魯云洲

(云南省臨滄師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，云南 臨滄 677000)

英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)之復(fù)雜整體視角

魯云洲

(云南省臨滄師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，云南 臨滄 677000)

英語(yǔ)課程設(shè)置以技能為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)多門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，語(yǔ)言畢竟是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，語(yǔ)言的使用也很復(fù)雜。這就決定了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)采取復(fù)雜整體視角。這種整體視角拓寬了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的空間，能使語(yǔ)法教學(xué)變得更有可行性，更加生動(dòng)，富有內(nèi)涵。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；復(fù)雜整體；視角

一 引言

語(yǔ)言有許多特點(diǎn)，基本的一點(diǎn)是：它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是作為一個(gè)復(fù)雜整體運(yùn)作的。[1]關(guān)于語(yǔ)言是什么，世界不同的權(quán)威大師和一些語(yǔ)言學(xué)家所下的定義也不盡相同。潘文國(guó)[2]所搜集的代表性定義就有六十多條。各位大師和語(yǔ)言學(xué)家以及語(yǔ)言文字工作者從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、詮釋語(yǔ)言。語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜。大多英語(yǔ)語(yǔ)法教材主要講述詞法和句法兩個(gè)層面，很少提及語(yǔ)篇層面。在邊遠(yuǎn)地區(qū)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則的用法(usage),而忽略了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的使用(use)(Widdowson 1978)。[3]學(xué)習(xí)者缺乏訓(xùn)練，不能把所學(xué)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。復(fù)雜整體視角能使單純的詞法和句法學(xué)習(xí)變得有趣，使語(yǔ)法教學(xué)從詞法和句法走向語(yǔ)篇語(yǔ)法，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)向探究型轉(zhuǎn)變。

二 詞法教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜視角

按語(yǔ)法功能，英語(yǔ)的詞分為實(shí)詞和虛詞。虛詞基本上沒(méi)有意義，所以稱之為虛。虛詞主要表達(dá)一種關(guān)系意義。英語(yǔ)虛詞包括冠詞、介詞、連詞、代詞、助動(dòng)詞。虛詞往往具有較多的語(yǔ)法意義，虛詞雖虛卻不可缺，是句子合法的保證。例如，英語(yǔ)介詞的主要意義是功能性的、結(jié)構(gòu)性的，在語(yǔ)篇中起著黏合詞語(yǔ)的作用。[4]英語(yǔ)的實(shí)詞除了具有相對(duì)穩(wěn)定的詞匯意義外，還具有語(yǔ)法意義，例如名詞的單復(fù)數(shù)形式。在英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中，我們可以根據(jù)音節(jié)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行切分。當(dāng)音節(jié)用作表義時(shí)，它可能被用作一個(gè)詞綴、形位、語(yǔ)素。而依據(jù)語(yǔ)素是否具有完整的意義，語(yǔ)素又可以分為自由語(yǔ)素和粘附語(yǔ)素。對(duì)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音和詞形的切分，有利于了解他們獲得意義的依據(jù)，即詞匯理?yè)?jù)，能更加有效地識(shí)記這些詞匯。語(yǔ)言本身是以整體運(yùn)作的，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了音、形、義的學(xué)習(xí)外，還必須從語(yǔ)篇層面出發(fā)，掌握它們?cè)谡Z(yǔ)篇構(gòu)建中的地位和作用。詞匯、短語(yǔ)、從句或小句、句子、段落都只是構(gòu)成語(yǔ)篇的要素?；谶@一思想，語(yǔ)言教學(xué)的改革并非僅僅是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該把語(yǔ)言當(dāng)作語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行教學(xué)。(見(jiàn)程曉堂的導(dǎo)讀：作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示，2004:3～4)

那么語(yǔ)篇是什么？語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。[5]它可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)詞，也可以長(zhǎng)到一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。基于這種觀點(diǎn)，詞法教學(xué)也應(yīng)以語(yǔ)篇為視角，在傳統(tǒng)的做法上增加語(yǔ)篇知識(shí)，尤其是語(yǔ)篇的銜接與連貫的知識(shí)。張道真[6]先生在《新編實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》著作中詞法概論和句法概論部分都是以語(yǔ)篇為切入點(diǎn)，旨在闡明詞法和句法的學(xué)習(xí)都應(yīng)在語(yǔ)篇框架內(nèi)進(jìn)行。例如，英語(yǔ)中的名詞和代詞關(guān)系比較緊密，代詞是代替名詞以及起名詞作用的短語(yǔ)、分句和句子的詞。代詞的使用一方面是出于常規(guī)的搭配，另一方面是出于避免詞語(yǔ)的重復(fù)使用，即語(yǔ)言交際中的經(jīng)濟(jì)原則。如果不使用代詞，語(yǔ)言交際會(huì)變得很啰嗦。一般來(lái)說(shuō)，在人稱指稱上，語(yǔ)篇中多先出現(xiàn)名詞后出現(xiàn)指稱詞語(yǔ)，即采用回指手法，但是為了制造懸念效果，作者有意換用下指手法。[5]例如，動(dòng)畫(huà)片ABug’sLife即《 蟲(chóng)蟲(chóng)特工隊(duì)》中“They come, they eat and they leave.”，究竟“它們”是誰(shuí)？隨著故事的進(jìn)展，觀眾慢慢才知道，“它們”指的是“蚱蜢”。又例如，冠詞的教學(xué)通常只在句子層面進(jìn)行教學(xué)，定冠詞常用來(lái)特指，不定冠詞一般不表示特指。而在真實(shí)的語(yǔ)言交際中，不定冠詞可以表特指，句子“There is a John waiting for you at the gate ”中，a John 就是特指一個(gè)名叫約翰的人。根據(jù)胡壯麟的研究，定冠詞the 還可在語(yǔ)篇中表下指，其銜接力很大。[5]

三 句法教學(xué)中的復(fù)雜整體視角

1.英語(yǔ)句子與語(yǔ)篇推進(jìn)。

英語(yǔ)基本上是SVO語(yǔ)言，我們常把這一語(yǔ)序稱為無(wú)標(biāo)記語(yǔ)序。但是，在多數(shù)情況下，語(yǔ)篇絕非一個(gè)語(yǔ)句構(gòu)成，通常是由連續(xù)的話語(yǔ)(successive utterance)組成。把句子放在語(yǔ)篇里，不一定就是SVO這個(gè)語(yǔ)序。這就涉及到“主位”(Theme)和“述位”(Rheme)在組織語(yǔ)篇中的功能。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。主位是說(shuō)話者所要談?wù)摰膶?duì)象，是組織信息的出發(fā)點(diǎn)，是雙方共同擁有的已知信息；述位圍繞主位展開(kāi)，是說(shuō)話者就該對(duì)象所要談?wù)摰膬?nèi)容，是未知信息。[7]換言之，為了銜接的方便，或?yàn)榱藢?duì)某一成分的突出、強(qiáng)調(diào)或弱化，就可能要對(duì)SVO的次序作出改動(dòng)，成為諸如左位移動(dòng)結(jié)構(gòu)、右位移動(dòng)結(jié)構(gòu)、主位移動(dòng)結(jié)構(gòu)、被動(dòng)結(jié)構(gòu)、分裂結(jié)構(gòu)等。[1]基于此，英語(yǔ)句法的教學(xué)應(yīng)注重分析語(yǔ)句在語(yǔ)篇構(gòu)建中的作用。教學(xué)材料應(yīng)使用相關(guān)的語(yǔ)篇，而不是單純的結(jié)構(gòu)操練。

2.形式、意義和用法視角詮釋英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)言是交際工具，是傳遞信息的媒介，是表達(dá)情感的媒介。因此，詞法和句法的教學(xué)應(yīng)以意義的解讀為前提。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)姑且可以說(shuō)是以考試為中心的(examination-oriented),過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教學(xué)中例子多半不是以語(yǔ)言整體、語(yǔ)篇出現(xiàn)，使學(xué)生感到“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，忽視了意義的理解和語(yǔ)法功能，忽視了語(yǔ)言鮮活的一面，致使語(yǔ)法課堂教學(xué)陷入沉悶，盡管教師付諸許多努力，收效甚微。語(yǔ)義學(xué)，一門(mén)研究語(yǔ)言意義的學(xué)問(wèn)，給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的氣氛。

語(yǔ)言意義是一種相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象。它與句法、外部世界等之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。[8]語(yǔ)言意義的解讀需要依靠語(yǔ)境。語(yǔ)境也是一個(gè)復(fù)雜的概念，既可以指語(yǔ)篇的環(huán)境，也可以指語(yǔ)篇外的環(huán)境，可以分為語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和語(yǔ)用語(yǔ)境四類。[9]例如，句子“The rock is becoming brittle with age ”的第一性意義(我們?cè)诼?tīng)到或讀到一個(gè)句子時(shí)對(duì)其中的詞語(yǔ)意義的第一反應(yīng))是“隨著時(shí)間的推移，這塊石頭已經(jīng)風(fēng)化了”。但是，如果語(yǔ)境中并未出現(xiàn)“石頭”，相反，談?wù)摰脑掝}是關(guān)于一位年邁的退休教授，我們便可推斷，該句的意思與第一性意義不符，這是關(guān)于老教授的隱喻句。(Kittay，1987：42)

馬曉蕾等[10]譯的由Marianne-Celce-Murcia 和Diane Larsen-Freeman 兩人合著的The Grammar Book 《英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》一書(shū)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不僅有形態(tài)句法形式，也可用于合適的語(yǔ)言環(huán)境(語(yǔ)用學(xué))來(lái)表達(dá)某種意義(語(yǔ)義學(xué))。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)包括形式、意義和用法三個(gè)方面。首先，這本教學(xué)語(yǔ)法書(shū)從口語(yǔ)語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇的角度來(lái)探究英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，也是從語(yǔ)言整體運(yùn)作來(lái)講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且書(shū)中的例子都是由具有完整意義的語(yǔ)篇構(gòu)成。其次，從語(yǔ)義角度探討語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，按條件句的意義即語(yǔ)義把英語(yǔ)條件句劃分為事實(shí)條件句、將來(lái)(或預(yù)測(cè))條件句和虛擬條件句。第三，從使用或語(yǔ)用角度探討語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)用學(xué)角度解釋了某一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)什么時(shí)候該用，為什么在這種情況下用它而不用與其意義相同的另一結(jié)構(gòu)，清楚地詮釋了支配語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用規(guī)則。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，使用場(chǎng)合就不盡相同。

根據(jù)索恩伯里[11](Thornbury), 語(yǔ)法形式最起碼傳遞兩種功能。一種功能是描述功能(representational functions), 反應(yīng)人們?nèi)魏蚊枋隹陀^世界發(fā)生的事情、事件，如句子“The sun set.”另一種功能是人際關(guān)系功能( interpersonal functions)，使用哪一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與交際雙方的人際關(guān)系相關(guān)。例如，下面的表達(dá)的人際功能是不同的。

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語(yǔ)言是人類所創(chuàng)造的最偉大的奇跡，沒(méi)有語(yǔ)言人類可能還在樹(shù)上生活。語(yǔ)言是交際工具，自身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在交際中使用的語(yǔ)言總是為了完成某一個(gè)交際任務(wù)以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)。人類的文明主要靠語(yǔ)言記載，百科知識(shí)需要用語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言折射百科知識(shí)。語(yǔ)言的本身的復(fù)雜特點(diǎn)和人類交際過(guò)程的復(fù)雜特點(diǎn)決定了語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)采納復(fù)雜整體視角。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理運(yùn)用這一視角，一定能給傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)增添一些嶄新的氣象，不僅授人與魚(yú)，而且授人與漁。

[1]徐盛桓．語(yǔ)言研究的復(fù)雜整體視角 — 對(duì)語(yǔ)言研究的方法論啟示 [J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009(3)：1-2 ．

[2]潘文國(guó)．語(yǔ)言的定義[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(1)：97．

[3]俞理明．我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的定位及其教學(xué)模式的探究[J]．中國(guó)外語(yǔ)教育，2008(1)：23．

[4]桂詩(shī)春．語(yǔ)用意識(shí)與二語(yǔ)習(xí)得[J]．中國(guó)外語(yǔ)教育，2008(1)：11．

[5]胡壯麟．語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994：1-61．

[6]張道真．新編實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2008：1-315．

[7]陳小兆．論預(yù)設(shè)與原句[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009(5)：11．

[8]束定芳．現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000:22-29．

[9]陸國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002: 266．

[10]馬曉蕾，等．英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2002：3-416

[11] Scott Thornbury amp; Jeremy Harmer. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education World Affair Press, 2003: 5-6．

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

PerspectivesoftheHolisticApproachforClassroomTeachingandLearningoftheEnglishGrammar

Lu Yunzhou

(Department of Foreign Languages of Lincang Teachers’ College，Lincang，Yunnan 677000，China)

Curriculum for English majors is based on language skills. It aims at developing students’ ability to use English in an all-round way by studying all the courses. However, language itself is a complex system and the use of language is also very complicated. Thus, language teaching and learning should be undertaken with a holistic approach. This approach provides grammar teaching and learning with more scope and makes grammar teaching and learning more vivid and practicable.

English grammar; teaching and learning; complex whole; approach

魯云洲，副教授，臨滄師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和翻譯教學(xué)。

1672-6758(2013)03-0080-2

H314

A