陸小鹿

2000年教育都《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》指出，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。2008年高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》指出：各校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，以崗位需求為主線開發(fā)和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。而ESP(English for Specific Purposes)是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1]，其以內(nèi)容為基礎(chǔ)，集課程設(shè)置、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織、過程監(jiān)控和測評為一體的一項系統(tǒng)工程。ESP符合我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與客觀實際，其與高職英語的總體教學(xué)目標和教學(xué)要求相吻合。因此，本文試圖探究公共英語向ESP職業(yè)英語的轉(zhuǎn)型。

一、高等職業(yè)教育大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展已邁進大眾化的時代， 社會對人才的外語能力要求越來越高，具有多元化、專業(yè)化的趨勢?，F(xiàn)實的公共大學(xué)英語教學(xué)仍然延續(xù)中學(xué)階段英語語言教學(xué)，側(cè)重語言的文化性、人文性，是一門通識課程，涵蓋大，任何專業(yè)，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標，未能突出職業(yè)性的特點，培養(yǎng)出的人才不能滿足職業(yè)崗位的綜合能力的素質(zhì)的需要，不能為學(xué)生未來職業(yè)職場英語交流打下基礎(chǔ)。

而就高職教育大學(xué)英語教學(xué)的特點來看，大致包括三個方面：

第一，學(xué)時多，課堂教學(xué)以教師為中心，是知識性教學(xué)，教師精講，滿堂灌。學(xué)生缺少語言操練的機會，學(xué)生未能把知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成語言運用能力。大學(xué)英語未能突出語言的應(yīng)用性特征， 教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦， 偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，高密度的課堂教學(xué)與職業(yè)交際能力不足的不對稱[2]。

第二，不分行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的大一統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和評價體系與社會化分工越來越細的不對稱[3]。

第三，教學(xué)手段單一、僵化與現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展不對稱。質(zhì)疑大學(xué)英語教學(xué)是改革開放以來投入大收效低的一門課程的呼聲越來越多，教師背負著越來越重的職業(yè)壓力[4]。

隨著國際化、全球化的進一步深入，培養(yǎng)能適應(yīng)外向型經(jīng)濟的高技能人才成為我國高等職業(yè)教育的重要使命[5]。高職公共英語教學(xué)必須適應(yīng)這一趨勢改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語教學(xué)體系成為要研究的重要課題。因此，探索構(gòu)建符合動態(tài)變化的高等職業(yè)教育發(fā)展的課程體系，公共英語教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才，是職業(yè)教育未來社會發(fā)展的趨勢。

二、“公共英語”向“職業(yè)英語”的轉(zhuǎn)型方法

(一)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)英語(workplace English)，即適用于正式工作場合的英語，職業(yè)英語是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語， 它注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力[6]。職場英語徹底改革傳統(tǒng)的大一統(tǒng)高職英語課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生終身發(fā)展的潛力。

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，建立適合職業(yè)院校專業(yè)特色和持續(xù)發(fā)展的，具備專業(yè)和語言應(yīng)用雙重能力的“雙技能型”人才模式。借鑒ESP中需求分析方法， 以專業(yè)設(shè)置為核心，以學(xué)生為中心， 從專業(yè)、行業(yè)出發(fā)，根據(jù)不同企業(yè)不同崗位對技能的要求，選擇開發(fā)適合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的英語教材、研磨教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的評價體系，滿足學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要， 根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)和崗位需求，科學(xué)的設(shè)置課程，把大學(xué)英語劃分為英語語言基礎(chǔ)階段和專業(yè)方向階段，前者在深化中學(xué)英語語言基礎(chǔ)上，夯實學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，拓寬學(xué)生知識的廣度，開拓學(xué)生的視野，結(jié)合學(xué)生今后實際就業(yè)的需求，開發(fā)與專業(yè)知識有關(guān)的英語學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)方向階段過渡；在專業(yè)方向階段，注重向?qū)W生傳授與專業(yè)相關(guān)的英語知識，注重專業(yè)涉英的基本信息滲透，為學(xué)生開設(shè)適量的英語實踐課，以主題模塊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生做課堂的主角，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的外語素質(zhì)，提高學(xué)生的語言交際能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力， 建立“以英語聽說讀寫譯五種技能為核心，專業(yè)方向為特色，與語言實踐操練相結(jié)合”的職業(yè)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系[7]，開發(fā)權(quán)威性監(jiān)測學(xué)生應(yīng)用英語職業(yè)能力英語資格證書， 構(gòu)建多元化的評價考核體系，評價主體多元化，評價標準多元化，課崗證融通，學(xué)歷+英語技能證+專業(yè)技能證+職業(yè)資格證，實施多證認證制， 最終實現(xiàn)職業(yè)英語學(xué)以致用教學(xué)目標，為學(xué)生的英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

(二)職業(yè)英語校本教材開發(fā)與選擇

蔡基剛[8]指出ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。

職業(yè)英語教材選擇開發(fā)，以電子為載體，以工作任務(wù)為核心，重新選擇和組織課程知識體系，選擇典型工作場景，適合未來崗位的職業(yè)活動的教材，讓學(xué)生體驗整個工作過程。根據(jù)學(xué)生層次，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材，因材施教。首先要注重語言的交際功能， 其次，教材要有助于實現(xiàn) ESP課程的教學(xué)目標，打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案， 教材要有知識性、 趣味性、循序漸進性和適用性，要有專業(yè)方向側(cè)重 ，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材內(nèi)容要具有權(quán)威性 ；職業(yè)英語教材的開發(fā)應(yīng)根據(jù)“雙技能”人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生實際工作中的英語應(yīng)用能力[6]，遵循以工作需要為原則，以應(yīng)用能力為主線，注重構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)職業(yè)英語的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，教材體現(xiàn)課堂英語教學(xué)職場化特征，提高學(xué)生英語作為職場工作語言解決專業(yè)崗位問題的能力；教材選擇應(yīng)以專業(yè)知識為背景，豐富學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫、譯的英語語言教學(xué)素材，英語知識和專業(yè)知識有機融合，教材內(nèi)容選取來自真實職場語料， 突出專業(yè)特色及崗位特點， 與將來學(xué)生使用的目標語職場崗位相對接， 兼顧學(xué)生的實際水平和今后的職業(yè)發(fā)展需求。例如工科方向的學(xué)生，在教材選取上側(cè)重英文產(chǎn)品簡介、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計圖紙、英文圖表標注，機器操作說明維修指南英文說明等素材；文科方面，英文辦公文檔規(guī)范、涉外文秘及社交禮儀等素材，同時還要選取學(xué)生就業(yè)技能的英語應(yīng)用實用性素材，如英語應(yīng)用文寫作、招聘廣告、簡歷、面試、求職信等，通過教材學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用英語處理與崗位相關(guān)問題的能力，體現(xiàn)了職業(yè)英語教學(xué)的實用性、針對性，職業(yè)性特點[6]， 另外，開發(fā)的教材應(yīng)符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求， 有時代感，教材的編寫開發(fā)以多媒體為輔助工具，搭建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的平臺，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，教材編排能以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，能關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建更多英語網(wǎng)絡(luò)語境交流的平臺，能側(cè)重學(xué)生英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展 能力的培養(yǎng)， 讓師生企共同參與職業(yè)英語“雙技型”課程的開發(fā)，更有針對性，更適合未來職業(yè)英語發(fā)展的趨勢。

(三)職業(yè)英語教師角色定位

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)英語教師的地位是：“教師為中心”，教師主導(dǎo)課堂，填鴨式的教學(xué)模式， 學(xué)生較少參與課堂活動，學(xué)生英語語言應(yīng)用能力弱，學(xué)生被學(xué)習(xí)， 教師教得苦，學(xué)生學(xué)得煩，師生投入與產(chǎn)出不對等， 教學(xué)效果差。

ESP的教學(xué)理念是：“學(xué)生為中心”，教師學(xué)生雙主體，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者和設(shè)計者，項目教學(xué)法，崗位需求為主線，以 “任務(wù)”為驅(qū)動，創(chuàng)造交互式真實語境課堂，生生、師生的多向互動，語言知識學(xué)習(xí)與語言的運用相融合，教學(xué)內(nèi)容具有實用性和職業(yè)性， 課堂教學(xué)過程職場化，以主題模塊教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主角，為學(xué)生創(chuàng)造了真實語境語言職業(yè)實踐機會，注重滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)的需求， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的語言實用運用能力[7]；另外，教師應(yīng)為學(xué)生開展豐富多彩的英語第二課堂活動，深化延伸英語課堂教學(xué)，課堂教學(xué)與第二課堂一體化，搭建展示學(xué)生運用英語技能的舞臺，提供各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)英語氛圍，對教學(xué)內(nèi)容進行了再加工，將知識講解與能力培養(yǎng)相結(jié)合， 學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)了師生情感交流的多向互動，為學(xué)生的英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

(四)教師隊伍的轉(zhuǎn)型

英語教師是高等職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的助力器。公共大學(xué)英語向職業(yè)英語的變革， 首先是大學(xué)英語教師隊伍的轉(zhuǎn)型。

大學(xué)英語教師隊伍育人理念的變革。邀請專家、學(xué)者和企業(yè)人士，開展學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論、英語教學(xué)理論， 樹立英語教師教學(xué)的職業(yè)觀，職業(yè)發(fā)展觀 ，多元化的教育觀，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多元化的教育手段，整合教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升教師自身的職業(yè)技能和執(zhí)業(yè)能力。

構(gòu)建英語教師繼續(xù)教育的體系。全員分批有層次外出進修或參加學(xué)術(shù)交流；選派中青年骨干英語教師到高校進行職業(yè)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及攻讀其他相關(guān)專業(yè)課程，提升英語教師跨學(xué)科知識執(zhí)業(yè)能力素質(zhì)。

引聘復(fù)合型教師。對現(xiàn)有的教師應(yīng)實行定課定人針對性培訓(xùn)制度。適量引進或聘請既懂英語語言又熟悉專業(yè)知識的企業(yè)人士做兼職復(fù)合型教師， 建立一專多能多元化的能夠承擔職業(yè)英語課程的教師隊伍。

三、結(jié)束語

職業(yè)英語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，職業(yè)英語教師的角色定位，職業(yè)英語教材的選擇與開發(fā)，應(yīng)與各類職業(yè)院校特色和辦學(xué)目標相一致，以“語言+專業(yè)”的職業(yè)英語將成為未來高職英語教學(xué)的主流，是應(yīng)用型職業(yè)院大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的方向。

[參 考 文 獻]

[1] Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes[Z].Cambridge:CUP,1987.

[2] 陳凱軍.高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策——兼評長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)英語”課程教學(xué)改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010(9):140-141.

[3] 李清花.嘗試構(gòu)建高職英語教學(xué)職業(yè)性多元評價體系[J].教育教學(xué)論壇,2013(33):280-281.

[4] 邊麗君.淺析高職高專行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2012(5):76-78.

[5] 杜 娟.試論高職公共英語教材體系的構(gòu)建[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2011(4):122-125.

[6] 蘇 麗.職業(yè)英語在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2011(1):49-51.

[7] 田 甜.高職英語教師角色定位的思考[J].海外英語,2012(6):71-73.

[8] 蔡基剛.當前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究,2002(3):228-230.