陳全席

?

切實引領學生“學習語言文字運用”——以“全國小語會青研中心送教下鄉(xiāng)的教學案”為例

陳全席

南平市普通教育教學研究室

該文以小學語文課文的三節(jié)研究課為例，從教學目標的設定、教學過程的實施等方面，簡述小學語文教學存在的問題和對策，引發(fā)教師如何更好地引領學生“學習語言文字運用”的思考。

教學目標 教學過程 教學方式 語言文字運用 小學語文

中國教育學會小學語文教學研究會青年教師研究中心于2012年11月8日組織專家、老師，到南平市開展送教下鄉(xiāng)活動。期間，來自重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學賀敏老師執(zhí)教的研究課《太空生活趣事多》（二年級上冊），來自廣州市番禺區(qū)市橋中心小學皮濤老師執(zhí)教的研究課《少年閏土》（六年級上冊），以及南平市建甌第二小學黃英老師展示的匯報課《狼牙山五壯士》（五年級上冊），從不同角度詮釋了小學語文教學的新理念、新方式，其目標指向異曲同工：切實引領學生“學習語言文字運用”，本文擬對此作簡要回顧和總結。

1 教學目標設定適恰可行，指向“學習語言文字運用”

在課改實驗中，廣大教師的教學理念不斷更新，但在教學實踐中，還是過多地關注對課文內(nèi)容的分析講解以及主題思想說教；對作者用了哪些有特點的表達方式、如何運用語言文字表達課文內(nèi)容，卻很少涉及。體現(xiàn)在教學目標的設計上，幾乎是程序化地制訂教學目標，如：①學習生字詞；②有感情地朗讀課文；③正確理解課文內(nèi)容、領悟主題思想、體會作者的思想感情（簡稱“老三條”）。

表1是本場活動三節(jié)課例的教學目標。

表1 示范課例的教學目標

分析以上三份教學目標，可發(fā)現(xiàn)教師在設計目標時，已不再僅考慮“老三條”，而是從課標的理念、學生的學識水平、選取課文表達的特點學習運用等方面去整合。

例如一、識字教學目標，二年級設計為“能用多種識字方法自主識記生字……”；五年級設計為“自學本課生字……”；六年級設計為“會寫生字，區(qū)分多音字等等”。生字教學最主要的目標是掃除讀寫障礙，在學習生字的過程中，鞏固拼音，增加對文字的積累，增強對文字的書寫和識記。從二年級鼓勵用多種識字方法自主識記生字，到中高年級以自學為主的學習生字，這樣的設計尊重了學生的學識水平，又關注了鞏固拼音、防止學生對拼音的回生。

與之不同的是，我們常見的生字詞教學，卻不分學段，幾乎是統(tǒng)一的、直呼的齊讀。每見此景，我就想起“濫竽充數(shù)”的故事，在這樣的齊聲直呼中，誰能保證每個學生對拼音的拼讀能力都得到鞏固呢？重視拼讀，而且是請那些已經(jīng)表現(xiàn)出依靠猜一猜或跟著他人讀出字音的同學來拼讀生字，比齊聲直呼的檢查，更能有效鞏固拼音。

例如二、朗讀課文的目標，二年級設計為“讀通課文”；五年級設計為“正確、流利地朗讀課文”；六年級設計為“有感情地朗讀課文第一自然段，并且背誦”。這樣的設計，看似與以往通用的“正確、流利、有感情的朗讀”沒有大的差別；但卻在些許的變化中，體現(xiàn)出引導朗讀回歸對課文的讀通、積累，滲透著“朗讀要自然”的理念。

對課文的朗讀，主要的功能在于鞏固生字詞、積累語言、訓練流利地說話、形成讀書的基本語氣、節(jié)奏、速度，形成對文章內(nèi)容初步的理解等。過去我們一提朗讀，必上升“有感情朗讀”，于是在教學中，常常出現(xiàn)指導朗讀的矯情做作：對要讀出奔放豪邁的語句，就引導“語速快些、再快些，聲音大聲些、再大聲些”；對要讀出傷感情思的語句，就指導“慢點、再慢點，輕點、再輕點”等等。我們的學生無所適從也只有“鸚鵡學舌”。于是乎，小學生只要開始說話，不論何種場合，都必須提高聲調(diào)，游離于自然生活之外。

例如三，理解課文內(nèi)容目標，二年級引導“初步了解”；五年級引領為“了解、感受”；六年級則關注“質(zhì)疑、探究”。從第一學段到第三學段，三位教師為我們呈現(xiàn)了對“理解課文內(nèi)容”適度的遞進。小學語文教學，由于過于迷戀“正確理解課文內(nèi)容”，因此學習課文的基本方式還是“逐句逐段的讀講”。試問：作為有較強語文素養(yǎng)的教師，我們誰能保證自己對所讀到的作品，都能做到“正確理解”呢？我們尚且無法實現(xiàn)的目標，卻要求小學生依靠教師的說教達成，其教學效果注定是只有低效。

例如四，積累、學習典范語言文字表達案例目標，二年級設定為“會寫生字，會初步運用”；五年級設定為“學習本文詳略得當，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫具體等表達方法”；六年級設定為“揣摩文章的表達順序，學習作者通過外貌表現(xiàn)人物的方法”等。這些目標較好地回應了“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”的要求。

課文是學習語言文字運用的例子，利用這個例子引導學生感受豐富的人文內(nèi)涵，引導學生積累優(yōu)秀的語言文字，積累、感悟有特點的、典范的表達方式，并且遷移運用。倘若課堂的大量時間還是用在瑣碎內(nèi)容分析、主題說教上面，對課文是用什么方式（形式）表達出這些思想的，卻很少引導學生破解、積累、學習運用，這是典型的重“知識”輕“能力”的學習方式。語文學習的客觀規(guī)律表明：人類活動包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，就必然存在語言文字的運用；人在運用語言文字時，直接表現(xiàn)出來的最基本、最重要、最有用的是“能力”，而不是“知識”；語文知識技能的價值只有在語文運用實踐中才得以生成和體現(xiàn)。

2 教學過程密切教學目標，突顯引導“學習語言文字運用”

現(xiàn)在的語文課堂，至少存在三種現(xiàn)象：一是目標的設定和教學過程都停留在以讀講文本內(nèi)容、進行主題思想教育為主；二是目標設定有體現(xiàn)新的理念，但教學過程又回到以讀講文本內(nèi)容、進行主題思想教育為主；三是目標設定體現(xiàn)了新的理念，關注引導學生學習語言文字運用，教學過程也跟著發(fā)生轉變。問題在于，前兩種現(xiàn)象仍然占有很大的份額；我們所期待的其三，卻很難、很少進入課堂教學。

引導學習語言文字運用，關鍵是引導學生在讀通課文、有所感悟的前提下，再選找出課文中有表達方式特點的內(nèi)容，引導學生積累、感悟、模仿訓練、學習運用。我國著名兒童文學家，北京大學教授、博士生導師曹文軒先生，在2012年11月16日，對全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動進行評課時，就遺憾地指出：“兩天半的課堂教學，依然沒有回到引導學生領悟文章的基本表達方法上來，沒有呈現(xiàn)怎樣引導寫作上來，因為每篇課文都可以也都要從寫作方面講一講的?！?/p>

本場送教下鄉(xiāng)活動的三節(jié)課，目標設定與教學過程高度的一致，為我們展示了如何憑借課例，引導學習語言文字運用，這在當下是十分難得的。

2.1 《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）主要教學過程

首先，初讀課文，自主認讀。在這個教學環(huán)節(jié)，教師沒有說教自己的識字和讀書經(jīng)驗，而是組織學生將生字表中的字分成“會認”與“不會認”，組織同桌互教互學，組織交流識字的方法等。每個同學都不閑著，進入主動學習活動之中。

第二，讀通句子，反復識字。教師巧妙利用學生對課文中的語句有了初步感知的前提，先是引導學生看圖說話，初步了解太空生活中哪些方面比較有趣；接著提示學生用新詞“必須”練習說趣事，交流趣事。

為了鞏固學生對生字的識記，教師打出帶生字的短語，如：“鞋底帶鉤的鞋子”、“帶吸管的塑料杯”等，引導學生讀通順并嘗試舉一反三；接著又引導讀新詞所在的句子。在這樣循序漸進的反復識字過程中，生字和新詞得到識記，語句也讀通順。

第三，探尋規(guī)律，扎實寫。重點組織練寫“必須”，其過程是“自主觀察嘗試寫——分析‘須’的字理再次寫——示范引領比較發(fā)現(xiàn)再書寫”；引導學生總結記字方法，在多種方法出現(xiàn)后，教師明確指出寫字是記字的重要方法。

第四，多樣運用，鞏固識記。教師將識字與生活相聯(lián)系，用“看生活圖片搶說詞語”的方式，學生爭先恐后地說出含生字的詞語，讓學生感受可以把學會的生字運用到生活中，鞏固了所學的生字，也激發(fā)了認讀生字的興趣。

2.2 《狼牙山五壯士》（人教版五年級上冊）教學主要過程

這是南平市的一節(jié)“選找教學突破口，引導學習‘用語文’”課題研究的匯報課。教師利用本地學生的便利，安排了自學（預習）。于是教學過程顯現(xiàn)三個板塊：

第一板塊：檢查自學，交流獲取信息，督導自能讀書。①各小組長匯報組員朗讀課文的成績評定情況；②抽查部分學生朗讀課文（部分段落），相機對生字的拼讀、多音字的辨讀進行檢查指導，齊讀課文片段等；③學生先在小組內(nèi)（接著部分代表在班上）交流自學的收獲：接收了哪些信息和自己的讀書感悟；④綜述對課文內(nèi)容的了解和感悟，滲透主題價值觀。這一板塊的教學（含課前自學），關注讀通課文，積累語言，接收信息，了解課文內(nèi)容。

第二板塊：質(zhì)疑問難，加深了解課文內(nèi)容。①學生質(zhì)疑問難；②選取學生共性、有價值的問題，全班同學思考解答（小組學習、交流，學生代表班上匯報取長補短）；這一板塊的教學以學生自主學習、讀讀講講的形式（不是教師的說教），引導解決疑難問題，滲透正確的價值觀，梳理讀書、學習方法。

第三板塊：精讀有表達特點的片段，了解、學習表達方式，模仿練習。①引導學習第二自然段，思考這一段話的表達思路（教師采用啟發(fā)式和相應的策略減少學生破解表達方式的難度）；②自主學習、小組交流、學生代表全班匯報；③形成比較一致的結論：這段話的表達思路是“總述——具體寫每個戰(zhàn)士戰(zhàn)斗表現(xiàn)——結果”； ④模仿這樣的表達思路寫一段話；⑤展評學生習作，提出下個課時的學習目標：繼續(xù)讀課文，背誦五壯士跳崖部分；思考課文中哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫？這一板塊的教學，通過精讀、研讀有表達特點的重點片段，引導發(fā)現(xiàn)、了解有特點的表達方式，模仿課文有特點的表達方式進行遷移訓練。

《少年閏土》（六年級上冊）教學，在突顯培養(yǎng)學生自能讀書，突出引導對課文表達特點案例的積累和實踐方面有很大的突破。主要過程為：①檢查預習，整體感知閏土印象，整體感知課文內(nèi)容。②引導探究作者如何寫出人物特點。③組織學生抓住一個人物寫外貌進行小練筆等。限于篇幅不再贅述。

上述教學案例，給我們留下的影響是深遠的。其一，課文是例子，學閱讀、學表達、學立人，選找有特點的語言表達方式的內(nèi)容，引導積累、感悟、模仿；其二，學生是學習的主體，將學習的主要時間還給學生，加強學習語言文字運用的實踐；其三，教師是學生學習的引導者、解密者，不代替學生的學習，不講不合小學生學習水平的話，關注全體學生的發(fā)展，關注多元理解感悟，引領與課文特點密切聯(lián)系的讀寫結合，加強組織教學。

[1] 教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2012.