趙 旭，王 靖

（沈陽大學(xué) 文化傳媒學(xué)院，遼寧 沈陽 110041）

在目前的學(xué)校教學(xué)體系中，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，語文教學(xué)效率偏低已是不爭的事實。就中小學(xué)而言，正如呂叔湘所批評的那樣，“十年的時間，2 700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”［1］153；而大學(xué)的語文教學(xué)情況更加不容樂觀。盡管不乏有識之士大聲疾呼：“大學(xué)里開設(shè)語文課，意義重大?！薄艾F(xiàn)在很多大學(xué)生，語文水平較低。試問，如果連祖國語文這一基本武器都不能掌握，如何能正確地理解科學(xué)知識和完善地表達科研成果？語文教師的光榮任務(wù)，首先就是要使大學(xué)生能普遍掌握這一打開科學(xué)領(lǐng)域大門的基本武器。”［2］但實際情況是，許多大學(xué)生在中小學(xué)階段語文基礎(chǔ)薄弱，升入大學(xué)后，隨著專業(yè)的細化，又更注重相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；而在公共基礎(chǔ)課設(shè)置中，英語、計算機等課程的地位也遠遠高于語文；尤為重要的是語文教學(xué)缺少行之有效的教學(xué)方式和方法。面對這樣的現(xiàn)狀，高校語文教師只能“戴著腳鐐跳舞”，盡可能地創(chuàng)造教學(xué)條件。筆者認為，注重對學(xué)生書評寫作的教學(xué)指導(dǎo)是提高高校語文教學(xué)效率的一條有效途徑。

一、精選評價對象，提升閱讀內(nèi)容質(zhì)量

就閱讀動機而言，大致可歸納為三個方面：為實現(xiàn)理想而閱讀；為謀生實用而閱讀；為心靈愉悅而閱讀。

為實現(xiàn)理想而讀書，其閱讀者往往有著高遠的抱負與志向，其閱讀對象要與個性傾向相適應(yīng)，其書評的寫作也要在藝術(shù)理解中迸濺出個性火花，如馬克思在對劇本《弗蘭茨·馮·濟金根》的評價中，天才地歸納出“莎士比亞化”和“席勒式地把個人變成時代精神的單純的傳聲筒”［3］這樣精辟的結(jié)論；而恩格斯更是在對《城市姑娘》的評價中提煉出“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”［4］這樣經(jīng)典的論斷。這類閱讀和評價需要閱讀寫作者具有極其豐富的知識儲備，極其深刻的思考能力，極其強大的語言表達能力。這是書評寫作教學(xué)所追求的最高境界，但難度較大。

為了謀生實用而讀書，這在今天是一個尷尬而又不能回避的現(xiàn)象。升學(xué)就業(yè)，考研，考公務(wù)員，英語四六級、導(dǎo)游員、心理咨詢師證書，需要經(jīng)過各種考試，也就需要大量參考書籍。充斥于圖書市場的各種參考書價位攀高不下，甚至還滋生出一種所謂的“考試經(jīng)濟”，這是各種經(jīng)典名著所無法享受的待遇。但我們?nèi)糇穯栆幌?，考試過后這些書都去了哪里呢？二百多年前，叔本華曾經(jīng)說過：“如同地層依次保存這古代的生物一樣，圖書館的書架上也保存著歷代的古書。后者與前者一樣，在其當(dāng)時，都是些生氣勃勃，大有作為的，現(xiàn)在則成為化石，死氣沉沉，只有考古學(xué)家還有興趣玩賞?！保?］而今天，這些為謀生實用而生成的書也許還不如那些成為“化石”的書有價值。這些書只是一塊敲門磚！為這些書而撰寫的書評多是應(yīng)景之作，對于教學(xué)而言顯然意義不大。

為心靈的愉悅而閱讀則是一種輕松而又“奢侈”的行為。它沒有明確的功利實用目的，也未必會對個人的專業(yè)知識有多大幫助，而且它還會占用較多的時間，也需要一定的金錢，還要求一定的鑒賞力。所要閱讀的應(yīng)該是經(jīng)過時空考驗公認的名著，而不是單純迎合感官刺激的東西；需要用心去體會，而不是讓別人的思想在心靈上肆意馳騁。但這種閱讀對閱讀者也是有所回報的，它會使閱讀者胸懷開闊，對真善美有著更深入的領(lǐng)悟，能夠帶領(lǐng)閱讀者穿越時空去和那些偉大的人物對話，還可以找到志同道合的朋友。此種閱讀所產(chǎn)生的書評則是真情涌動的結(jié)晶。對于高校語文教學(xué)而言，這應(yīng)當(dāng)是教育者關(guān)注的重點。

有理由相信，這三種閱讀狀態(tài)會長期并存下去，選擇哪個，將決定閱讀者未來的人生走向。引導(dǎo)學(xué)生選擇哪種閱讀對象作為評價對象，則是教育者不可推卸的責(zé)任，同時也是對教育者能力的考驗。

二、擴展閱讀視野，拓深思考認識程度

對于大學(xué)生而言，其閱讀量有了一定的積累，寫作技巧有了一定的功底，寫出一篇像樣的書評是不成問題的。但若規(guī)定評價對象，對閱讀視野的廣度和思考內(nèi)容的深度提出明確要求，則無疑會提升寫作難度，但這同樣也會提高學(xué)生書評寫作的能力。教師不僅要鼓勵同學(xué)們讀書和思考，更要對其閱讀方向加以積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出有一定思想深度的書評來。

以沈陽大學(xué)第二屆讀書節(jié)舉辦的“弘揚愛國主義精神”為主題的讀書征文為例。許多同學(xué)覺得不好寫和寫不好。說不好寫是因為對表現(xiàn)愛國主義精神的著作閱讀量不夠。在實際寫作中，許多同學(xué)都把目光放在建國以來的紅色經(jīng)典上，這當(dāng)然是對的，但對其他歷史時期和其他民族表現(xiàn)愛國主義精神的著作則關(guān)注不多；說寫不好是因為把握不好其精神內(nèi)涵，很容易寫成空洞的套話。其原因就是閱讀視野狹窄，理解程度膚淺。要寫好這樣的文章，必須要擴展閱讀視野，提高認識程度。什么是愛國主義精神？哪些作品表現(xiàn)了愛國主義精神？這是在落筆前必須要考慮的問題。

愛國主義精神表現(xiàn)為腳踏實地的行動。對家鄉(xiāng)的熱愛，對民族的熱愛，對一切積極進步力量的熱愛，對生活的熱愛。智利詩人聶魯達說過：“祖國更重于生命，是我們的母親，我們的土地?！蔽覀兡軌驈哪切﹤ゴ笕宋锏膫饔浿锌吹竭@種強烈的愛。

愛國主義精神是對自由的呼喚，對假、惡、丑的抨擊，對邪惡的堅決斗爭。普希金《致大海》中對“放浪不羈的元素”的贊美，果戈理《死魂靈》揭下偽善者畫皮后對俄羅斯大地的贊美，正是這種精神的體現(xiàn)。

愛國主義精神是超越國界的。屈原在遭到打擊后，也曾想離開楚國，但對國家深沉的愛又讓他“蜷局顧而不行”，而克雷洛夫也說過“好好地為祖國服務(wù)的人，絕不會輕易離開祖國的”，他們的愛國之情是一致的。《牛虻》中的亞瑟和《青年近衛(wèi)軍》中戰(zhàn)斗在敵后的少男少女們，他們身上體現(xiàn)出的愛國主義情感與《鐵道游擊隊》和《野火春風(fēng)斗古城》中的英雄主義豪情也是一致的。

愛國主義是超越時空的。李白、杜甫的詩篇，辛棄疾的詞，梁啟超的散文，汪笑儂的戲劇和紅色經(jīng)典小說，同樣充溢著愛國激情。屈原在愛國無路之際“將從彭咸之所居”（《離騷》），郁達夫《沉淪》中那個因祖國的不強大而憤然投海的青年，他們對祖國的愛是一致的。

還要對著作中的一些人物形象及其具體的言行進行理性的分析，如《伊利亞特》中的赫克托耳為了特洛伊而與希臘作戰(zhàn)，甚至與天神搏殺，明知必敗而戰(zhàn)斗不息，這種行為也許不夠明智，但其中是否也充溢著對祖國的摯愛呢？《平凡的世界》中的孫少平，他在平凡的生活中堅持不懈的奮斗，這是否也蘊含著對這片土地的深沉的愛呢？大潮過后，總是會有人落伍的?！稓纭分械拿赖倏擞梢粋€真誠擁戴革命的熱血青年變成了可恥的逃兵，他的蛻變對今天來說是否依然具有警示意義呢？

視野再廣闊些，認識再深入些，閱讀空間也就會更加豐富，寫出的書評也就會更加深刻。

三、廣泛搭建平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

巴爾扎克說過，興趣是最好的導(dǎo)師。寫作教學(xué)的最高境界就是由教師“要你寫”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“我要寫”。葉圣陶所言“‘教’都是為了達到用不著‘教’”［1］6說的就是這個道理。要達到這個目的，就“總要想方設(shè)法鼓動他們的積極性，使他們覺得非寫出來不可”［1］10。這需要教育者為學(xué)生廣泛搭建閱讀寫作的平臺，激發(fā)學(xué)生寫作書評的興趣。

在教學(xué)過程中，與媒體和出版機構(gòu)的合作是最重要的平臺。多年來，筆者先后組織了數(shù)千名學(xué)生參與了譯林出版社主辦的“百字書評”活動，《沈陽晚報》和北方圖書城主辦的“一句話書評”活動，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極投稿。先后有多名學(xué)生的作品在《萌芽》《大學(xué)生》《華商晨報》等刊物上公開發(fā)表；尤其是從2007年開始，沈陽大學(xué)圖書館連續(xù)主辦了三屆主題讀書征文比賽，筆者擔(dān)任了組稿和審稿工作，組稿3000余篇，從中精選294篇編輯三本文集，這些都極大地鼓舞了學(xué)生們的寫作熱情。

此外，組織學(xué)生文學(xué)社團和編輯同人刊物也是非常好的平臺。從2007年開始，借沈陽大學(xué)讀書節(jié)契機成立的鴻雁文學(xué)社，現(xiàn)有社員超過百人，包括2002—2011共十個年級，許多學(xué)生畢業(yè)后依然活躍在文學(xué)社的活動中，義務(wù)為學(xué)弟學(xué)妹們進行寫作指導(dǎo)。而且創(chuàng)建了鴻雁文學(xué)社QQ群、鴻雁文學(xué)社論壇，同人刊物《鴻雁·文章匯》已經(jīng)在校內(nèi)發(fā)行，并與諸多兄弟院校進行了廣泛交流，收到了很好的效果。

四、教師積極撰文，真正起到表率作用

閱讀和寫作對于教師來說同樣重要。如蘇霍姆林斯基所言：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海?！薄皶r間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小?！薄叭绻阆胗懈嗟目臻e時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里所包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！保?］寫作，尤其是書評寫作，既是教師自身學(xué)習(xí)的軌跡勾勒和成果匯報，也能為學(xué)生的寫作樹立一個范本。多年來，筆者在組織指導(dǎo)學(xué)生進行書評寫作的同時，也作為參與者積極寫作，既在同人刊物上撰寫文章，也和學(xué)生們一起向外投稿，先后有數(shù)十篇文章在各類刊物上發(fā)表。身教勝于言教，教師親自撰寫文章并發(fā)表，不僅有助于提高自身在學(xué)生中的威信，使學(xué)生親其師信其道，激發(fā)他們的寫作熱情，促進教學(xué)相長，不斷督促提高教師自身的寫作教學(xué)水平。這不失為是語文教學(xué)的一條捷徑。

總之，高校語文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面極廣，需要多方面的努力配合。而書評寫作正是一個極佳的切入點，如能在課內(nèi)外教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，必將會收到事半功倍的教學(xué)效果。

［1］ 葉圣陶．當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題［M］∥葉圣陶 呂叔湘 張志公語文教育論文選．北京：開明出版社，1995．

［2］ 匡亞明．《大學(xué)語文》序［M］∥南京大學(xué)高等教育研究所．匡亞明教育文選．南京：南京大學(xué)出版社，2000：229．

［3］ 馬克思．致斐·拉薩爾［M］∥北京大學(xué)中文系文藝?yán)碚摻萄惺遥R克思恩格斯列寧斯大林論文藝．北京：人民文學(xué)出版社，1986：100．

［4］ 恩格斯．致瑪·哈克奈斯［M］∥北京大學(xué)中文系文藝?yán)碚摻萄惺遥R克思恩格斯列寧斯大林論文藝．北京：人民文學(xué)出版社，1986：148．

［5］ 叔本華．論讀書［M］∥陳安瀾，等編譯．閱讀的藝術(shù)．上海：上海翻譯出版公司，1988：2．

［6］ 瓦·阿·蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984：8．