馬銀戌

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

本科生導(dǎo)師制是一種給本科生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，該制度使牛津大學(xué)獲得了優(yōu)異的教研效果，蜚聲國際學(xué)界，其后本科生導(dǎo)師制在全世界高校中得以廣泛推廣。中國實施本科生導(dǎo)師制始于1938年的浙江大學(xué)，由時任該校校長的竺可楨先生首先倡導(dǎo)并在浙江大學(xué)實施，教書育人效果明顯。進入21世紀(jì)以來，隨著我國本科生擴招和大學(xué)規(guī)模的擴大，為了有效緩解因擴招帶來的育人質(zhì)量下降問題，提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量，越來越多的高校將導(dǎo)師制引入本科教學(xué)管理中，2002年，北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)則在本科生中全面實施導(dǎo)師制。此后，不同層次、不同類型的本科生導(dǎo)師制方案紛紛出臺并實施。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2005年出臺了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)關(guān)于本科生導(dǎo)師制的建議》，提出“自2005級全日制本科生起實行導(dǎo)師制”，并明確指出“導(dǎo)師制以因材施教，調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人和專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢，建立起師生互動的新型教學(xué)關(guān)系。實行導(dǎo)師制是學(xué)校在對學(xué)生進行共性教育的基礎(chǔ)上，給予個性化的有針對性的指導(dǎo)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。”

一、進一步完善本科生導(dǎo)師制的意義

對于二類院校而言，多數(shù)是本科教育規(guī)模較大，研究生教育規(guī)模較小；在教研管理中以教學(xué)為主，以科研為輔；在人才培養(yǎng)方面以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因而本科生導(dǎo)師制的實施尤為重要。

（一）有助于學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式

應(yīng)試教育制度使得我國大部分中學(xué)采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少都是由學(xué)校老師安排，為了提高升學(xué)率，在學(xué)校有老師盯著，回家有家長盯著，學(xué)生們幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時間。而大學(xué)本科階段是以寬口徑、厚基礎(chǔ)的素質(zhì)教育為主，在課程學(xué)習(xí)上是“教師領(lǐng)進門，修行在個人”的自主性學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生們從小到大一直循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法存在較大差異。此外，大學(xué)的各種組織、各種協(xié)會及其豐富多彩的課外活動也令學(xué)生們目不暇接，躍躍欲試，這些課外活動比課程學(xué)習(xí)更具有吸引力。因而許多學(xué)生進入大學(xué)以后，不能較快適應(yīng)這一變化，覺得自由了但也茫然了，不知道該怎樣學(xué)，學(xué)什么，怎樣提高自己。若有本科生導(dǎo)師及時與學(xué)生交流，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生活方式進行正確指導(dǎo)，對學(xué)生的心里問題及時疏解，就能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生活方式的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于以人為本，因材施教

長期以來，我國很多高校尤其是以教學(xué)為主的二類高校對本科生的教育采取的多是根據(jù)教學(xué)大綱和題庫考試要求，按部就班、整齊劃一的課堂講授教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺少師生交流和互動，忽視了大學(xué)生個體之間的差異和個性化需求，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。實施和完善本科生導(dǎo)師制，針對不同個體的興趣和特長，積極引導(dǎo)其參與各種興趣小組和專業(yè)活動，將共性教育和個性教育有機結(jié)合起來，有利于以人為本，因材施教，幫助本科生實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)規(guī)劃和個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自己的能動作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成才愿望。

（三）有利于本科生科研能力和創(chuàng)新能力的提高

實施和完善本科生導(dǎo)師制，讓專業(yè)基礎(chǔ)深厚、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)和科研能力強的專職教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，有針對性地指導(dǎo)本科生進行選課、實習(xí)和課外學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種提升能力的競賽，比如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計建模競賽等，申報學(xué)?；蚱渌M織專門為本科生設(shè)置的科研項目，鼓勵和指導(dǎo)本科生參與導(dǎo)師的課題研究，有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和實踐能力，進一步提高本科生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）有利于教學(xué)相長和尊師重教

實施和完善本科生導(dǎo)師制，將會對導(dǎo)師提出更高的要求，促使導(dǎo)師增強責(zé)任感和使命感，并從學(xué)術(shù)和人格各方面全方位提升導(dǎo)師素質(zhì)。實行導(dǎo)師制使得教師的職責(zé)不再只是單純的課堂課程教學(xué)，而是集講課、為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)、課外科研活動指導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、考研和就業(yè)指導(dǎo)等多種職責(zé)于一身，既教書又育人。但真正要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，則需要導(dǎo)師終身學(xué)習(xí)，與時俱進，追蹤學(xué)科前沿，把握時代脈搏。導(dǎo)師的水平提升，有利于學(xué)生水平的提高，并能贏得學(xué)生的尊重，重建良好的師生關(guān)系，并通過學(xué)生重新贏得全社會對教師的尊重和對教育的重視。

二、本科生導(dǎo)師制實施中存在的主要問題

雖然本科生導(dǎo)師制在大多數(shù)高校已實施多年，但由于師資不足、經(jīng)費匱乏、導(dǎo)師職責(zé)不明、激勵機制缺失等原因，許多高校的本科生導(dǎo)師制實施存在種種問題，未能起到應(yīng)有的作用，甚至有些學(xué)校流于形式，只做表面文章，名存實亡。

（一）高校擴招，導(dǎo)師資源不足

充足的導(dǎo)師資源是實施導(dǎo)師制的前提條件，只有導(dǎo)師充足，才能使得每個本科生都能有適合的導(dǎo)師，反過來，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量在自己學(xué)術(shù)、身體和時間允許的合理范圍內(nèi)，才能擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任。但是，從1999年我國高校擴招以來，許多高校的本科生人數(shù)高速增長，而教師隊伍的增長緩慢。目前全國高校的專職教師師生比平均將近1∶20，有些熱門專業(yè)的師生比甚至高達1∶40，對很多導(dǎo)師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力已不勝疲憊，再加上大量的學(xué)生需要指導(dǎo)，那么平均到每個學(xué)生頭上的時間和精力就非常少了，這樣就導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生的見面與交流的機會和時間無法保證，直接影響了本科生導(dǎo)師制的實施效果。

（二）經(jīng)費匱乏，激勵機制缺失

由于二類院校的辦學(xué)經(jīng)費有限，因此多數(shù)二類院校導(dǎo)師的費用主要用于研究生導(dǎo)師，而對本科生導(dǎo)師只是象征性地支付微薄報酬，與導(dǎo)師們付出的艱辛勞動和對學(xué)校做出的貢獻極不對稱，還有相當(dāng)一部分高校本科生導(dǎo)師只安排額外的指導(dǎo)工作而不付報酬，這與“按勞分配”的制度不吻合，客觀上也打擊了本科生導(dǎo)師的工作積極性。其次，大多數(shù)學(xué)校并未將本科生導(dǎo)師制的工作成效納入學(xué)校正常的考評機制，即導(dǎo)師做得多和做得少一個樣，做和不做一個樣，如此，沒有合理有效的考評機制，就不能正確評價導(dǎo)師在本科生指導(dǎo)工作中做出的成績以及本科生導(dǎo)師制對提高高等學(xué)校教育做出的貢獻。此外，一個合格的本科生導(dǎo)師，需要付出大量的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生，但許多學(xué)校本科生導(dǎo)師的付出沒有得到學(xué)校的肯定，在職稱評定、評優(yōu)爭先工作中未加考慮，甚至未曾計入教師的工作量中，其結(jié)果嚴(yán)重挫傷了本科生導(dǎo)師的工作積極性，致使一些導(dǎo)師應(yīng)付差事，得過且過，指導(dǎo)質(zhì)量下降，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良影響。

（三）認(rèn)識不足，職責(zé)不明

由于許多高校對本科生導(dǎo)師制沒有給予高度重視和充分宣傳，一些領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制制度認(rèn)識不足，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)為可有可無；導(dǎo)師不情愿，怕指導(dǎo)本科生給自己增加負(fù)擔(dān)；學(xué)生不主動，不愿和導(dǎo)師多聯(lián)系，結(jié)果讓本科生導(dǎo)師制流于形式。由于認(rèn)識不足，還導(dǎo)致了對本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位不明確、不恰當(dāng)，沒有將導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)有效區(qū)分開來，結(jié)果使各方產(chǎn)生職責(zé)糾結(jié)，不能形成協(xié)同效應(yīng)。

三、完善本科生導(dǎo)師制的對策建議

（一）高度重視本科生導(dǎo)師制，建立科學(xué)有效的激勵機制

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至各級管理部門包括學(xué)院、教務(wù)處、科研處等，必須高度重視本科生導(dǎo)師制，尤其在二類本科院校，本科生規(guī)模大、人數(shù)多，應(yīng)將本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制放在同等重要的地位，將本科生導(dǎo)師制工作提升到事關(guān)高等教育質(zhì)量的高度來，做到校級領(lǐng)導(dǎo)有主管，院系領(lǐng)導(dǎo)有主抓，層層管理，落到實處。同時建立科學(xué)有效的激勵機制和考評辦法，包括：第一，實行本科生導(dǎo)師遴選制度。對于本科生導(dǎo)師也需要正式遴選，規(guī)定合理的遴選標(biāo)準(zhǔn)，一方面可嚴(yán)把導(dǎo)師水平關(guān)，另一方面也使本科生導(dǎo)師有一定的榮譽感。第二，將本科生導(dǎo)師的工作合理計入教學(xué)工作量，給本科生導(dǎo)師支付適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?，對本科生?dǎo)師的工作給予充分的肯定和支持，充分調(diào)動其工作積極性。第三，實行優(yōu)秀本科生導(dǎo)師評選制度，可建立包括學(xué)生評價、同行評價、導(dǎo)師自我評價和領(lǐng)導(dǎo)評價的多元評價主體和包括導(dǎo)師工作態(tài)度評價、工作過程評價和工作成效評價的全方位評價指標(biāo)體系。對評選出的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，要給予精神和物質(zhì)獎勵，要在職稱晉升、職務(wù)提升和定崗定編中予以傾斜，優(yōu)先考慮。

（二）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，充分利用現(xiàn)有導(dǎo)師資源

高校導(dǎo)師資源不足普遍存在，要解決這一問題，一是通過引進、招聘等手段增加師資，二是通過創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，充分利用現(xiàn)有導(dǎo)師資源，并將導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制、班主任制有機結(jié)合起來，既各司其職，又協(xié)同作戰(zhàn)。對于本科生而言，大學(xué)四年需要“全程指導(dǎo)”，只有這樣，導(dǎo)師制才落到了實處；對于導(dǎo)師而言，由于數(shù)量有限，一對一的“全程指導(dǎo)”可能無法實現(xiàn)。這正是當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實施的“瓶頸”，要緩解這一“瓶頸”，必須創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，針對不同專業(yè)、不同年級，推行不同模式。以統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為例，對大一的學(xué)生可指定少數(shù)導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作以班為單位，要和班主任、輔導(dǎo)員的工作協(xié)調(diào)起來，以班主任、輔導(dǎo)員為主進行班集體指導(dǎo)，工作內(nèi)容以指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)的生活方式和學(xué)習(xí)方法為主，同時向?qū)W生闡述專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向。對于大二的學(xué)生，可為每一學(xué)生指定一個導(dǎo)師，也可實行師生雙向選擇制度。此階段的指導(dǎo)工作以組為單位，即每位導(dǎo)師指導(dǎo)一組學(xué)生，主要指導(dǎo)學(xué)生合理選課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；同時可指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的工作，比如如何搜集文獻資料，如何做文獻閱讀筆記，如何查閱統(tǒng)計年鑒等；在上述工作的指導(dǎo)中，同時培養(yǎng)該組學(xué)生的團隊協(xié)作能力。對于大三的學(xué)生，導(dǎo)師可對一組的學(xué)生再分小組指導(dǎo)，個別突出的學(xué)生可進行一對一指導(dǎo)。大學(xué)三年級的本科生已完全適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，并對自己的未來有了一定想法，此時，導(dǎo)師要及時了解他們各自的想法，先把一組本科生分為考研和不考研兩個小組，對兩個小組分別指導(dǎo)。對考研的學(xué)生著重進行考研專業(yè)方向和科研能力的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文、讓學(xué)生參與自己的課題設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)處理和分析研究，來激發(fā)學(xué)生進行科研的興趣，提高科研能力，堅定考研的信念；對不考研的學(xué)生著重通過指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)、崗位實訓(xùn)等進行專業(yè)知識能力和實踐能力的培養(yǎng)。對大四的學(xué)生，導(dǎo)師則要進行一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容主要是畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）和就業(yè)求職。通過指導(dǎo)畢業(yè)論文，全面提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、利用統(tǒng)計方法搜集數(shù)據(jù)、加工處理數(shù)據(jù)、分析研究數(shù)據(jù)等專業(yè)知識綜合運用能力以及分析問題、解決問題的實際工作能力，進一步為學(xué)生就業(yè)求職進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。上述分年級、分階段的導(dǎo)師制模式，對每個本科生而言仍是“全程指導(dǎo)”，即從入學(xué)至畢業(yè)的大學(xué)四年中自始至終有導(dǎo)師（大一和后面的三年不一定是同一導(dǎo)師，大二以后是同一導(dǎo)師）；而對導(dǎo)師來說，在不同年級、不同階段工作的內(nèi)容不同，輕重程度不同，可在一定程度上減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，保證導(dǎo)師精力充沛投入工作；不同年級投入的導(dǎo)師數(shù)量不同，即保證低年級學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的共性需求，又可保證高年級學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個性需求，同時又可緩解高校導(dǎo)師不足的壓力。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)，有針對性地進行指導(dǎo)

只有導(dǎo)師職責(zé)明確，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師不同于家長，不能對學(xué)生大包大攬，導(dǎo)師的職責(zé)主要在于“導(dǎo)”，即對學(xué)生起導(dǎo)向作用、指導(dǎo)作用；但導(dǎo)師的職責(zé)也不同于輔導(dǎo)員和班主任，輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)主要是抓學(xué)生的行政管理、生活管理、人際關(guān)系和思想工作，屬于事務(wù)性管理；而導(dǎo)師對專業(yè)的整體性把握較強，主要對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識能力進行指導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)可以明確為以下幾點：其一，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，系統(tǒng)規(guī)劃本科階段的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可運用自己豐富的經(jīng)驗為本科生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；可結(jié)合導(dǎo)師的研究專長，根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地給學(xué)生進行個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。其二，本科生導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生的個體需求，指導(dǎo)學(xué)生合理選課、正確選擇專業(yè)發(fā)展方向、提供課外閱讀書目、幫助選擇考研專業(yè)方向等。其三，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的專業(yè)知識和方法對現(xiàn)實中的熱點問題進行探索和研究，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目。其四，指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)和崗位實訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)，通過專業(yè)實習(xí)和崗位實訓(xùn)提高學(xué)生的實際操作能力和運用所學(xué)知識、方法和軟件解決實際問題的能力，為將來就業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)。其五，指導(dǎo)畢業(yè)論文的設(shè)計和寫作。畢業(yè)論文的設(shè)計和寫作是一項綜合性訓(xùn)練，是對學(xué)生整個本科階段所學(xué)全部知識及對知識融會貫通和綜合運用能力的檢驗。

（四）全面提升導(dǎo)師素質(zhì)，為人師表，教書育人

導(dǎo)師是實施導(dǎo)師制的先決條件，而導(dǎo)師的水平和素質(zhì)則在很大程度上決定了導(dǎo)師制實施的效果，導(dǎo)師個人的學(xué)識水平和人格魅力至關(guān)重要，會深刻地影響一屆又一屆學(xué)生。因此，必須全面提升導(dǎo)師素質(zhì)，主要應(yīng)從以下方面入手：第一，導(dǎo)師要具有較高的學(xué)術(shù)水平和良好的道德品質(zhì)，終生學(xué)習(xí)，與時俱進，為人師表，堪為楷模。第二，加強導(dǎo)師對學(xué)生工作的了解，提高工作技巧，改進工作方法，知曉與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種規(guī)章制度，能夠為學(xué)生解答疑難問題。第三，作為導(dǎo)師也要對學(xué)生進行成長指導(dǎo)，充分運用課堂授課、社會實踐、課堂討論以及面對面交談等各種途徑將專業(yè)知識、理想信念、為人處世方法傳授給學(xué)生，做到即教書又育人。

［1］謝應(yīng)東、陳麗丹.本科生導(dǎo)師制的實踐和探索——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（4）.

［2］王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（1）.

［3］［5］余安喜，等.本科生導(dǎo)師制試行效果分析與建議［J］.高等教育研究學(xué)報，2011，（3）.

［4］李浩君.本科生導(dǎo)師制實踐與思考［J］.高教與經(jīng)濟，2011，（4）.

［6］單中元.高校本科生導(dǎo)師制研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（10）.

［7］王巖.本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新型自主研學(xué)雙軌并行的互動教學(xué)模式研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

［8］郭春珍.本科生導(dǎo)師制的實施困境及對策分析［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2011，（6）.

［9］陳博.對完善本科生導(dǎo)師制的思考［J］.陜西教育（高教版），2011，（7）.