齊小艷

(長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046011)

雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查分析及存在問(wèn)題

齊小艷

(長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046011)

教育部明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),并將“雙語(yǔ)教學(xué)”列為考察高?！皩I(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測(cè)點(diǎn)之一 。那么作為地方院校,如何開展雙語(yǔ)教學(xué)就成為我們亟需解決的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試圖對(duì)所開設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程從教學(xué)基本情況、教學(xué)效果和教學(xué)建議三方面著手，分析現(xiàn)存問(wèn)題,不斷改進(jìn)，全面提高歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)；地方院校；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)思路

自2001年教學(xué)部提出本科教育要積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)在不斷的摸索中取得了一系列成就。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：雙語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的潛能潛智，不但能一舉解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的老大難問(wèn)題，長(zhǎng)期浸染在雙語(yǔ)課堂、雙語(yǔ)情景中，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，綜合水平得到提高。[1]師范類院校作為社會(huì)上培養(yǎng)具備雙語(yǔ)教學(xué)能力人才的搖籃，更應(yīng)注重雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀師范生。目前，我校雙語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，缺少更為具體的適合本校的雙語(yǔ)教學(xué)理論和觀念，這要求我們不斷實(shí)踐和深入研究，制定出行之有效的措施以提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為此，我們從學(xué)生評(píng)教的角度對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

一 問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

1.研究對(duì)象。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放對(duì)象為長(zhǎng)治學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)大一、大二以及正在開設(shè)《歷史專業(yè)英語(yǔ)》課程的大三學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放226份，收回有效問(wèn)卷223份，回收率達(dá) 98.7%。要求學(xué)生如實(shí)填寫，在此基礎(chǔ)上形成的問(wèn)卷分析具有較高的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

2.研究方法及問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在利用文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出本次問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生基本情況、教學(xué)效果和教學(xué)建議三大模塊，主要涉及學(xué)生自身態(tài)度、使用外語(yǔ)比例、雙語(yǔ)教學(xué)模式、教材、制約因素、雙語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，旨在調(diào)查雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 問(wèn)卷調(diào)查分析

1.基本情況。

在學(xué)生被問(wèn)到“您的外語(yǔ)水平”時(shí)，只有18.8%的大一學(xué)生選了達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求，而其余學(xué)生都認(rèn)為自己外語(yǔ)水平一般；只有11.4%的大二學(xué)生通過(guò)了四級(jí)(調(diào)查時(shí)間為2012年10月，大一第二學(xué)期開始參加國(guó)家四六級(jí)英語(yǔ)考試，第一次通過(guò)率較低)，34.3%選擇了達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求，而54.3%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般。大三學(xué)生的四級(jí)過(guò)關(guān)率為53.2%，六級(jí)為0.7%，達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求的為24%，選擇一般的為22.1%。在被問(wèn)到“你認(rèn)為是否有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)”和“是否有能力開展雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，持贊成態(tài)度的分別達(dá)到84.3%和71.5%，持不贊成態(tài)度的均為0.9%，其余學(xué)生持中立態(tài)度。

基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在校三年期間，英語(yǔ)水平呈現(xiàn)顯著提高的趨勢(shì)，到大四時(shí)基本上所有學(xué)生均達(dá)到了國(guó)家四級(jí)水平。開展雙語(yǔ)教學(xué)方面的態(tài)度反映了大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的肯定與期待，積極性很高。

2.教學(xué)效果。

在被問(wèn)到“你對(duì)所開設(shè)的雙語(yǔ)課程是否滿意”時(shí)，“非常滿意”占7.3%，“滿意”占32.3%，“基本滿意”占52.1%，“不滿意”占8.3%。雙語(yǔ)教學(xué)課程效果總體數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體效果持滿意和非常滿意的比例占到了近40%。

在被問(wèn)到“雙語(yǔ)教學(xué)能否激發(fā)您的學(xué)習(xí)積極性”時(shí)，“可以”的占38.1%，“可以調(diào)動(dòng)部分興趣”的占55.7%,“無(wú)影響”的占6%。

在被問(wèn)到“雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力是否有影響”時(shí)，“很有幫助”的占29.9%，“有所幫助 ”的占64%，“無(wú)影響“的占6.1%。

在被問(wèn)到“雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)您專業(yè)知識(shí)是否有影響”時(shí)，“很有幫助”的占25.8%，“有所幫助 ”的占69.1%，“無(wú)影響“的占5.1%。

雙語(yǔ)教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我校歷史學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力和專業(yè)知識(shí)方面得到了學(xué)生認(rèn)可,也反映了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的較為明確，贊成在保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步開展，歷史學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)具有良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是，對(duì)具體能聽懂比例進(jìn)行分析后，不難發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的適合度就成為我們亟需面對(duì)的一個(gè)突出問(wèn)題。

3.教學(xué)建議 。

在學(xué)生被問(wèn)到“你認(rèn)為開設(shè)雙語(yǔ)課的最佳年級(jí)”時(shí)，“大一”占52.7%，“大二”占36.3%,“大三”占9%,“大四”占2%，可能由于大四學(xué)年考研、工作等各方面壓力，都主張?jiān)诖笠?、大二時(shí)期開設(shè)。

在被問(wèn)到“雙語(yǔ)教學(xué)中最適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)比例”時(shí)，“中文講授為主，英語(yǔ)解釋為輔”占43.5%，“英語(yǔ)講授為主，中文解釋為輔”占23.8%，“中文、英語(yǔ)各占一半”占30%，有些學(xué)生認(rèn)為，不能絕對(duì)哪種比例較好，只能根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況而定。

在被問(wèn)到“你認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式”時(shí),“內(nèi)容有中英文對(duì)照且以英文為主，老師用中英文交替講授”占48%，“內(nèi)容有中英文對(duì)照且以中文為主，老師用中英文交替講授”占40.8%，“內(nèi)容全英文，老師用中文口頭講授”占8.5%，“ 內(nèi)容全中文，老師用英文口頭講授”占2.7%。

在被問(wèn)到“你認(rèn)為最制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素”時(shí)，“教師”占3.6%，“ 學(xué)生”占9.4%，“專業(yè)詞匯和背景知識(shí)”占54.3%，“教材”占5.4%，“教學(xué)方法和手段”占27.3%，大部分學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)答中選擇了多種制約因素，其中專業(yè)詞匯和背景知識(shí)、教學(xué)方法和手段占主要因素。

在被問(wèn)到“您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程一般使用哪些形式的教材或參考資料”時(shí)，“國(guó)外原版教材”占10%，“國(guó)外教學(xué)參考資料”占7.6% ，“中文教學(xué)參考資料”占3.6%，“國(guó)內(nèi)編寫外文教材或講義”占9.9%，“原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本”占68.9%，這與學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中引文比例的回答是基本一致的。

在被問(wèn)到“你希望通過(guò)哪種方式進(jìn)行考核”時(shí)，“外文命題，外文答題”占14.8%，“外文命題，中文答題”占34.5%，“中文命題，外文答題”占19.3%，“外文命題，自由作答”占30.4%。在四種考核方式中，學(xué)生選擇了兩種較為簡(jiǎn)單的，這種選擇受到了學(xué)生英文寫作能力的影響，考試成績(jī)往往和評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等問(wèn)題掛鉤，所以學(xué)生希望在考試中選擇一種較為容易的方式。

教學(xué)建議數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大部分學(xué)生還是希望中英文同時(shí)進(jìn)行，即“過(guò)渡式”模式。在這種教學(xué)模式下，為了不使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)受到語(yǔ)言的影響，可以適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授部分課程，同時(shí)逐步使學(xué)生的語(yǔ)言逐漸過(guò)關(guān)。[2]

三 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷整體數(shù)據(jù)表明，目前開展雙語(yǔ)教學(xué)的困難主要集中在師資、學(xué)生能力、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面，這些成為影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的瓶頸。

1.能夠完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)課程的師資力量的欠缺直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。

教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。目前我們?cè)谶@方面存在著嚴(yán)重的不足：能夠開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量有限；專業(yè)學(xué)科的教師駕馭外語(yǔ)的能力不夠，尤其在口語(yǔ)方面，而外語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺少真正能夠?qū)I(yè)知識(shí)和英語(yǔ)靈活結(jié)合運(yùn)用的老師。要培養(yǎng)出我國(guó)學(xué)者所提出的具備崇高的職業(yè)理想、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教育理念和復(fù)合的能力素養(yǎng)四個(gè)基本條件的雙語(yǔ)教師需要多方面的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。對(duì)于多數(shù)準(zhǔn)備和已經(jīng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，師資匱乏已成為推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、制約其發(fā)展的最大“瓶頸”。[3]

2.學(xué)生專業(yè)知識(shí)面和英語(yǔ)水平的不足成為制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。

地方高校在教學(xué)中更加注重的是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，相比之下，學(xué)術(shù)前沿等知識(shí)涉及較少，英語(yǔ)教學(xué)更多的是“啞巴式”的教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)需要將歷史知識(shí)和英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生顯得有些力不從心。專業(yè)知識(shí)的欠缺和學(xué)習(xí)興趣的不足直接導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果的下降。學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力問(wèn)題對(duì)于地方高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)比較突出，由于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以不能在學(xué)生沒(méi)有接觸這門課程，甚至連基本概念都缺乏的基礎(chǔ)上就貿(mào)然開設(shè)，這樣學(xué)生不僅不能掌握好知識(shí)，而且還會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。[4]

3.適合地方院校特色的教學(xué)方法和手段的缺少阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工內(nèi)化為自己的知識(shí)，故而不可能很好地掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也不能有效地提高英語(yǔ)水平，更談不上靈活運(yùn)用。

綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，雙語(yǔ)教學(xué)的開展得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了一定的成效。但作為一種全新的教學(xué)方法和專業(yè)教學(xué)方式，雙語(yǔ)教學(xué)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、學(xué)生專業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)方式等因素都成為制約雙語(yǔ)教學(xué)有效開展的障礙。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升師資水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,探索適合地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的一套教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求的應(yīng)用型人才。

[1]李萍, 夏新娟.大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版) ,2002(3):77-79.

[2]崔俊奎，郭仁寧，李國(guó)威.高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與框架設(shè)計(jì)[J/OL].中國(guó)科技論文在線，http://www.paper.edu.cn.

[3]曹冬梅.高校雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題研究[J].教育前沿，2008(12):21-23.

[4]沈健芬，鄭睿．地方高校雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙探究-以《藥物化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)為例[J]．廣東化工，2011(11)：156-157.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

InvestigationandAnalysisofQualityofBilingualTeachingandtheExistingProblems

Qi Xiaoyan

(Department of History Culture and Tourism Management,Changzhi College, Changzhi, Shanxi 046011，China)

As a local college, how to develop the bilingual teaching has becomes a hot issue. According to questionnaire , the paper tries to analyze the existing problems from the aspects of current situation of bilingual teaching , teaching effects , teaching advices in order to improve the quality of bilingual training comprehensively.

bilingual teaching; local colleges; questionnaire; teaching mode

齊小艷，碩士，講師，長(zhǎng)治學(xué)院。研究方向：世界史。

2012年長(zhǎng)治學(xué)院教改項(xiàng)目“雙語(yǔ)教學(xué)在世界史課程中的探索與實(shí)踐”。

1672-6758(2013)05-0010-2

G642.0

A