張 瑜

（山東大學(xué) 土建與水利學(xué)院，山東 濟南 250061）

21世紀是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，創(chuàng)新成為衡量國家綜合實力的重要參考指標.創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.黨的十七大報告中明確指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵.大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵和高校教育的根本任務(wù).[1]所以高校便擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育使命.學(xué)生工作是高校教育正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障.本文就從學(xué)生工作的視角研究我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施.

1 我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得的成績

我國從上世紀80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才.1999年6月18日第三次全國教育工作會議上正式提出了創(chuàng)新教育，這一概念的提出立即成為教育界普遍關(guān)注的話題.全國上下開始探索創(chuàng)新教育之路、素質(zhì)教育之法.經(jīng)過二十多年的探索發(fā)展，我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績.

1.1 國家高度重視創(chuàng)新教育改革

國家高度重視創(chuàng)新教育改革，對高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命已取得了共識.2006年國務(wù)院制定的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020）確定了“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)方針，并指出“要實施人才強國戰(zhàn)略，切實加強科技人才隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”.國家根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的社會需要，及時調(diào)整教育目標，為我國的教育發(fā)展指明了方向.各高校都把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為終極培養(yǎng)目標.

1.2 進行課程設(shè)置改革

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)相互滲透、廣泛交叉，既高度分化又趨于綜合的趨勢，很多高校加強了通識核心課程的設(shè)置，加強文、理、工、醫(yī)等學(xué)科之間的相互滲透.通識教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，是對所有大學(xué)生進行基礎(chǔ)性學(xué)科知識的傳授、公民意識的培養(yǎng)、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性實際能力的培養(yǎng).[2]教師也可以根據(jù)新的科研成果或社會人才需求增開選修課程.課程設(shè)置的改革，為培養(yǎng)學(xué)生興趣、涉獵各類知識提供了廣闊的平臺.

1.3 設(shè)立綜合實驗班

綜合實驗班是在教育部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的背景下，探索的一種新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.我國高校近幾年的連續(xù)擴招，高校生源數(shù)量逐年遞增.高校的師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、科研能力和教育經(jīng)費等教育資源突發(fā)性短缺，不可能適應(yīng)每個學(xué)生不同發(fā)展的要求，高校創(chuàng)新教育的方式、手段和力度也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要.部分高校另辟蹊徑設(shè)立了一批綜合實驗班，進行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng).例如：北京大學(xué)“理科實驗班（元培學(xué)院）”、浙江大學(xué)“社會科學(xué)實驗班”、山東大學(xué)的“泰山學(xué)堂”等.這些實驗班選拔一批基礎(chǔ)知識扎實、有特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進行單獨、有針對性的培養(yǎng)，真正做到了因材施教.

1.4 重視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

各高校還加大本科生參與科研項目的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實驗計劃、挑戰(zhàn)杯等競賽項目.以競賽為依托，培養(yǎng)學(xué)生參與科研、提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng).加強“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化建設(shè)，重視學(xué)生參與社會實踐的能力，不斷加大與企業(yè)的合作力度，加強實踐基地的建設(shè).

2 我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解主要強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等智力因素.對人才的興趣、情感、意志、動機、個性品質(zhì)等方面的關(guān)注不夠.目前，各類型的高校幾乎都以成為大而全的綜合性研究性大學(xué)為目標，這種趨勢導(dǎo)致各層次、各類型的高校趨于同質(zhì)化，因此形成了各高校統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式.[3]忽視了學(xué)生的個體差異性、獨立自主性，實行共性化教育的人才培養(yǎng)模式.而實踐證明，個性能力越強，創(chuàng)新能力也就越強.中國的高校應(yīng)在國家的宏觀指導(dǎo)下，挖掘自身的特色，探索出符合高校自身特色共性與個性教育相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.

2.2 教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮

“以學(xué)生為本”是高校落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn).在高校的教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位.高校在進行一系列的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革措施中，學(xué)生扮演的都是受體的角色.我國很多高校教師上課采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，將教與學(xué)相分離，認為教是老師的事情，學(xué)是學(xué)生的事情.教學(xué)形式單一，缺乏多樣性.課堂上不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.這種教學(xué)方式從根本上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生看作是接受知識的絕對客體，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[4]

2.3 教師教學(xué)與科研相分離

教學(xué)與科研是高校教師必須從事的兩項重要活動.目前許多從事教學(xué)的教師無暇顧及搞科研，而科研能力較強的教師沒有時間給本科生上課.出現(xiàn)了教學(xué)與科研相分離的狀態(tài).對高校教師來說，教學(xué)和科研是不可分離的統(tǒng)一體.只有將新取得的科研成果及時地通過教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，或者讓學(xué)生親自參與到自己的科研項目中，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識，才能調(diào)動學(xué)生鉆研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.

2.4 教學(xué)評價方式單一

我國的高等教育一直以來都以考試制度，特別是以筆試成績作為選拔和衡量優(yōu)秀學(xué)生的標準.考題基本上都是配有標準答案的書本上的知識，筆試無法全面評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力.考試制度以及所強化的標準答案使學(xué)生信奉權(quán)威、依賴書本知識，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判精神.

3 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

3.1 改革教育管理體制

我國實行的是國家計劃辦學(xué)，國家包攬了全部的辦學(xué)權(quán)力、責任和義務(wù).這樣就影響了地方政府、企事業(yè)組織、社會團體以及公民個人辦學(xué)的積極性.在教育管理體制上，若高校沒有相對獨立的辦學(xué)自由權(quán)，就難以形成自己獨特的辦學(xué)理念、辦學(xué)風格和辦學(xué)模式.[3]因此，政府要給予高校充分的自主權(quán)，實行政府宏觀管理與高校自治相結(jié)合的辦學(xué)制度.學(xué)校應(yīng)承擔辦學(xué)的責任，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展的需要充分行使自己的權(quán)利，根據(jù)學(xué)校自己的特色創(chuàng)新辦學(xué)模式.政府應(yīng)擴大教育供給，解決公共資源不足的問題，保證高校多樣化教育的物質(zhì)基礎(chǔ).

3.2 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是一種全域性的大學(xué)管理理念和方法，離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力.創(chuàng)新人才培養(yǎng)包括了從辦學(xué)理念、管理機制、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)等各方面的內(nèi)容.這就需要各職能部門各司其職，共同探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有利措施.只有各部門相互配合、共同努力，形成一個運轉(zhuǎn)良好的系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才.

3.3 改革創(chuàng)新教育評價方式

我國高等教育考試制度的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.加德納的多元智力理論指出，教育評價要通過多種渠道、采取多種形式、在不同的實際生活和學(xué)習(xí)背景下考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力.要培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才就需要改革現(xiàn)行的評價方式.采用考試成績和平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式，注重平常提交的小論文、階段測試、專題討論等應(yīng)用過程.取消僅以考試成績作為評價學(xué)生的制度.考試命題的指導(dǎo)思想應(yīng)該考察學(xué)生的能力而不是單純的書本知識.

3.4 重視創(chuàng)新型人才非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是由智力因素和非智力因素共同決定的.興趣、情感、動機、意志等非智力因素對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響往往比智力因素更大一些.高校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力時要加強非智力因素的培養(yǎng).高校在進行共性教育的同時，還要兼顧學(xué)生個性的發(fā)展，為培育學(xué)生的創(chuàng)新人格提供良好的環(huán)境.高校的學(xué)生工作者對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)起著非常重要的作用.高校輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時間很多，對學(xué)生的個性比較了解.在日常的思想指導(dǎo)、工作學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).對學(xué)生進行“三觀教育”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，指導(dǎo)學(xué)生進行合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生自我激勵能力.創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實生活，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，必須將學(xué)生未來發(fā)展與現(xiàn)實社會需要聯(lián)系起來.[5]鼓勵學(xué)生大膽思考、勇于探索.在日常工作中開展學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我約束、自我教育的局面，給學(xué)生的個性發(fā)展提供寬松的環(huán)境.創(chuàng)新人格不是理論知識，不能由教師直接傳授，只能通過長期的培養(yǎng)，使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、實踐鍛煉內(nèi)化而成.

3.5 營造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

首先，要有素質(zhì)優(yōu)良的教師團隊.教師的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有很大的影響.學(xué)生掌握的知識和綜合能力的培養(yǎng)離不開教師的辛勤培育和精心指導(dǎo).所以，高校教師要深入理解創(chuàng)新教育的理念，自身具有創(chuàng)新觀念，才能在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，形成創(chuàng)新的教育氛圍.

其次，加強校園創(chuàng)新文化建設(shè).校園文化的熏陶對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用.高校的辦學(xué)理念是校園文化建設(shè)的指導(dǎo)核心，它既有自身發(fā)展的前瞻性、也帶有鮮明的獨特性.辦學(xué)理念是大學(xué)標志性的東西，能夠深化到學(xué)生內(nèi)心的一種思想情感.例如哈佛大學(xué)多年來堅持“培養(yǎng)領(lǐng)袖型精英人才”的辦學(xué)理念，不僅造就了多位國家總統(tǒng)、諾貝爾獲得者，還培養(yǎng)了眾多杰出的科學(xué)家、金融家等.他們身上所特有的創(chuàng)新精神和領(lǐng)袖氣質(zhì)使其成為所在行業(yè)的領(lǐng)軍人物.

另外，良好的人文環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的責任感、使命感.加強校園學(xué)術(shù)交流，廣泛開展不同層次的學(xué)術(shù)報告會、企業(yè)家講壇、校友交流會等，相互交流最新研究成果與思想.開展科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技論文評選、課外作品展等競賽活動，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，拓寬學(xué)生的視野.同時還可以有針對性地開展各種文體活動，培養(yǎng)學(xué)生健康心理、團隊精神以及開拓創(chuàng)新的能力.

〔1〕齊晶.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].燕山大學(xué)，2005.

〔2〕楊六栓.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐及啟示[J].河南社會科學(xué)，2010（5）：140-142.

〔3〕王樂平.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革初探[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（10）：54-57.

〔4〕張國忠.我國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及發(fā)展途徑[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011（6）：110-111.

〔5〕樊澤恒，陳明.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010（1）：79-81.