朱紅莉

(棗莊學(xué)院 思政部，山東 棗莊 277160)

高校“原理”課教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計探討

朱紅莉

(棗莊學(xué)院 思政部，山東 棗莊 277160)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，采用系統(tǒng)化方法對“原理”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能更好地提升教學(xué)效果進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，在教學(xué)組織上要因材施教，分專業(yè)組織教學(xué)；要秉承以人為本的理念，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、改革考核方式；要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長。

“原理”課；系統(tǒng)化設(shè)計；學(xué)生

“現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分如教師、學(xué)習(xí)者、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)?！盵1]系統(tǒng)觀認(rèn)為教師的教學(xué)是由多個要素組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，這些要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，需要系統(tǒng)地對涉及的要素進(jìn)行規(guī)劃和安排，使它們能夠有機(jī)地配合起來，也就是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計。

目前的“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課教學(xué)在教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)方面均取得了一定成效。教材方面，所使用的是高等教育出版社的全國統(tǒng)編教材《馬克思主義基本原理概論》(2007年首版)，本書匯集了全國馬克思主義理論研究專家和教育工作者的智慧和心血，反映了我國馬克思主義理論研究的一流水平，它為課程教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。教師方面，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程實(shí)施以來，尤其是《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)頒布以來，全國都加強(qiáng)了對高校思想政治理論課教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)全面提高了思政課教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力。在這種良好的大環(huán)境下，思政課教師深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，積極嘗試問題教學(xué)法、專題講授法、案例教學(xué)法、原著教學(xué)法等，努力開展與本專業(yè)相關(guān)的科研活動，以科研促教學(xué)，教師素質(zhì)有了很大提高。這是課程教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

但是目前的“原理”課教學(xué)在一定程度上忽略了對學(xué)習(xí)者即學(xué)生的研究和分析，而學(xué)習(xí)者因素是教學(xué)設(shè)計前端分析的一個重要部分。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法在開始教學(xué)前，需要仔細(xì)研究學(xué)生要學(xué)的是什么，開始學(xué)習(xí)時已經(jīng)知道什么。因此在“原理”課教學(xué)過程中，借鑒系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的分析來解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題對于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有重要意義。系統(tǒng)觀認(rèn)為只有把教師、教材、學(xué)生等要素有機(jī)地配合起來，協(xié)同發(fā)揮作用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一 因材施教——分專業(yè)組織教學(xué)

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。而要做到這點(diǎn)，首先要了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢，各自特點(diǎn)。受教育對象—學(xué)生作為教學(xué)過程的一個關(guān)鍵要素，作為教學(xué)效果的評價者和體驗(yàn)者，在教學(xué)過程中的地位是不容忽視的。因此教師備課除了備教案、備多媒體課件，還要備學(xué)生，對教學(xué)的受眾學(xué)生及其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生并不是作為一張白板進(jìn)入課堂的，而是帶著先前的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著種種需要與渴望，作為主體能動意識而參與和進(jìn)入教學(xué)活動中去的。正是因?yàn)閷W(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地因材施教，在堅持普遍性的大前提下照顧特殊性。

而目前“原理”課是面向高校全體學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程，不管是文科專業(yè)、理科專業(yè)還是藝體專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且是統(tǒng)一的教材，面對不同專業(yè)學(xué)生授課的有時也是同一個教師。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同一位教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課，教學(xué)效果大相徑庭，對教師的教學(xué)評價差距也較大。同樣的教師、同樣的教材為什么出現(xiàn)了不同的效果？分析問題產(chǎn)生的原因，不難發(fā)現(xiàn)問題所在。雖然授課所用教材相同，授課教師相同，但面對的學(xué)生不同，學(xué)生的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)不同。因此同一位教師，同樣的授課內(nèi)容并不完全適用于所有的學(xué)生。同樣的教案對于文科專業(yè)的學(xué)生太容易了，對于理科專業(yè)的學(xué)生又太難了，對于文理兼收專業(yè)的學(xué)生來講可能正合適。因此就出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

為了解決這個問題，我們實(shí)行了分專業(yè)組織教學(xué)，因材施教。大致分為文科專業(yè)、理科專業(yè)、文理兼收專業(yè)。在進(jìn)行教學(xué)安排時盡可能使同一位教師教同一大類專業(yè)的課程，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們的專業(yè)特征，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，調(diào)整教學(xué)方法，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——明確教學(xué)目標(biāo)、改革考核方式

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Walter Dick教授等在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》一書中指出系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生要會什么，能夠做什么。明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)對于成功的學(xué)習(xí)非常重要。對于教師來講，就是要明確教學(xué)的目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性的前提。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人?！苯逃虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具體到“原理” 課的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)的、有獨(dú)立思考能力的、能較好地處理自己目前和以后生活的、能夠正確看待自我和外部世界以及關(guān)系的人。

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號)》(以下簡稱意見)中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課要“立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法教育”。因此，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析解決問題的能力?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，要求在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。除基本理論的學(xué)習(xí)講授外，還要與實(shí)際生活、與實(shí)際問題相結(jié)合。

因此“原理”課要變革考核方式，尋求考核樣式的多樣化和靈活性?！兑庖姟分袕?qiáng)調(diào)指出：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！币虼恕霸怼闭n程考核不應(yīng)把簡單的問題復(fù)雜化，用復(fù)雜化了的問題考核學(xué)生對基本理論知識點(diǎn)的掌握，因?yàn)楣舱卫碚撜n教學(xué)畢竟不同于專業(yè)課教學(xué)?！霸怼闭n要考核的是馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法是否確立，要考核的是學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。因此在課程考核上采取平時成績和期末考試卷面成績相結(jié)合的方式。注重并加大平時成績考核力度，把教學(xué)效果的考核作為一個過程，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、修身活動、社會實(shí)踐等。平時成績主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、社會實(shí)踐情況等。在卷面考題的具體設(shè)計上，應(yīng)遵循重理解輕記憶的原則，少客觀題多主觀題，減少純粹記憶性內(nèi)容如填空、名詞、簡答等題型，采取選擇、材料分析等題型。主要考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題和解決問題的能力以及邏輯思維能力。

三 實(shí)現(xiàn)自我成長——優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

主體內(nèi)省，是中國傳統(tǒng)文化精神的精華。伽利略也說，“教育是艱險的工作，我們只能從旁協(xié)助，使教育的對象自悟而已。”教育的效果終究要體現(xiàn)在被教育者身上，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)生命成長，這樣的教育才有意義。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師中心”，“教師中心”模式的優(yōu)點(diǎn)是便于理論知識的傳授，便于學(xué)生系統(tǒng)完整的掌握知識。但這種模式的缺點(diǎn)顯而易見，在這種模式下學(xué)生成了一個口袋，教師放什么學(xué)生就裝什么。學(xué)生學(xué)到的只是知識，而無法得到思維能力的訓(xùn)練，無法更好地實(shí)現(xiàn)生命成長。

當(dāng)然不可否認(rèn)在課堂教學(xué)中，教師的理論講授必不可少，尤其是像“原理”這樣理論性較強(qiáng)的課程，如果離開了教師對課程內(nèi)容的理論分析和講授，教學(xué)實(shí)效難以保證。但課堂不應(yīng)成為教師的一言堂，如果學(xué)生在課堂上只是被動接受信息，沒有獨(dú)立思考的空間，也會打擊學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)盡管授課教師舉例詳實(shí)，理論闡釋透徹，但長時間下來學(xué)生在課堂上還是昏昏欲睡的狀態(tài)。究其原因，實(shí)際上教師在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，而且進(jìn)入大學(xué)沒有了升學(xué)壓力，學(xué)生更多的是憑興趣學(xué)習(xí)，“原理”課如不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么出現(xiàn)逃課、睡覺的現(xiàn)象就不足為奇了。為了解決這些問題，讓課堂真正成為學(xué)生心靈受到滋養(yǎng)、師生個體生命得到成長的地方，我們嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做了一些調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長。

1．重視開場5分鐘。課堂教學(xué)的開場5分鐘，要抓住學(xué)生，引入正題?！霸怼闭n課堂教學(xué)的開場，可以通過簡要回顧上次課的授課內(nèi)容，邏輯地引出新的問題而進(jìn)入正題，也可以通過提問或提出一個實(shí)際的熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生注意，轉(zhuǎn)入正題。開場5分鐘環(huán)節(jié)的意義在于在新授課之前要成功地把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來，博得學(xué)生的認(rèn)同情感，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 做積極的筆記。教師在課堂授課過程中要求學(xué)習(xí)者在聽課的同時做筆記。這個筆記不僅是大綱筆記、知識點(diǎn)筆記，還是問題和感受筆記。學(xué)生不是把老師黑板上、課件上或課本上的標(biāo)題、框架、知識點(diǎn)被動地抄錄下來，而是要記錄下在聽課的過程中對某些問題的理解、感受和產(chǎn)生的疑惑，這叫作積極的筆記。學(xué)生通過在課堂上做積極的筆記，實(shí)現(xiàn)自我思考、自我激發(fā)。在課堂上留給學(xué)生一點(diǎn)時間，可以只有2、3分鐘，這是學(xué)生思考和消化的時間，利用這個時間把聽課過程中靈光一閃的思想和問題經(jīng)過思考使之逐漸清晰，課下通過查閱資料、繼續(xù)思考等方式把課堂上產(chǎn)生的感受和問題補(bǔ)充完整。

3. 激勵教育。結(jié)合課堂授課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，促使學(xué)生形成積極的情緒情感。茅斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背晒Φ慕逃虒W(xué)要給予學(xué)生自信心和滿足感。因此“原理”課教學(xué)不僅要進(jìn)行理論知識傳授、世界觀人生觀價值觀教育，還要進(jìn)行激勵教育。在教育教學(xué)過程中，將知識、能力、智慧統(tǒng)一起來，鼓勵學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、發(fā)展、創(chuàng)新的觀念，進(jìn)而能夠以更加積極健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，這也應(yīng)當(dāng)成為“原理”課教學(xué)的內(nèi)容之一。

[1]Walter Dick，等.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(第5版)[M].汪瓊，譯.北京：高等教育出版社，2004.

[2]宋慧斌,趙愛威.實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001(04).

ClassNo.:G641DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DiscussionsoftheSystematicDesignof“IntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism”CourseTeaching

Zhu Hongli

(Department of Ideology and Politics，Zao Zhuang College, Zaozhuang, Shandong 277160，China)

Modern teaching concept regard teaching as a process to systematize the knowledge to learn .The “Principles” course teaching design can improve teaching effects through the systematic teaching method as well as promoting the students obtain a comprehensive development. So we should individualize the teaching according to different students , adhering to the concept of student-oriented, and reform the assessment methods. We have to improve the teaching in order to help the students achieve self-education and self-growth.

Introduction to the Basic Principle of the Marxism；systematic design；students

朱紅莉，碩士，講師，棗莊學(xué)院思政部。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

1672-6758(2013)05-0014-2

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