(jīng)驗較為豐富的專職社會工作者或機(jī)構(gòu)行政管理人員擔(dān)任，重點(diǎn)對學(xué)生的實(shí)務(wù)工作和專業(yè)價值的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理配置實(shí)踐時間

應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會的需求和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的比例，合理配置理論教育與實(shí)踐教育時間，循序漸進(jìn)地合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增加實(shí)踐時間，保證學(xué)生實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行。針對不同年級學(xué)生的課程和理論掌握程度，合理配置實(shí)踐。如大一學(xué)生為初步接觸和了解社會工作專業(yè)和理論，可以在實(shí)踐上偏重以參觀學(xué)習(xí)為主；大二學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以增開實(shí)驗室教學(xué)；大三、大四年級學(xué)生以提高實(shí)務(wù)操作技巧為主，大四學(xué)生還面臨畢業(yè)尋找工作的問題，所以，可以進(jìn)行分領(lǐng)域的較長時間的集中實(shí)習(xí)，如福利院、救助站等。

五、總結(jié)與反思

在積極探索社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，要考慮的是如何在滿足社會對社會工作專業(yè)人才的需求狀況下，捕捉社會工作專業(yè)教育的靈魂和根本，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)務(wù)工作能力的社會工作者。實(shí)踐證明，社會工作價值理念和倫理守則是社會工作專業(yè)教育的靈魂，所以，在構(gòu)建社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時，注重對社會工作者基本價值理念和職業(yè)倫理的培養(yǎng)，是構(gòu)建社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的根本原則。

社會工作實(shí)踐教學(xué)是社會工作教育的重要組成部分，也是我國高等教育良性發(fā)展的題中之義。所以，應(yīng)當(dāng)給予社會工作實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。圍繞社會工作價值訴求這一核心，構(gòu)建社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，面對困境，積極尋找可行路徑，找到相應(yīng)的解決方案，唯有如此，社會工作理論教育、實(shí)踐教育及社會工作專業(yè)化才能找到平衡點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”的偉大構(gòu)想。

[1]羅伊斯，2005，《社會工作實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，北京：中國人民出版社。

[2]薩利貝，2004，《優(yōu)勢視角：社會工作實(shí)踐的新模式》，上海：華東理工大學(xué)出版社。

[3]史柏年，2003，《社會工作實(shí)習(xí)》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[4]史鐵爾，2007，《社會工作實(shí)踐教學(xué)探索》，《社會工作（學(xué)術(shù)版）》第4期。

[5]張云英，2008，《論社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》，《社會工作（學(xué)術(shù)版）》第6期。

編輯/楊恪鑒

C916

A

1672-4828(2013)06-0035-06

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.005

武漢大學(xué)教學(xué)改革研究項目“社會工作本科課程體系設(shè)置改革研究”（項目號：KC201204）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助“農(nóng)村計劃生育家庭養(yǎng)老問題及對策建議”（項目號：2013117010202）

周冬霞，武漢大學(xué)社會學(xué)系博士研究生（湖北武漢430072）。