符成彥

(海南大學(xué)學(xué)生處，海南?？?70228)

黨的“十八大”報(bào)告提出“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！保?］從戰(zhàn)略布局高度來(lái)論述生態(tài)文明建設(shè)，架構(gòu)“五位一體”模式建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，是黨對(duì)社會(huì)總布局認(rèn)識(shí)的提升。高校，作為文化建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，如何在“將生態(tài)文明融入文化建設(shè)各方面和全過(guò)程”的戰(zhàn)略要求下，運(yùn)用生態(tài)文明的理念和思維，圍繞教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，建構(gòu)符合大學(xué)生思想政治教育客觀規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)，形成生態(tài)合力，是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作可持續(xù)、科學(xué)化發(fā)展面臨的重要課題。

一、大學(xué)生思想政治教育生態(tài)的內(nèi)涵

“生態(tài)”，最早作為生物學(xué)中的概念，因其概念內(nèi)涵拓寬和價(jià)值屬性延展，逐漸被移植和嫁接到其他學(xué)科屬性中，與其他學(xué)科交匯、演變，形成了新的領(lǐng)域和范圍，實(shí)現(xiàn)了從人與自然概念向整個(gè)人類(lèi)文明的滲透與提升。如在人文社會(huì)科學(xué)中，就有“心理生態(tài)”、“社會(huì)生態(tài)”、“歷史生態(tài)”和“教育生態(tài)”等概念。

關(guān)于“教育生態(tài)學(xué)”，美國(guó)教育家阿什比認(rèn)為:“從生態(tài)學(xué)的角度看現(xiàn)代教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，而教育生態(tài)從本體上看，是教育系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系?！保?］20世紀(jì)70年代，中國(guó)學(xué)者也逐漸涉獵“教育生態(tài)學(xué)”領(lǐng)域的研究。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者方炳林在《生態(tài)環(huán)境與教育》一書(shū)中，試圖通過(guò)考察社會(huì)、文化、家庭等各種生態(tài)因子與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響，來(lái)構(gòu)建教育生態(tài)體系。李聰明則運(yùn)用生態(tài)的原理反思臺(tái)灣教育現(xiàn)象，出版了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)思考》一書(shū)，正式確立了教育生態(tài)學(xué)的研究框架。20世紀(jì)90年代之后，大陸相繼出版了吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》，任凱、白燕的《教育生態(tài)》，范國(guó)睿的《教育生態(tài)》等學(xué)術(shù)著作。

新世紀(jì)，從事思想政治教育研究的學(xué)者，吸收和運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的思維方法和研究方式，進(jìn)一步完善了思想政治教育學(xué)科建設(shè)。復(fù)旦大學(xué)邱柏生教授提出了思想政治教育生態(tài)環(huán)境概念，并指出:“一切對(duì)思想政治教育活動(dòng)開(kāi)展及其效果產(chǎn)生各種影響的內(nèi)外部環(huán)境之間關(guān)系及其結(jié)構(gòu)的總結(jié)?！贝送?，他還把思想政治教育生態(tài)環(huán)境劃分為四種類(lèi)型，即“依社會(huì)活動(dòng)形態(tài)來(lái)分，可分為經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境、政治生態(tài)環(huán)境和文化—心理生態(tài)環(huán)境;依政治文化的結(jié)構(gòu)來(lái)分，可分為主流意識(shí)形態(tài)生態(tài)環(huán)境和亞文化生態(tài)環(huán)境;依意識(shí)形態(tài)的運(yùn)作狀況可分為導(dǎo)向生態(tài)環(huán)境和取向生態(tài)環(huán)境;依教育過(guò)程的生態(tài)環(huán)境來(lái)分，又可分為社會(huì)方面的生態(tài)環(huán)境、心理方面的生態(tài)環(huán)境和控制方面的生態(tài)環(huán)境?！保?］由此可見(jiàn)，大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育實(shí)踐過(guò)程中的教育主體、教育客體、教育介體和教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育情境，及對(duì)其實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生影響的學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境等因素構(gòu)成。在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，有內(nèi)核和外延之分。內(nèi)核為教育主體之間、教育客體之間和教育主體與客體之間通過(guò)教育介體進(jìn)行的信息交流和能量流動(dòng);外延則主要是指影響大學(xué)生思想政治教育的外在環(huán)境系統(tǒng)，即學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。

然而，大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)并不是一帆風(fēng)順，更不是毫無(wú)阻力，而是存在著一系列問(wèn)題。諸如內(nèi)在規(guī)律的違背、體制機(jī)制的滯后、主客體信息交流的不對(duì)稱(chēng)、教育環(huán)境的惡化，等等，從而導(dǎo)致各因素功能不對(duì)稱(chēng)、關(guān)系錯(cuò)位和思想政治教育效力下降，影響思想政治教育價(jià)值功能的發(fā)揮。邱柏生認(rèn)為:“從高等教育的角度看，高校思想政治教育是高等教育生態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，受高等教育理念、體制、機(jī)制和改革等對(duì)其影響;從社會(huì)生態(tài)的角度看，高校思想政治教育則是社會(huì)思想政治教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義偉大事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命和責(zé)任;從高校思想政治教育生態(tài)本身看，則可將其當(dāng)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里面就包含著形勢(shì)與政策教育、‘三觀’教育、日常教育與管理、校園文化建設(shè)和思想政治教育宣傳等諸多子系統(tǒng)。”［4］

同時(shí)，大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)適功能。一方面，教育者具有理性思維，能夠基于大學(xué)生在教育過(guò)程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)、大學(xué)生接收情況及環(huán)境信息，反饋出思想政治教育的效果;另一方面，作為教育客體的大學(xué)生，它是一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)意識(shí)和能力的群體，它能夠在教育實(shí)踐中，不斷結(jié)合自身的需求，作出選擇和判斷。這兩方面的因素，共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，即使其系統(tǒng)內(nèi)部之間和子系統(tǒng)之間時(shí)常會(huì)發(fā)生“沖突”，它也具備發(fā)揮生態(tài)“調(diào)適”的條件，協(xié)調(diào)整合關(guān)系，形成生態(tài)合力，保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，從不平衡發(fā)展到平衡。

二、大學(xué)生思想政治教育生態(tài)合力形成的困境

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)生了價(jià)值沖突、信仰模糊、行為選擇失范、階層分化嚴(yán)重等系列問(wèn)題。大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在諸多不良現(xiàn)象和系列問(wèn)題的影響沖擊下，導(dǎo)致內(nèi)、外系統(tǒng)失衡，致使形成大學(xué)生思想政治教育生態(tài)合力的理想目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中面臨種種困境。具體表現(xiàn)為:

(一)教育者與教育對(duì)象關(guān)系失衡教育者與教育對(duì)象不僅是大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的兩個(gè)基本因素，更是大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中最基本的關(guān)系。教育者與教育對(duì)象只有建立起互動(dòng)和諧、動(dòng)態(tài)平衡的互為主體關(guān)系，大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。然而，在高校中，教育者與教育對(duì)象之間表現(xiàn)出漸行漸遠(yuǎn)的疏離關(guān)系。一方面，相互交流機(jī)會(huì)稀少。受招生規(guī)模、教學(xué)科研任務(wù)繁重和社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響，高校師生之間交流僅限于課堂上的知識(shí)交流，課下溝通很少。即使被稱(chēng)之為“大學(xué)生保姆”的輔導(dǎo)員，也由于管理學(xué)生過(guò)多，只能在突發(fā)事件、重要事情或者上傳下達(dá)學(xué)校決定和通知之時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，其他時(shí)間很少與學(xué)生坐在一起談生活和學(xué)習(xí)。在筆者開(kāi)展的海南高校大學(xué)生思想狀況調(diào)查實(shí)踐中，當(dāng)問(wèn)及“在需要幫助的時(shí)候輔導(dǎo)員是否能及時(shí)提供有效的幫助”時(shí)，有48.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有得到過(guò)有效的幫助，88.2%的學(xué)生提出每月與輔導(dǎo)員見(jiàn)面談心次數(shù)不超過(guò)2次［5］44。淡漠的單向關(guān)系，直接導(dǎo)致教育者對(duì)受教育者影響力的下降;另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系缺失。由于部分教師受傳統(tǒng)教書(shū)觀念的影響，主要側(cè)重“教”，單向地講授，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以至將“以人為本”的教學(xué)理念異化為“以書(shū)本為主”，難以形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。

(二)教育內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)滯后近年來(lái)，教育界和學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。內(nèi)容是目的和任務(wù)的具體化，方法則是教育過(guò)程和效果的重要媒介。內(nèi)容與方法的正確與否，直接影響大學(xué)生思想政治教育生態(tài)合力的形成。在筆者開(kāi)展的調(diào)查當(dāng)中，海南高校大學(xué)生希望學(xué)校能在發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面提供資源和幫助的比例分別占到66.4%、57.6%、44.1%和46.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)生活的滿意度較低，僅有30.5%的大學(xué)生表示“滿意”。從大學(xué)生的需求來(lái)看，“獲得更多的課外知識(shí)和技能”是首選，占40.5%?！凹媛氋嶅X(qián)”和“學(xué)習(xí)足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”被大學(xué)生看成是同等重要，各占36.8%。調(diào)查提示，海南省高校在思想理論課課堂方面不能提供足夠的資源和支持，課程的設(shè)置也不能迎合大學(xué)生的發(fā)展性需求，因而造成了40.5%的大學(xué)生最大的困惑是“想學(xué)的東西學(xué)不到，不想學(xué)的東西必須學(xué)”［5］46。教育內(nèi)容不能根據(jù)大學(xué)生的思想基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、接受能力等因材施教，一味地群體灌輸，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使大學(xué)生厭煩，不能吸納思想政治教育內(nèi)容。同時(shí)，作為教育生態(tài)系統(tǒng)重要要素的教育方法，本應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)際及學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新，但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意。雖然我國(guó)大學(xué)生思想政治教育者在發(fā)掘新的教育方法方面也取得了不少成績(jī)，如情感教育法、實(shí)踐教育法、團(tuán)體輔導(dǎo)教育法、網(wǎng)絡(luò)教育法等，但受各種因素的影響和限制，新的教育方法的效果并沒(méi)有得到充分有效的發(fā)揮。

(三)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的互動(dòng)失調(diào)大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性決定了大學(xué)生思想政治教育內(nèi)、外環(huán)境要素之間務(wù)必保持互動(dòng)和諧。現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，大學(xué)生思想政治教育環(huán)境系統(tǒng)中的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境三個(gè)重要因素的整體關(guān)聯(lián)性缺位。傳統(tǒng)的思想政治教育是“以學(xué)校為中心與主體的教育方式，學(xué)校用有形和無(wú)形的圍墻在人的完整世界和整體活動(dòng)中圈出特殊的場(chǎng)所，學(xué)校教育特別是思想政治教育采用的是與生活、社會(huì)、家庭從話語(yǔ)方式、內(nèi)容要求都不同的教育，是圍墻內(nèi)的理想教育?！保?］這阻礙了大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn);另一方面，學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中的不良因素時(shí)刻侵蝕著大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)。在大學(xué)環(huán)境中仍然存在一些影響大學(xué)生思想政治教育和諧發(fā)展的問(wèn)題;在社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)領(lǐng)域出現(xiàn)的系列問(wèn)題，諸如功利化趨向、拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義、多元價(jià)值觀和多元意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、目標(biāo)等產(chǎn)生異向消解作用;在家庭環(huán)境中，受傳統(tǒng)望子成龍、望女成鳳觀念和社會(huì)單一人才標(biāo)準(zhǔn)的影響，家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，淡化對(duì)孩子人格和能力的培養(yǎng)，往往將自身人生觀、價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，忽視家庭思想政治教育的功效。以筆者所在高校為例，隨著90后成為大學(xué)生主體，教育環(huán)境也有了新的發(fā)展，部分大學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，功利主義傾向明顯，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，親情、友情淡漠，奉獻(xiàn)精神缺乏，道德誠(chéng)信意識(shí)淡化，承受挫折的能力較差，心理脆弱，意志頹廢等。在筆者開(kāi)展的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為周?chē)瑢W(xué)有利己傾向，選擇“主觀為自己，客觀為別人”、“功利主義”、“利己主義”、“金錢(qián)崇拜”的人數(shù)各占 29.5%、21.22%、19.8%和 16.25%。

(四)思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)欠佳大學(xué)生思想政治教育情境是一種文化的、精神的、內(nèi)在的、主體的體驗(yàn)和人際互動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教育者可以把教育內(nèi)容有效地傳遞給教育對(duì)象，教育對(duì)象之間可以相互影響，共同內(nèi)化教育內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)要么“過(guò)政治化”，要么“過(guò)形式化”。受教育者權(quán)威化的影響，在大學(xué)生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教育對(duì)象無(wú)論是否有興趣，都必須參與。在這個(gè)過(guò)程中，雖然耗費(fèi)了不少人力、物力和財(cái)力，但大學(xué)生思想政治教育的功效難以真正發(fā)揮，情境創(chuàng)設(shè)徒成形式。以情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容校園網(wǎng)建設(shè)為例，在筆者開(kāi)展的調(diào)查當(dāng)中，26.64%的被調(diào)查者通過(guò)“宣傳欄”了解校園文化;對(duì)“廣播站”、“課堂”、“優(yōu)美整潔的校園環(huán)境”、“校園局域網(wǎng)系統(tǒng)”、“黑板報(bào)”等的選擇比例基本持平，分別占15.35%、13.87%、12.41%、11.95%、11.42%;選擇“講座”的比例僅為8.33%。這說(shuō)明大學(xué)生作為校園文化的受眾主體，獲取資訊的傳播途徑較多。但面對(duì)身邊經(jīng)常需要關(guān)注的校園信息，大部分學(xué)生借助于學(xué)校官方網(wǎng)站來(lái)掌握。其中，選擇“經(jīng)常關(guān)注”和選擇“從不關(guān)注”的人數(shù)基本持平，但更多的是傾向于選擇“偶爾關(guān)注”。這說(shuō)明，學(xué)校官方網(wǎng)站雖然逐步融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，但大學(xué)生對(duì)其關(guān)注的頻率和力度，還通常取決于課余時(shí)間的調(diào)配和校園上網(wǎng)環(huán)境的改善。對(duì)于校內(nèi)思想政治教育相關(guān)信息的發(fā)布，多數(shù)大學(xué)生傾向于選擇“學(xué)校網(wǎng)站”、“老師同學(xué)轉(zhuǎn)告”、“公告欄”、“校園廣播”、“校道橫幅”、“校報(bào)?？薄ⅰ半娮悠痢钡韧緩?，這表明學(xué)校利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)大學(xué)生思想政治教育情境的手段和方式有待于進(jìn)一步完善。

三、形成大學(xué)生思想政治教育生態(tài)合力的對(duì)策

大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，對(duì)于從事大學(xué)生思想政治教育的工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的、富有挑戰(zhàn)性的課題。大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中各因素的沖撞與摩擦，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)種種錯(cuò)位與失衡，折射出大學(xué)生思想政治教育本身的復(fù)雜性與多變性?；诖髮W(xué)生思想政治教育生態(tài)合力形成面臨的時(shí)代困境，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念和方法，圍繞大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，形成大學(xué)生思想政治教育生態(tài)合力的路徑選擇主要包括加強(qiáng)教育主體建設(shè)、重視教育客體培養(yǎng)、完善教育載體功能、有效營(yíng)造教育情境等四個(gè)方面。

首先，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育主體建設(shè)是前提。教育主體在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教育對(duì)象具有引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教育主體的生態(tài)建設(shè):一是要讓教育主體樹(shù)立生態(tài)教育觀，內(nèi)化和外化生態(tài)教育理念。只有教育者樹(shù)立了生態(tài)理念，才能正確對(duì)待自己與教育對(duì)象的關(guān)系，最大限度地滿足教育對(duì)象的個(gè)體需要。二是要優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育理論教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。三是要整合大學(xué)生思想政治教育資源。當(dāng)前高校從事學(xué)生工作不僅有學(xué)生處、團(tuán)委等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，更有學(xué)生黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，各學(xué)校都還設(shè)有專(zhuān)管學(xué)生工作的副書(shū)記。因此，只有切實(shí)加強(qiáng)高校思想政治教育工作者之間的合作交流、溝通與資源共享，才能真正形成大學(xué)生思想政治教育的合力，開(kāi)創(chuàng)全程育人的思想政治教育工作格局，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。

其次，注重大學(xué)生思想政治教育客體培養(yǎng)是根本。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育者與大學(xué)生群體關(guān)系不斷淡化的一個(gè)重要因素是教育者忽視大學(xué)生的個(gè)體價(jià)值及其主觀能動(dòng)性，教育客體直接影響生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行質(zhì)量，教育客體的培養(yǎng)更是教育的目的。注重大學(xué)思想政治教育客體培養(yǎng):一是要教育者的生態(tài)觀念必須同化為受教育者的思想意識(shí)，使其真正理解思想政治教育生態(tài)理念;二是為大學(xué)生創(chuàng)造條件，提升自我判斷能力、自我推理能力和自我教育能力;三是要注重大學(xué)生個(gè)體的差異性與層次性，對(duì)不同群體和不同個(gè)體，采用不同的教育方式，依據(jù)不同的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，篩選傳遞不同的教育信息，依據(jù)不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

再次，構(gòu)建多元協(xié)同型大學(xué)生思想政治教育載體是手段。思想政治教育載體作為整個(gè)大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，近年來(lái)，大學(xué)生思想政治教育載體發(fā)展多元化趨勢(shì)日益明顯，如前所述，不僅包含多種不同類(lèi)型的載體，而且每類(lèi)載體還有各自的具體形式，有各自的特征?？梢哉f(shuō)，種類(lèi)豐富，形式多樣，構(gòu)成了當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育載體發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。對(duì)于大學(xué)生思想政治教育載體既要強(qiáng)調(diào)多元性，也要強(qiáng)調(diào)協(xié)同性。宏觀上，要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育載體在發(fā)揮教育作用時(shí)的一致性和同步性。微觀上，要強(qiáng)調(diào)載體運(yùn)用上的選擇性，不同載體在構(gòu)成方式、運(yùn)作機(jī)制、信息傳遞以及受眾組成等方面皆有不同。在拓展新的大學(xué)生思想政治教育載體的同時(shí)，要把握各教育載體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，擺正各個(gè)載體在大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)中的地位與作用，堅(jiān)持多元協(xié)同，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的覆蓋面和親和力。

最后，有效營(yíng)造大學(xué)生思想政治教育情境是保障。教育情境是教育生態(tài)內(nèi)系統(tǒng)要素，同教育環(huán)境相比，更注重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。加強(qiáng)主體建設(shè)、注重教育客體培養(yǎng)和完善教育載體功能之后，還必須創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展思想政治教育的情境，方能使整個(gè)教育生態(tài)鏈完整，生態(tài)圈完備，生態(tài)系統(tǒng)渾然一體。這就好比編導(dǎo)一場(chǎng)舞臺(tái)劇，劇本、導(dǎo)演和演員齊全之后，還必須創(chuàng)設(shè)一定的情境方能將舞臺(tái)劇的效果達(dá)到最優(yōu)化。積極有效地營(yíng)造教育情境，一是要將教育目標(biāo)進(jìn)一步明晰化。創(chuàng)設(shè)情境最關(guān)鍵的問(wèn)題在于為什么樣的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，只有目標(biāo)明確了，方法才能實(shí)施，效果才能彰顯;二是要融合時(shí)代發(fā)展需要，積極將多元價(jià)值觀念中的合理成分導(dǎo)入到教育情境中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的整合;三是要加大對(duì)大學(xué)生思想政治教育的人、財(cái)、物的投入，沒(méi)有人、財(cái)、物的投入，任何思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)都只能是“鏡花水月”。

總而言之，在黨的“十八大”對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的指引下，在“將生態(tài)文明融入文化建設(shè)各方面和全過(guò)程”的戰(zhàn)略要求下，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，把影響大學(xué)生思想政治教育過(guò)程的各方面力量動(dòng)員起來(lái)，把大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中各方面資源整合起來(lái)，把大學(xué)生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中的各方面沖突調(diào)適起來(lái)，加強(qiáng)教育主體建設(shè)，重視教育客體培養(yǎng)，構(gòu)建多元協(xié)同型教育載體，有效營(yíng)造教育情境，最終形成全社會(huì)關(guān)心和支持大學(xué)生思想政治教育工作的生態(tài)合力，才能不斷開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作的新局面，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)凝聚青春力量。

［1］胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)、為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［R］.北京:人民出版社，2012:45.

［2］阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育［M］.滕大春，滕大生，譯.北京:人民教育出版社，1983:45.

［3］邱柏生.要重視研究思想政治教育的生態(tài)環(huán)境［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2004(5):7－8.

［4］邱柏生.充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育的生態(tài)關(guān)系［J］.思想理論教育，2008(8):29.

［5］符成彥，林琛，吳昊.大學(xué)生成長(zhǎng)與思想政治教育研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2013.

［6］李衛(wèi)華，蘇國(guó)紅.近年來(lái)高校思想政治教育工作的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)［J］.江淮論壇，2009(2):92.