溫正濤

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州510925)

隨著全國外事業(yè)務(wù)縱深發(fā)展，英語已成為涉外貿(mào)易交往中主要工具，英語聯(lián)絡(luò)口譯員因而成為各企事業(yè)單位急需人才，而各大中專院校則肩負(fù)著培養(yǎng)合格聯(lián)絡(luò)口譯員的重任。

要成為合格的聯(lián)絡(luò)口譯員，只會筆譯或者只掌握翻譯理論知識是不夠的。學(xué)生必須在實踐中不斷動口練習(xí)，相互比較，才能磨練成合格口譯人才。但是學(xué)生又不能枯燥、被動地練習(xí)，因為這樣持續(xù)不久，效果不佳。

美國教育家杜威(1859－1952)以實用主義認(rèn)識作為教育理論基礎(chǔ)，提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教育模式，他主張教育中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)［1］。因此，教師要采取有效方法不斷鼓勵學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)任務(wù)要求完成，要使學(xué)生能“在做中學(xué)”，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和克服困難能力。本文就聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是否就是這個“有效方法”，闡述一些看法。

一 商務(wù)聯(lián)絡(luò)口譯特點

聯(lián)絡(luò)口譯(Liaison Interpretation)，也稱陪同翻譯。主要指外事聯(lián)絡(luò)和外事接待工作中口譯工作，涉及迎送來賓、行程安排、商務(wù)訪問、旅游接待、禮賓禮儀、會展會務(wù)、休閑娛樂、日常生活等等方面的內(nèi)容［2］。其特點是聯(lián)絡(luò)譯員要陪同外賓參與各種活動，兼任接待員、導(dǎo)游員等多重身份，在會談場合還要能夠應(yīng)付正式口譯任務(wù)。譯員要掌握和具備外事接待活動中所需口語表達(dá)技巧以及接待外賓的禮儀知識，要能聽懂各種外事聯(lián)絡(luò)交際場合英語會話，能夠準(zhǔn)確譯出原語內(nèi)容，達(dá)到外事接待活動時英漢雙向口譯所需普通交替?zhèn)髯g水平。譯員與外賓會話題面廣泛，主題不確定，所以聯(lián)絡(luò)口譯具有自身特點與難點。

二 任務(wù)型教學(xué)法概念和操作原則

任務(wù)型教學(xué)(Task－based Methodology)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，即以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法［3］。有效的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則［4］:

(一)真實性:教師設(shè)計任務(wù)的材料應(yīng)來源于真實生活，執(zhí)行任務(wù)環(huán)境盡量貼近真實生活;(二)連貫性:要求任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)系、步驟和程序在教學(xué)和邏輯上要連貫與流暢;(三)可操作性:任務(wù)目的要明確。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理、興趣及英語基礎(chǔ)設(shè)計可操作性任務(wù);(四)實用性:任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)，不要流于形式，而要強(qiáng)調(diào)實用效果;(五)趣味性:活動盡量生動有趣，才能最大限度激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)熱情。

三 聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可行性

語言學(xué)家 Herbort H.Clark(1996)說:Language is for doing things.即學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)語言把要求做的事情做好［5］。

教師工作重點不應(yīng)是告訴學(xué)生關(guān)于一門語言的知識，而應(yīng)使學(xué)生能夠使用這門語言。衡量學(xué)生是否掌握一門語言，最終要看他如何運用，而不是懂了多少［6］。在這方面，聯(lián)絡(luò)口譯教學(xué)尤顯如此。學(xué)習(xí)口譯與學(xué)習(xí)駕駛汽車道理相同，學(xué)生所做的操練和練習(xí)都是為了達(dá)到一個明確目標(biāo):使他成為一個熟練的操作者。一個學(xué)生學(xué)了許多口譯理論卻不能現(xiàn)場進(jìn)行口譯，就像一個學(xué)開車的學(xué)了很多駕駛理論卻不能安全開動汽車一樣。因此，衡量學(xué)生是否具備聯(lián)絡(luò)口譯能力并不是看他懂得多少，而是看他在公眾面前語言運用得如何。

任務(wù)型教學(xué)法真實、連貫、實用、趣味性等操作原則剛好能為培訓(xùn)學(xué)生實際口譯能力提供外在保證和動力。若教師把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實踐性很強(qiáng)的聯(lián)絡(luò)口譯課堂當(dāng)中，必定能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更好更快地理解和運用所學(xué)知識。

四 聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式實驗比較

為驗證任務(wù)型教學(xué)法可行性，筆者對本校一年級商務(wù)英語專業(yè)翻譯方向兩個平行班進(jìn)行了一次教學(xué)方法對比實驗。一班采用任務(wù)型教學(xué)法授課;二班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容相同。

(一)教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容:Role of the Interpreter［7］.其中的視頻展現(xiàn):有外國客戶來訂貨，小公司老板請秘書陪同口譯。然而秘書沒受過專業(yè)口譯員訓(xùn)練，口譯時用第三人稱she，擅自答應(yīng)給客戶折扣，而后又根據(jù)老板意思改口，弄得外商代表不知該跟誰談判。

教學(xué)重點:理解掌握口譯員扮演的角色

實驗1

教學(xué)班級:商務(wù)英語一班

人數(shù):30人

教學(xué)法:任務(wù)型

根據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她專著 A Framework for Task － based Learning［8］中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)三步驟，筆者進(jìn)行以下嘗試:

Step 1.前任務(wù)(Pre－Task)——教師引入任務(wù)

根據(jù)學(xué)生性格、基礎(chǔ)、技能上的差異，把全班分為6組，每組5人，每組選一名成績較好的學(xué)生當(dāng)小組長。要求學(xué)生思考問題:What is the role of the interpreter?接著，教師播放視頻。

Step 2.任務(wù)循環(huán)流程(Task－cycle)

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。各小組長帶領(lǐng)組員分工思考幾個問題:

老板想法是否正確?秘書表現(xiàn)好嗎?哪部分表現(xiàn)不當(dāng)?口譯員角色應(yīng)當(dāng)是什么?

b.計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。教師密切監(jiān)督，適當(dāng)指導(dǎo)，但不過分主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主完成。

c.報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。各小組內(nèi)輪流匯報，組長總結(jié)。然后各小組長指定一個組員向全班匯報。

Step 3.語言聚焦(Language focus)

a.分析(analysis)——學(xué)生和教師分析各組執(zhí)行任務(wù)情況。對學(xué)生完成情況教師做出肯定和鼓勵性評價，并總結(jié)得出結(jié)論，專業(yè)聯(lián)絡(luò)口譯員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色:口譯員只需傳達(dá)說話者確切意思;口譯員必須為客戶說話，當(dāng)客戶使用第一人稱“I”時，口譯員也應(yīng)說“I”;客人必須知道他在跟誰談判，口譯員必須避免角色混淆?？偨Y(jié):口譯員是雙方溝通橋梁;是兩種不同文化間不偏向任何一方的橋梁。

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)視頻中實用商務(wù)對話及口譯技巧。根據(jù)討論得出結(jié)果，各小組內(nèi)成員分別扮演小老板、秘書、外商，用正確行為表現(xiàn)和語言表達(dá)進(jìn)行角色扮演。

實驗2

教學(xué)班級:商務(wù)英語二班

人數(shù):30人

教學(xué)法:傳統(tǒng)教學(xué)模式(講授和操練)

Step 1:Introduction——教師引入任務(wù)

問題:What is the role of an interpreter?教師發(fā)問后請幾位學(xué)生發(fā)表看法。

Step2:Presentation——教師講授

a.先介紹相關(guān)背景知識，再提出總結(jié)性概念:口譯員是雙方溝通橋梁;是兩種不同文化間不偏向任何一方的橋梁。接著詳細(xì)說明聯(lián)絡(luò)口譯員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。

b.播放視頻，提醒學(xué)生注意觀察。

c.教師指出視頻中口譯員的不當(dāng)表現(xiàn)，說明該糾正的行為及正確的語言表達(dá):應(yīng)坐在老板和客戶正中間;需跟著客人用第一人稱“I”;不能自作主張。

Step3:Drill——學(xué)生操練

把學(xué)生分成10組，每組3人。模仿視頻中角色扮演，用正確行為和表達(dá)方式重新演繹。

Step4:Homework——布置課后作業(yè)

要求學(xué)生課后繼續(xù)操練視頻中英文和中文表達(dá)，提醒下節(jié)課課前檢查。

(二)教學(xué)效果反饋

課后，筆者要求兩班學(xué)生分別填寫一份教學(xué)情況反饋，以下是部分?jǐn)?shù)據(jù)。

課堂學(xué)習(xí)氣氛:

一班:21人填“濃厚”，其余填“一般”

二班:23人填“一般”，其余填“不濃”

知識理解掌握:

一班:25人填“掌握”，其余填“理解”

二班:25人填“理解”，其余填“掌握”

任務(wù)完成情況:

一班:26人填“完成”，其余填“不太好”

二班:15人填“完成”，其余填“不太好”

教學(xué)中不足:

一班:講解不夠詳細(xì)，相關(guān)參考資料不充分

二班:口頭練習(xí)不夠

教學(xué)中優(yōu)點:

一班:有小組活動，鍛煉時間較多

二班:教師講解清晰，有背景知識介紹

(三)實驗結(jié)果總結(jié)

根據(jù)上述教學(xué)反饋，加上筆者課堂觀察和課后反思，對這次實驗總結(jié)如下:

1.采用了任務(wù)型教學(xué)法授課的一班

(1)教師課前設(shè)計任務(wù)花了些心思，費了一些時間，但課堂上提供了學(xué)生獨立思考、積極參與機(jī)會;(2)通過小組活動培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通、團(tuán)隊合作、決策和應(yīng)變能力;(3)活動內(nèi)容豐富，學(xué)生各抒己見，因而信息量大，有利于拓寬學(xué)生視野;(4)任務(wù)設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生參與語言交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)新思維;(5)語言理論和技能結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生在生活實踐中對語言的綜合運用;(6)激發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，課后學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容印象深刻。

2.采用了傳統(tǒng)模式教學(xué)的二班

(1)教師節(jié)省了備課時間，理論灌輸迅速，但學(xué)生失去了獨立思考和積極參與機(jī)會;(2)課堂活動中小組討論和合作時間較短，學(xué)生難以鍛煉團(tuán)隊協(xié)作和決策能力;(3)活動內(nèi)容單一，信息量雖多，但學(xué)生掌握情況不理想;(4)學(xué)生語言交流機(jī)會不多，想象力不能很好發(fā)揮;(5)學(xué)生參與興致不高，有開小差現(xiàn)象，課后對所學(xué)內(nèi)容印象不深。

五 教學(xué)反思

根據(jù)以上反饋和總結(jié)，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在聯(lián)絡(luò)口譯課堂中的優(yōu)勢是大于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。在任務(wù)型口譯課堂中，教師首先呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)口譯知識并進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(taskdriven)過程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性［8］。而在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)開始時未向?qū)W生展現(xiàn)任務(wù)，而是在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再呈現(xiàn)技能訓(xùn)練任務(wù)并讓學(xué)生完成，這就并非任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強(qiáng)。

但任務(wù)型口譯教學(xué)不是萬能的，它也有缺點。正如學(xué)生所反饋:學(xué)生鍛煉機(jī)會多了，教師講解時間就少，背景知識介紹不夠，對一些長句難句的理解難以在活動中得到解決。這就要求教師充分把握時間，課堂上作必要的背景知識介紹，如果時間不夠，可以課前或課后向?qū)W生推薦相關(guān)參考資料。長、難句甚至語法知識等問題可以另外安排一定時間進(jìn)行講解和專項練習(xí)。這也說明，任務(wù)型教學(xué)法并非適用所有課堂，而且使用時應(yīng)視具體情況作適當(dāng)調(diào)整。

傳統(tǒng)模式教學(xué)也有它很多優(yōu)點，比如能大規(guī)模教學(xué)，能控制教學(xué)進(jìn)度，能更加詳細(xì)地給學(xué)生們解說背景知識及重難點等，因此是不能完全摒棄的。加上時代不同，商業(yè)環(huán)境不斷變化，學(xué)生心理、興趣、雙語表達(dá)能力和技巧都有差異，這需要教學(xué)一線工作者不斷反思和改進(jìn)，汲取傳統(tǒng)模式教學(xué)精華，融合于任務(wù)型教學(xué)法中，使之不斷完善，讓我們的教法更加貼近學(xué)生實際和工作實際。

［1］李明月，李德才.從實用主義教育到"生活教育"——杜威與陶行知教育理論之比較［J］.福建論壇(社科教育版)，2007(6).

［2］孟志敏.口譯之我見［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(4).

［3］王紅玲.任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語導(dǎo)入課中的應(yīng)用［3］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬)，2009(10).

［4］程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［5］韓鈺.淺析高中英語任務(wù)型教學(xué)法［J］.成功(教育)，2011(5).

［6］L.G.Alexander，何其莘.新概念英語2［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［7］肖曉燕，楊柳燕.走進(jìn)口譯［M］.上海:上海外語教育出版社，2006.

［8］Jane Willis J.A Framework of Task－based Learning［M］.London:Longman，1996.