□薛 媛

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

隨著高校逐年擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)普遍化、大眾化。導(dǎo)師制在這樣的形勢下越來越有意義，對推進(jìn)教學(xué)改革、塑造高素質(zhì)的人才起到了關(guān)鍵作用。導(dǎo)師制在劍橋牛津大學(xué)七百多年的演變中，扮演著重要角色并被歐美的諸多優(yōu)秀大學(xué)所借鑒。我國多年的研究生培養(yǎng)實踐也證明導(dǎo)師制所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是學(xué)生智力發(fā)展及開拓的有效途徑。

一、導(dǎo)師制的起源及意義

(一)導(dǎo)師制的起源

本科生導(dǎo)師制最早源于牛津大學(xué)，接著哈佛大學(xué)等相繼效仿，成效顯著。導(dǎo)師制教育可以更好地從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才、造就人才。在我國，長期以來導(dǎo)師制在研究生教育中普遍施行，而本科生主要施行班主任制或?qū)W(xué)員制，大學(xué)生的思想政治教育工作也落到了導(dǎo)學(xué)員和分管學(xué)生工作的工作人員身上，授課教師則主要負(fù)責(zé)講課和科研。伴隨著我國高教大眾化，如何提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造高質(zhì)量人才已成為推動社會經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、文化發(fā)展的主要問題。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)幾所著名學(xué)府，相繼實行本科生導(dǎo)師制，而浙江大學(xué)則最早在我國實施導(dǎo)師制。從調(diào)查研究文獻(xiàn)看，它的成效受到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可，已成為其他尚未開展本科生導(dǎo)師制的高等院校學(xué)習(xí)、模仿和再創(chuàng)造的基本范本。

(二)實行導(dǎo)師制的意義

導(dǎo)師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，了解甚至熟悉自己的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀況的時候，導(dǎo)師作出應(yīng)對，找出對策，這種幫助應(yīng)該是及時、有效的，這不僅逐漸增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，而且學(xué)生將身心受益，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)身心健康的全面復(fù)合型人才。

遠(yuǎn)程教育顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不受空間的限制，是一場真正的教育革命。導(dǎo)師制是高等教育上的一種改革和探索，更是開放教育行政管理本科教育改革的新思路。導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，能夠營造一種開放、生動和受教育者真正參與學(xué)習(xí)設(shè)計的教育環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的稟賦得到最為充分的發(fā)揮。另外導(dǎo)師制也是改善師生關(guān)系的有效途徑，能有效彌補(bǔ)管理上的缺陷。

二、導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

(一)行政管理專業(yè)的導(dǎo)師制活動

自2011年秋季開始，為了深化行政管理專業(yè)教學(xué)改革，山西電大基礎(chǔ)教學(xué)部決定以導(dǎo)師制為抓手，以省直開放學(xué)院為試點，以開放學(xué)院行政管理專業(yè)本科學(xué)生為對象，實行導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)外導(dǎo)師、學(xué)友導(dǎo)師組成四個教學(xué)小組，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教學(xué)能力和服務(wù)水平。

導(dǎo)師制自實施以來，先后開展了多次活動，諸如入學(xué)教育活動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)交流研討以及素質(zhì)教育考察參觀等活動。在活動中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就開放教育的基本理念、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法等問題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并就中央電大在線平臺、山西電大在線平臺的使用及開放教育學(xué)習(xí)指南課程網(wǎng)絡(luò)考核等問題對學(xué)生進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)。對行政管理專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位申請要求、教育部統(tǒng)考課程、基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)外導(dǎo)師還對學(xué)生進(jìn)行了個別輔導(dǎo)。并重點就入學(xué)以來學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況等問題進(jìn)行了認(rèn)真的交流，及時幫助學(xué)生解決了思想上、學(xué)習(xí)上的疑惑與困難，以及入學(xué)初期面臨的各種學(xué)習(xí)難題。為了幫助學(xué)生在期末取得優(yōu)異成績，課程的學(xué)業(yè)導(dǎo)師還在網(wǎng)上專程開辟了課程期末復(fù)習(xí)專欄，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。行政管理專業(yè)通過建立導(dǎo)師制，努力將開放教育的學(xué)生引導(dǎo)到“個別化”、“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來，真正把導(dǎo)師制活動落到實處。

(二)導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

實行導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇。導(dǎo)學(xué)員體制出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)學(xué)員負(fù)責(zé)學(xué)生工作卻不代課，很多學(xué)生卻僅有一位導(dǎo)學(xué)員，工作做不到位，也不可能去教導(dǎo)每個學(xué)生做人、做學(xué)問，從而導(dǎo)致高校導(dǎo)學(xué)員工作難以開展。代課教師作為導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，要跟學(xué)生實行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識儲備、理想追求確定適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師，同時也有利于導(dǎo)師根據(jù)科研需求充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，選擇自己看中且能擔(dān)任自己主持的科研課題的學(xué)生，更有利于在培養(yǎng)過程中師生雙方的磨合。

以制度確保教師的主導(dǎo)作用，在大學(xué)新生教育和管理工作中實行導(dǎo)師制，使學(xué)生在教師的幫助下健康發(fā)展。導(dǎo)師與學(xué)生一確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適時對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生應(yīng)該主動參與到導(dǎo)師制工作當(dāng)中，向?qū)熖岢龊侠斫ㄗh，推動導(dǎo)師制的發(fā)展，發(fā)揮自身主觀能動性，成為最大的受益者。由此可見，導(dǎo)師和學(xué)生是在互動中協(xié)調(diào)有序進(jìn)步的。

學(xué)習(xí)小組活動與個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合。個性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組活動相結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是高校中普遍的學(xué)習(xí)組織形式。

考慮到學(xué)生的情感因素，應(yīng)采取自由組合與教師調(diào)劑相結(jié)合，教師是導(dǎo)師制活動的主要策劃者，指定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再選出一位學(xué)習(xí)成績好，責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長來分配工作，每一位小組成員通力配合，將個人目標(biāo)與小組成果和教學(xué)計劃三者有機(jī)統(tǒng)一，小組之間也相互競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生個人的良好自主學(xué)習(xí)能力。因而，以導(dǎo)師制為平臺，將對學(xué)生的個性化教育同小組學(xué)習(xí)教育相結(jié)合是推進(jìn)導(dǎo)師制更穩(wěn)、更快發(fā)展的有效途徑，與導(dǎo)師制相輔相成，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與傳統(tǒng)指導(dǎo)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式相比，它是一種可協(xié)調(diào)性模式，不同于傳統(tǒng)模式中的導(dǎo)師，應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個成員的需求，引導(dǎo)與幫助他們通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)。顯然，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式比較先進(jìn)，根據(jù)導(dǎo)師與學(xué)生雙方的興趣、意愿與需求，進(jìn)行指導(dǎo)、溝通。由于模式的靈活性、開放性、自由性，其活動組織難度很大，也不容易控制其發(fā)展進(jìn)度。若組織不力，很容易造成一盤散沙的局面，起不到預(yù)期的作用;在效果方面，傳統(tǒng)指導(dǎo)模式是一對一，針對性強(qiáng)，能在較短的時間里體現(xiàn)效果，而網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式則由于其指導(dǎo)的開放性難以在短時期里有直接效果，而是需要慢慢使學(xué)生熟悉、接納這種模式后，才能逐步體現(xiàn)它的效果。

因傳統(tǒng)指導(dǎo)模式有時間性，也就是在教學(xué)期限內(nèi)的教育，往往在畢業(yè)后這種指導(dǎo)關(guān)系自然結(jié)束，只有極少數(shù)的關(guān)系會延續(xù)。而網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式因多種交流聯(lián)絡(luò)軟件的發(fā)展，使得關(guān)系大多數(shù)可以自然延續(xù)，這種關(guān)系容易在良性互動中延續(xù)下去。從而使學(xué)生長期受益，甚至在今后，導(dǎo)師也會因此轉(zhuǎn)換角色受教受益。

三、實行導(dǎo)師制存在的問題及解決措施

(一)導(dǎo)師制實行中存在的問題

導(dǎo)師資源不足。隨著高校招生制度的變革，院校自主招生逐漸擴(kuò)大，每年新生人數(shù)有增無減，大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，但是師資隊伍與入學(xué)新生形成明顯差距，師資隊伍顯然不足。導(dǎo)師不僅要在教學(xué)上出類拔萃，而且在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也要有所建樹，還要有扎實的專業(yè)理論知識。顯然，符合要求的教師在數(shù)量和質(zhì)量上均不足，這樣就自然形成一個導(dǎo)師帶多名學(xué)生，也就使學(xué)校導(dǎo)師制有其名而無其實。我校也存在這樣的問題，行政管理專業(yè)目前教師資源不均，另外，高校教師的教學(xué)任務(wù)、行政和科研任務(wù)一樣不少，本來就師生比例失衡，造成困境更加窘迫。

導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。大多學(xué)校不重視大學(xué)生本科生導(dǎo)師制，因為從來都是研究生教育實行導(dǎo)師制，大學(xué)里一般都是導(dǎo)學(xué)員制，而作為教師本身也不重視本科生導(dǎo)師工作，看不清教書與育人的關(guān)系。一些教師認(rèn)為，作為教師只要負(fù)責(zé)授業(yè)，學(xué)生的實際掌握能力與個人素質(zhì)有關(guān)，學(xué)的好壞無關(guān)自己的事，把教書和育人從思想上割裂開來。即使在指定了學(xué)生后，學(xué)生見導(dǎo)師次數(shù)也很少，甚至從未謀面，更談不上履行導(dǎo)師職責(zé)，這樣的導(dǎo)師制如同虛設(shè)。我校行政管理專業(yè)有多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制知之甚少，被動地接受導(dǎo)師制，同樣導(dǎo)師也不負(fù)責(zé)任，沒有切實貫徹好導(dǎo)師制，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和今后的擇業(yè)都極為不利。

(二)完善導(dǎo)師制的主要措施

開展導(dǎo)師一幫一教學(xué)活動，優(yōu)化師資配比。我們給年輕教師配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師能給予年輕教師專業(yè)的幫助和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)關(guān)系有利于雙方，指導(dǎo)教師愿意奉獻(xiàn)自己的時間和精力，有利于整個導(dǎo)師制的良性發(fā)展，使年輕教師可以盡快適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)能力，當(dāng)然也有利于整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。指導(dǎo)教師越是無私，教學(xué)指導(dǎo)越有效果。然后逐級導(dǎo)學(xué)，由資歷深厚的導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)背景指導(dǎo)年輕教師，再有年輕教師根據(jù)師生雙向選擇的辦法選擇學(xué)生。這樣的階層關(guān)系，有利于提高導(dǎo)學(xué)效率，合理配置師資。

本科生導(dǎo)師的工作難度不大，但要付出時間、精力來輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生。本科生的導(dǎo)師一定要對學(xué)生進(jìn)行切實的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)有畫龍點睛之效，這就要求導(dǎo)師本人要有堅實的綜合性社會知識和優(yōu)良的教學(xué)能力。熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，上下貫通。

進(jìn)一步合理化導(dǎo)師制運(yùn)行模式。要使導(dǎo)師制更加有序有效的運(yùn)行，要繼續(xù)開展并且深化實行資深導(dǎo)師和年輕教師有機(jī)結(jié)合的模式，也就是將我們行政管理專業(yè)現(xiàn)行的“一幫一”的教學(xué)活動深入的貫徹執(zhí)行。從制度上要確保人性化的選擇導(dǎo)師，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，消極怠工，缺乏吃苦耐勞的精神。因此我們要為大學(xué)生盡可能按照不同階段來確立不同導(dǎo)師，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，先由導(dǎo)學(xué)員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，詳細(xì)介紹學(xué)?；厩闆r，提供方方面面的幫助，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，對未來充滿憧憬。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級，時機(jī)成熟后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和意愿，再幫助學(xué)生選擇適合的導(dǎo)師，較快的提高學(xué)習(xí)和科研能力。這樣可以增加學(xué)生對老師的信任，使本科生導(dǎo)師制事半功倍，以合理的師資獲取最大的收益。

加強(qiáng)師生互動。幾乎所有的學(xué)生都希望導(dǎo)師“學(xué)習(xí)和生活都要關(guān)心”，幾乎所有的學(xué)生都希望與導(dǎo)師建立良好的師生關(guān)系，成為良師益友。但事實上導(dǎo)師和學(xué)生間的互動不夠，導(dǎo)師制名不副實。學(xué)校、老師和學(xué)生三方通力配合才能使導(dǎo)師制有序發(fā)展，其中任何一方的不配合，就會導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動更是導(dǎo)師制的核心內(nèi)容，才能使導(dǎo)師制落到實處。我校開放教育行政管理專業(yè)實行導(dǎo)師制以來，為學(xué)生解決了不少實際的問題，導(dǎo)師的持續(xù)關(guān)注激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與導(dǎo)師的溝通也幫助學(xué)生消除了一些學(xué)習(xí)疑難，無形中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了提升。導(dǎo)師還幫助學(xué)生將理論知識融入到社會實踐當(dāng)中，學(xué)生從中受益后，就化被動為主動，，逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分利用多媒體教學(xué)資源，學(xué)以致用，導(dǎo)師制名副其實地有序運(yùn)行。

2012年5月6日上午，基礎(chǔ)部組織行管專業(yè)全體導(dǎo)師和開放學(xué)院11秋、12春行管專業(yè)50余名本科學(xué)生赴山西博物院參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)感受厚重的山西歷史文化。此次參觀學(xué)習(xí)活動，作為導(dǎo)師制深化教學(xué)改革的一次重要活動，得到了全體導(dǎo)師制成員的廣泛贊譽(yù)，大家普遍認(rèn)為，此次活動不僅是一次歷史文化賞析的饕餮大餐，也是導(dǎo)師制開展素質(zhì)教育的積極探索。通過參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)了學(xué)生報效祖國的責(zé)任感與使命感。

導(dǎo)師制促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量的提高，為進(jìn)一步深化教育改革奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然還需正視教育管理上的差距，自發(fā)的創(chuàng)造條件，加大教學(xué)改革力度，不斷創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，使本科生導(dǎo)師制這一重大教育改革取得更好的成果。

(注:本文為“行政管理專業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)研究”課題階段性成果。課題組組長:荊媛;成員:裴小瓊，薛媛，史艷紅，喬晶)

［1］潘莉．高職院校實施導(dǎo)師制教育的可行性探討［J］．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，(5)．

［2］楊攀．論在大學(xué)新生中開展導(dǎo)師制工作的現(xiàn)實意義［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(12)．

［3］吳益民．試論開放性教育中的本科生導(dǎo)師制［J］．開放教育研究，2010，(6)．

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