劉云霞，張麗花

（瓊臺師范高等?？茖W校中文系，海南?？?571100）

國培計劃頂崗實習是指以兩個師范院校校內(nèi)教學優(yōu)秀的學生頂替農(nóng)村中小學校一名教師（二頂一置換），“置換”下來的教師到大學進行針對性教師專業(yè)教育培訓，師范生則到農(nóng)村中小學頂崗實習。國培頂崗實習對于師范院校、實習生與地方中小學都是共贏的好政策。海南省是較早實施國培計劃的省份之一，為了對國培頂崗實習進行更深入研究，筆者擬定以瓊臺師范高等專科學校（以下簡稱“瓊臺”）為例進行考察研究。瓊臺是海南省級骨干高職建設院校，在海南師范教育方面具有一定代表性，開展國培頂崗實習已經(jīng)3年，積累了一定經(jīng)驗。通過考察研究瓊臺師專國培頂崗實習，認真探討其現(xiàn)實意義及存在不足，達到拋磚引玉目的，為進一步完善國培頂崗實習提供有益探索。

一 現(xiàn)實意義

（一）對實習生而言

1．增強了實習效果，提高了學生教育實踐能力 師范院校教育實習傳統(tǒng)上一般采用隨校實習與自主實習兩種方式。自主實習由于學生自控力差等因素可能導致實習流于形式，效果不佳;隨校實習則存在實習基地緊張、實習時間短、學生參與程度差等不足，較難保證實習質(zhì)量。國培頂崗實習有效緩解了這種困境。頂崗實習由8周擴為12周，周平均課時由不足6節(jié)增到10節(jié)，實習生教學工作量提高，實踐機會大大增加。實習生完全以教師身份參與教學與管理，培養(yǎng)了獨立從事教育教學工作能力。國培頂崗實習時間長、參與度高等特點是傳統(tǒng)教育實習難以比擬的。

2．摸清了農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀，有助實習生樹立正確教育思想 國培頂崗實習有利于實習生了解基層，增進對農(nóng)村教育的感情。實習生在學校吃、住、學、教，對農(nóng)村學校教學條件艱苦、教學設施落后、教學手段陳舊、住宿條件簡陋有了一個直觀認識，有利于鍛煉其思想意志，養(yǎng)成吃苦耐勞習慣，進一步堅定教育理想，提高師德境界，樹立起一定社會責任感。

3．置身于中小學實際教學環(huán)境，提高了就業(yè)競爭力 目前，高校畢業(yè)生在海南應聘教師的途徑主要有考特崗與應聘私立學校兩種方式，其中參與特崗教師考核是師范畢業(yè)生首選。實習生通過國培頂崗實習置身于中小學實際教學環(huán)境，一定程度提高了教學、管理、協(xié)調(diào)、獨立生活能力，有助其形成合適的自我評價，培養(yǎng)正確自我意識，為今后縮短職業(yè)適應期，熟悉工作崗位打下良好基礎。

4．激發(fā)實習生主動學習、反思與完善自我熱情 在國培頂崗實習中，每一次進課堂都會使實習生在教學實踐中清楚認識到自身差距和不足，通過不斷反思和修正自己，有針對性地在學習中加以彌補。

（二）對師范院校而言

1．推動教學改革，提升教育研究能力 長期以來，師范教育與基礎教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機制，師資培養(yǎng)與使用距離越拉越大，國培頂崗實習客觀上為密切師范院校和農(nóng)村基礎教育聯(lián)系創(chuàng)造了條件和機遇。一方面，高校帶隊教師能比較全面掌握農(nóng)村中小學課堂教學、教師生存狀況和管理體制，有利于推動教育教學改革;另一方面，高校教師以此為契機，將教育調(diào)查課題帶到實習中，收集與調(diào)查課題有關的第一手資料，提升了教育研究能力。

2．拓寬了實踐基地，緩解了實習壓力 近年來，由于高師院校持續(xù)擴招，實習人數(shù)過多給實習學校造成很大壓力。由于升學壓力和實習經(jīng)費不足等原因，實習學校把安排教育實習視為一種額外負擔，這使得落實實習基地成為棘手問題。與城市學校實習生人滿為患形成反差的是，廣大農(nóng)村師資緊張卻很少安排學生實習。選擇在農(nóng)村學校頂崗實習，可以在一定程度上緩解這種矛盾。

（三）對農(nóng)村中小學而言

1．促進農(nóng)村中小學師資整體水平提高 國培頂崗實習一定程度上改善了高師院校與基礎教育關聯(lián)，架起了師范實習生和農(nóng)村教師“雙向培訓”的橋梁和紐帶，促進了教育均衡發(fā)展。農(nóng)村教師群體普遍存在一種情況，即相當一部分教師學歷偏低，這些教師很少有機會回到課堂進行系統(tǒng)學習和充電，得不到系統(tǒng)的教學理論指導。通過脫崗培訓，可以反思實際教學中的不足，系統(tǒng)學習一些先進教學理論，促進農(nóng)村基層中小學師資水平整體提高。

2．為農(nóng)村中小學輸送先進的教學理念和手段 在偏僻的農(nóng)村地區(qū)，信息相對落后，有些先進的教學理念和必備的教學器材不僅學生不知道，甚至許多教師都沒聽過、見過。相比之下，實習生具有知識面廣、信息量大、觀念新等特點，習慣用先進教學器材輔助教學，深受學生歡迎，在對比交流中猶如一股清新之風，無疑會給其他教師的思想觀念帶來觸動和更新。

3．為農(nóng)村中小學遴選合格教師 教師是“人類靈魂的工程師”，不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，而且必須有敬業(yè)精神，要熱愛教育事業(yè)，具有從事教育的堅定信念、完善的道德情操。頂崗實習是一把雙刃劍，堅定了部分實習生從事農(nóng)村教育的信心，同時也淘汰了那些意志力不強、不能吃苦耐勞、不熱愛農(nóng)村教育的學生，猶如大浪淘沙，為農(nóng)村中小學遴選合格教師打下了基礎。

然而，任何事物都有雙面性。在國培頂崗實習中，實習生、師范院校、農(nóng)村中小學也暴露出一些不足，值得反思與改進。

二 存在不足

（一）實習生方面

1．思想準備不充分 教育實習前，雖然學校多次對學生進行頂崗實習動員，強調(diào)實習意義，但仍然有部分實習生思想上沒有做好充分準備。有的認為自己將來不會去農(nóng)村工作，頂崗實習只是為了鍍金，實習過程敷衍塞責、應付了事;有的對農(nóng)村艱苦環(huán)境有抱怨情緒;有的服務意識不到位，高估自己的能力水平，位置擺得不正。凡此種種，都是思想認識偏差所導致。

2．基礎知識不夠豐富 蘇霍姆林斯基曾說：“教師知道的必須比他課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學生的多十倍，我在課堂上表達的思想和語言是在學生不知不覺中產(chǎn)生的，教師‘創(chuàng)造的痛苦’沒有打擾學生，學生就能一點都不緊張的接收教材?！本褪钦f，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果。而部分實習生由于平時不注意知識儲備，知識面比較窄，知識積淀不足，課堂上只能照本宣科，依葫蘆畫瓢，挖掘不了課本外的內(nèi)容，很難拓展思維、想象空間和提高學習興趣，教學效果就不理想。

3．教師基本功不扎實，教學技能不熟練 表現(xiàn)在：（1）語言表達不順暢。“工欲善其事，必先利其器”，語言在教學過程中起到非常重要的作用。部分實習生語言不規(guī)范，口頭語嚴重;語言表達能力差，無法準確表述教學內(nèi)容;體態(tài)不自然、不適度;（2）板書技能有待提高。大多數(shù)實習生板書字體不夠美觀，設計不夠合理，甚至部分實習生完全沒有板書;（3）設疑和提問缺乏針對性。有的設置問題表達不清楚，學生不知所問;有的提出問題后，不給學生留出足夠思考時間，學生回答后，教師不能適當評價，即使評價也是毫無針對性的“好”，“不錯”之類;（4）駕馭課堂能力弱。中小學學生自制力較差，經(jīng)常存在趴桌子睡覺、看閑書、互相傳遞暗號等現(xiàn)象，遇到這些情況實習生雖能及時制止，但方法不多，局面很難控制，甚至需要求助于其他教師。管理能力差，幾乎成為絕大部分實習生最難以解決的問題。

（二）師范院校方面

1．師范院校應加強與地方政府及地方教育主管部門溝通與協(xié)調(diào) 長期以來，受管理體制影響，師范院校與地方政府缺乏必要溝通與聯(lián)系，主動服務地方教育發(fā)展的意識有待提高。

2．與農(nóng)村中小學直接溝通不夠 瓊臺師范在國培頂崗實習前通常會先與地方教育部門溝通，然后親自派教師踩點。然而由于時間緊，任務重，很多信息無法掌握準確，加之農(nóng)村小學實習名單又不斷變化，而這些信息一般習慣性地反饋到地方教育部門。因此，師范院校難以準確掌握農(nóng)村中小學需求和情況，無法做到完全符合各頂崗實習中小學要求。

3．實習生崗前培訓不夠扎實 首先培訓教師短缺，一名培訓教師要承擔10至20多個學生的培訓任務，較難保質(zhì)保量完成培訓任務，加之參加培訓教師獲得的經(jīng)濟補助低，嚴重影響教師培訓積極性;其次培訓師資結(jié)構(gòu)需進一步優(yōu)化，除由高校、教育專家、重點中小學優(yōu)秀教師承擔外，還應吸收農(nóng)村中小學優(yōu)秀教師，他們比較了解農(nóng)村中小學實際情況，培訓內(nèi)容比較適應農(nóng)村中小學教學，可以縮短實習生適應周期。

（三）農(nóng)村中小學方面

1．缺乏配套制度和政策 雖然國家和省級主管部門十分重視國培頂崗實習工作，并發(fā)布了很多相應文件，但是針對農(nóng)村中小學并沒有相關政策和規(guī)章制度，制度缺失大大影響了實習生國培頂崗實習活動有效開展。

2．中小學校領導和教師未進一步轉(zhuǎn)變觀念

部分學校雖然教師短缺，但因不信任實習生能力，怕影響學校成績和教學秩序，不愿接收國培頂崗實習生，即使勉強接受，也很少給實戰(zhàn)機會，實習生得不到鍛煉。有些學校很愿意接受國培頂崗實習生，把許多事務都推給實習生，卻較少對他們進行跟蹤指導，實習生從教技能沒有得到多大提高，這在一定程度上限制了實習生國培頂崗積極性，也將對今后國培頂崗實習活動的實施產(chǎn)生負面影響。

3．實習指導工作有待提高 實習期間，高校教師重點從教育理論及教學內(nèi)容上進行指導，中小學教師重點從教學實踐及班級管理上進行指導，兩者相互補充、缺一不可。然而，由于中小學教師指導實習生與晉升職稱無關，實習補助也非常有限，嚴重影響了他們指導教育實習的積極性。有些中小學沒有按要求給頂崗實習生配備指導教師，即使配備，指導教師也由于教學任務重，較少指導學生。

三 進一步開展國培頂崗實習的建議

總體來看，三年的國培頂崗實習成績顯著，效果明顯。針對存在的不足，建議重點從以下幾個環(huán)節(jié)加以改善。

（一）加強頂層設計環(huán)節(jié)

各部門要認真總結(jié)國培頂崗實習項目經(jīng)驗教訓，由上級教育部門牽頭完善國培頂崗實習項目整體規(guī)劃。特別是有兩點要加以改善：一是進一步厘清師范院校、地方教育部門及農(nóng)村中小學三方的責任和主要任務，做到職責明確，分工合作;二是加強經(jīng)費投入并做好配套經(jīng)費管理與運用，最大限度調(diào)動不同部門和人員積極性。

（二）加強溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)

做好師范院校、地方教育部門及農(nóng)村中小學三方溝通協(xié)調(diào)。其中關鍵在地方教育部門，它在三方中起承上啟下橋梁作用。各部門應有配套計劃，指定專人加強聯(lián)系，以便及時修改計劃或處理突發(fā)事件。另外，國培頂崗實習前，師范院校與農(nóng)村中小學之間應多加強直接溝通與協(xié)調(diào)，以針對性滿足中小學實際需求。

（三）加強指導實踐環(huán)節(jié)

由于頂崗實習各個時間段指導重點不一樣，因此安排指導教師構(gòu)成需要有針對性。在培訓階段，指導教師以經(jīng)驗豐富的高師院校優(yōu)秀帶課教師為主，并吸收部分教育和心理專家、重點中小學和優(yōu)秀農(nóng)村中小學教師參加，著重指導實習生熟悉教師業(yè)務和做好頂崗心理準備。頂崗實習階段，高師院校帶隊教師指導重心在于教育理論方面，要關注一個片區(qū)實習生遇到的傾向性問題;農(nóng)村中小學指導教師指導重心在于班級管理和教學實踐方面，關注的是單個實習生問題。

（四）加強活動反饋環(huán)節(jié)

針對國培頂崗實習中出現(xiàn)的不足，除了即時溝通協(xié)調(diào)外，筆者認為有必要從整體上加強各部門信息反饋。建議分工如下：高師院校由帶隊教師匯總、整理并上報各實習生反饋信息;地方教育部門負責收集各農(nóng)村中小學建議并上報;上級牽頭部門負責收集反饋信息并分類整理，以便在整個活動結(jié)束后召開相關參與部門經(jīng)驗交流會，提出指導性改進意見。

國培頂崗實習是師范教育教學改革的一個重要舉措，對于師范院校教學教育改革、實習生教育實習和農(nóng)村中小學教育質(zhì)量提高具有重要意義。但它畢竟是新生事物，難免有不完善的地方。筆者相信，隨著國培計劃頂崗實習全面深入推行，相關政策制度會進一步健全，而師范院校與農(nóng)村中小學服務意識的進一步提升，配套計劃的進一步完善，實習生思想、技能的充分準備，必將使海南整體教育水平穩(wěn)步提高。

［1］郭建耀，閆禎．師范生頂崗支教實習的現(xiàn)實意義與存在的問題［J］．當代教師教育，2009（4）．

［2］梁梅，潘立．以實施“國培計劃”為契機，推動師范生實踐教學改革［J］．高教論壇，2012（7）．