黃錦華

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中職語文教改的新思路——辯論教學(xué)

黃錦華

福建省閩侯縣美術(shù)中等職業(yè)學(xué)校

在中職語文課上開展辯論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的口才從而提高其社交能力，有助于教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，它還有助于訓(xùn)練中職學(xué)生的心理素質(zhì)和思維并有效促進就業(yè)。為行之有效、切合實際地開展辯論教學(xué)，應(yīng)該注意循序漸進、巧妙設(shè)疑，還可以將辯論教學(xué)引入作文教學(xué)特別是議論文的寫作指導(dǎo)中。

中職語文 辯論教學(xué) 口語交際

目前，高教版《語文》基礎(chǔ)模塊教材非常重視口語交際訓(xùn)練，在每一單元后面都設(shè)計了相應(yīng)的語文綜合實踐活動。隨著中職語文教改的不斷深化，如何才能充分調(diào)動那些基礎(chǔ)原本就不高的中職校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，充分激活他們的創(chuàng)造性思維，成為中職校語文學(xué)科成功實施教改的重要課題。圍繞著這一問題，筆者認(rèn)為辯論教學(xué)不失為深化中職語文教改的一個新思路。

1 開展辯論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生社交能力并有效促進就業(yè)

社會發(fā)展到今天，早已進入了大協(xié)作時代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要辯論、宣傳、演講等。我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。當(dāng)今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口才。

然而由于歷史原因，傳統(tǒng)教學(xué)長期著眼于應(yīng)試升學(xué)，形成了一種輕聽說能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的口才大多不佳，畢業(yè)生走上社會后社交能力低下，影響了就業(yè)。辯論教學(xué)則聽說讀寫并重，重在提高學(xué)生的素質(zhì)，有利于克服這個弊端。辯論教學(xué)以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學(xué)生們在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清晰、嚴(yán)密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防。而要具備以上素質(zhì)，必須要求學(xué)生見多識廣，從而去博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來?？梢哉f“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學(xué)生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以，要提高學(xué)生素質(zhì)，開展辯論教學(xué)自有一功。社交能力的重要組成部分是口頭交際的能力，而開展辯論教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的社交能力是很有效的。

2 開展辯論教學(xué)有助于語文教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)

中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。那些以升學(xué)為目的的學(xué)校，教師們并非不知道口才交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句、背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。造成大多數(shù)學(xué)生的口頭表達能力都不如人意。而我們中職校是以就業(yè)為第一目標(biāo)，因此完全可以摒棄這一陋習(xí)，大膽開展必要的辯論教學(xué)。

事實上，在語文教學(xué)中加強口才訓(xùn)練是很有必要，也是非常迫切的任務(wù)，這是社會對跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的一環(huán)?，F(xiàn)在，在中職語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識到提高學(xué)生口頭表達能力的重要性，將提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。事實證明，辯論教學(xué)的開展能使學(xué)生的聽說能力得到充分鍛煉，從而使語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3 開展辯論教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開展辯論教學(xué)，則避免了這種“注入式”的教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導(dǎo)著學(xué)生進行聽說讀寫一系列實踐活動，由于辯論教學(xué)強化了意見的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創(chuàng)造性活動，真正把課堂還給學(xué)生。

例如《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。因此，在教授該課時，筆者就有意識地設(shè)置這樣的論題：周樸園懷念侍萍有沒有動情？有沒有真心?能不能簡單地用“虛偽”二字概括?通過對論題的辯論，學(xué)生們對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認(rèn)識，并且認(rèn)識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感，也讓《雷雨》一課的教學(xué)收到了意想不到的效果。

4 開展辯論教學(xué)有助于訓(xùn)練中職學(xué)生的心理素質(zhì)

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>

我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對中職學(xué)生進行口才訓(xùn)練中，提高中職學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中，良好的心理素質(zhì)尤為重要。那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練，才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學(xué)生進行口才訓(xùn)練時就很注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理，加強口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

5 開展辯論教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生思維

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

由此看來，“口才表述水平的高低與一個人思維能力的強弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗W(xué)生進行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。我們對學(xué)生進行口才訓(xùn)練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

6 開展辯論教學(xué)的實現(xiàn)途徑

開展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學(xué)情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學(xué)互相反饋，教學(xué)效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現(xiàn)眾說紛紜、難以收場的局面，那么如何行之有效、切合實際地開展辯論教學(xué)，使它成為深化中職語文教改的突破口，并為將來的就業(yè)服務(wù)呢?筆者曾作了些粗淺的嘗試：

首先，應(yīng)循序漸進。以課外思考題的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節(jié)約時間，避免冷場，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，鍛煉了寫作演講稿的能力。一般說，把帶有分析、綜合性的話題放在總結(jié)課文這堂課上進行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象分析，可設(shè)計這樣的論題：劉蘭芝究竟是一個怎樣的形象?為什么要答應(yīng)府君家的婚事?為什么在完婚時才投河自盡?這樣做是否意味著她對封建禮教作出某種讓步?課后思考準(zhǔn)備，課上辯論總結(jié)。

其次，巧設(shè)疑點。學(xué)生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是設(shè)疑、質(zhì)疑的重點，確定辯題的內(nèi)容。對這些問題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論、解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。

再次，把辯論引入作文教學(xué)中，特別是議論文的寫作指導(dǎo)中。許多教師在給學(xué)生指導(dǎo)寫作時，慣于給段材料，出個題目，提點要求，學(xué)生則當(dāng)堂完成作文。學(xué)生經(jīng)過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準(zhǔn)備地組織好課堂辯論，豐富學(xué)生議論文的寫作思路，那么這個問題會迎刃而解。具體做法是先出好題目，以順、逆相對的一組題目出現(xiàn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路。如這樣一個作文題：一個工人為了搶救5萬元的國家財產(chǎn)，受了傷，結(jié)果用去10萬元的醫(yī)療費，值不值得？通過辯論，學(xué)生弄清了社會主義商品經(jīng)濟社會中正確的價值觀念和科學(xué)的價值取向問題，促使他們更深地探究新問題。接著輔之以思考問題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發(fā)散思維等，最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。而且只要學(xué)生言之有理，那么其中心論點均予成立認(rèn)可。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維素質(zhì)大大提高，議論文的寫作水平也相應(yīng)提高。

實踐證明，將辯論教學(xué)作為從“應(yīng)試教育”向“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)軌的突破口，作為提高中職學(xué)生語文綜合能力的起點，是一個十分明智的選擇。

[1] 劉伯奎. 高中生口語交際——卓越口才遞進式訓(xùn)練[M]. 鄭州：河南電子音像出版社.