張 云

高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的課程要體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的要求。因此，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，提高學(xué)生職場中的英語應(yīng)用能力，是高職公共英語課程教學(xué)改革既定的目標(biāo)和任務(wù)。2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》，建議課程設(shè)置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。為了切實有效地在教學(xué)中講授行業(yè)英語，高職公共英語教師也由原來的單純語言教師轉(zhuǎn)變成行業(yè)英語教師，講授化生英語、紡織英語、機電英語和建筑英語等行業(yè)英語。教師發(fā)展是教學(xué)改革的先導(dǎo)和核心要素。高職公共英語課程從基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的“轉(zhuǎn)型”，在給高職公共英語教師帶來良好的職業(yè)發(fā)展機遇的同時，也給他們的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，需要高職公共英語教師尋求獲得教師發(fā)展的有效路徑，以自身發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高保證高職公共英語課程從基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語改革“轉(zhuǎn)型”的成功。

一、高職公共英語教師發(fā)展

(一)教師發(fā)展1.內(nèi)涵

不同類型教師發(fā)展的內(nèi)涵反映了特定類型教育改革發(fā)展的需要和變化。結(jié)合我國高職教育發(fā)展水平和高職公共英語教師發(fā)展程度，所謂高職公共英語教師發(fā)展，即教師參與開發(fā)行業(yè)英語教學(xué)理論、理解語言教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合本質(zhì)、形成批判性的自我意識和自我評價，觀察自己課堂教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)，評估自己的教學(xué)效果以促進自身教學(xué)發(fā)展，是指教師在其職業(yè)生涯中為滿足高職學(xué)生獲得綜合能力需要、提高自己語言教學(xué)能力和水平而進行的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、反思和升華的過程。與以往的“教師培訓(xùn)”和“教師教育”相比，此概念突出了教師發(fā)展過程中教師的主體性，而且從縱向上體現(xiàn)教師發(fā)展的終身性、實踐性和個性化等特征。

2.特征

教師發(fā)展具有實踐性、終身性和個性化三個特征。

教師發(fā)展是一個實踐的過程，主要體現(xiàn)在兩個方面，首先，前人的知識只有在教師的實踐研究活動中與教師發(fā)生關(guān)系，教師在自身已有知識的基礎(chǔ)上去發(fā)展建構(gòu)新的知識，這樣知識才能以教師的方式存在；其次，通過反思、行動研究等方法，教師不斷地在實踐活動中檢驗證明所積累的經(jīng)驗并將之提升到理性認(rèn)識階段，同時教師的情感、信念等非理性因素獲得發(fā)展[1]。

教師發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程。教師在其一生職業(yè)生涯中，都身兼學(xué)習(xí)者和研究者的雙重身份。教師要勝任其本職工作需要終身學(xué)習(xí)，因為只有當(dāng)教師不斷地致力于自我學(xué)習(xí)時，才能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。其次，教師還是研究者，不斷地在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題變成研究課題，通過理論來指導(dǎo)課題研究，在真實的教育環(huán)境中檢驗和完善研究成果。教師教育不只是教會學(xué)生知識，更多地應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，這就要求教師要在教學(xué)研究中不斷充實自己，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

教師發(fā)展是一個個性化發(fā)展的過程。每個教師都是一個區(qū)別于他人的獨立個體，其教育經(jīng)歷、專業(yè)興趣、價值觀和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)都各不相同，這也決定了教師發(fā)展在道德、知識、教學(xué)及生活四個維度上的個性化特征。教師個性是教師對教育思想的言說和表達(dá)的肯定，所以，尊重教師個性，促進教師個性發(fā)展，是形成教師個性化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

(二)高職公共英語教師發(fā)展的內(nèi)容1.教師的創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力包括思辨和創(chuàng)造能力。思辨主要指理解、分析、評價能力，思辨是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是思辨基礎(chǔ)上的發(fā)展[2]。從英語教師的教學(xué)認(rèn)知過程來看，教師首先要能夠理解、分析和評價所教課程目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、學(xué)情、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境等方面，之后在教學(xué)內(nèi)容的選擇和利用、教學(xué)手段和途徑、教學(xué)方法的創(chuàng)作和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上有所創(chuàng)新，最后到達(dá)提升創(chuàng)造能力層面上。

2.教師的知識結(jié)構(gòu)

英語教師的知識結(jié)構(gòu)是教師發(fā)展的一個重要組成部分。這里的知識結(jié)構(gòu)主要指普通文化知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)特點知識。高職公共英語教師在由語言教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的過程中，在學(xué)科知識方面，需加強相關(guān)行業(yè)英語語言知識的學(xué)習(xí)，沒有較強的英語語言基礎(chǔ)作支撐，是很難勝任行業(yè)英語教學(xué)工作。在學(xué)科知識發(fā)展的基礎(chǔ)上，還需強化學(xué)科教學(xué)知識，提升教學(xué)中基于典型工作過程或場景的教學(xué)設(shè)計能力、實施能力、管理能力和反饋、評價能力。

3.教師的自主能力

教師自主包括教學(xué)自主和教師學(xué)習(xí)自主兩個方面。教學(xué)層面上的教師自主能力表現(xiàn)為教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多樣化的情景中幫助學(xué)生從不同的角度多層次提取教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進知識向真實情景的遷移。教師學(xué)習(xí)自主指教師能在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)習(xí)不是知識簡單地傳遞和轉(zhuǎn)譯，而是教師主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，以實現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化補充。高職行業(yè)英語教學(xué)為教師自主提供了廣闊的空間：首先，行業(yè)英語所涉及的行業(yè)較多，教師可以根據(jù)自身的興趣確定自己的方向，為教師自主和個性化教學(xué)提供了可能；其次，行業(yè)英語教師要有計劃地到企業(yè)頂崗實踐，不斷更新專業(yè)知識，增強專業(yè)實踐能力。

二、當(dāng)前高職公共英語教師發(fā)展過程中存在的問題

從基礎(chǔ)到行業(yè)，高職院校公共英語教師的整體素質(zhì)與教學(xué)改革的現(xiàn)實要求之間仍有較大的差距，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師自主發(fā)展意識不強，動力不足，發(fā)展前景不樂觀。受工具理性主義的影響，教師在發(fā)展過程中被視為被給予的、被塑造的對象，學(xué)校的改革發(fā)展決定了教師能否得到發(fā)展，至于發(fā)展什么也常常是“身不由己”的。由于教師精神層面的東西很少得到關(guān)注而導(dǎo)致教師發(fā)展主體性意識的缺乏在教學(xué)改革中會表現(xiàn)為發(fā)展意識不強。同時，部分已經(jīng)評上副高職稱的中年及以上年齡教師時常將自己置身于英語教學(xué)改革之外，認(rèn)為已經(jīng)沒有什么動力去搞發(fā)展了，而年輕教師面臨著在學(xué)科建設(shè)中高職公共英語的地位不斷受到質(zhì)疑以及教學(xué)工作量不足的生存危機，從而也就也無暇去顧及自身的發(fā)展問題[3]。

第二，英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識缺乏，“雙師型”教師比例偏低[4]。在我國，大部分高職現(xiàn)任公共英語教師大學(xué)期間都是主修英語語言文學(xué)，側(cè)重于語言知識與技能的學(xué)習(xí)。雖然工作后學(xué)習(xí)掌握了部分教學(xué)方法，但在由基礎(chǔ)向行業(yè)轉(zhuǎn)變的英語教學(xué)改革中，教師知識結(jié)構(gòu)單一和專業(yè)知識缺乏的弊端越發(fā)明顯。與專業(yè)教師不同，英語教師幾乎沒有進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究或接受專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的機會，這在很大程度上也影響了其的專業(yè)成長。雖然，幾家大出版社在每年暑期會組織規(guī)模浩大的短暫培訓(xùn)，英語教育指導(dǎo)委員會也會組織各類培訓(xùn)和進行科研課題的立項，但由各級政府參與投入或?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)組織的以提高高職高專英語教師教學(xué)能力與水平為目的的培訓(xùn)寥寥無幾[5]。

第三，“自上而下”的培訓(xùn)模式忽視了教師的主體性。為了能夠讓英語教師盡快勝任行業(yè)英語的教學(xué)，各學(xué)校無一例外地選擇讓教師參加相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)及行業(yè)英語教學(xué)的短期培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要以講授公共知識為主，關(guān)注教師應(yīng)該如何做，方式上大多是受訓(xùn)者聽專家講座和觀摩示范課。培訓(xùn)后，教師也積極地將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐教學(xué)，但由于教師所面臨教學(xué)情境因素各不相同，這種“移植”往往以失敗而告終。因為這種“自上而下”的培訓(xùn)模式體現(xiàn)的是學(xué)校對教師的一種管理需要，體現(xiàn)的是組織目標(biāo)，并不符合語言教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗性、體驗性和多樣性特點，忽略了教師自身才是專業(yè)發(fā)展的主體[6]。

第四，過于強調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化而遮蔽教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。行業(yè)英語教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)知識，有目的地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，對已經(jīng)具備一定語言知識的公共英語教師來說，是否只要學(xué)習(xí)和了解某一行業(yè)的基本知識就能勝任行業(yè)英語教學(xué)，達(dá)到高職行業(yè)英語教師發(fā)展的目的呢？答案是否定的。追求知識的方式不是教師發(fā)展的唯一路徑，教師發(fā)展也不是以知識獲得為唯一驅(qū)動力的過程[7]。如果在教師發(fā)展過程中將教師視為一個被給予的對象，那么教師在發(fā)展中是被動的教師發(fā)展，是教師被擺置、被訂造的過程。

三、高職公共英語教師發(fā)展的途徑

(一)激發(fā)自我發(fā)展的需要，提升教師發(fā)展意識

潘懋元教授認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的動力源于兩個方面—外部動力和內(nèi)在動力。外部動力主要是物質(zhì)與非物質(zhì)的獎懲，具有不可控性，內(nèi)在動力則來自教師自身價值的追求、對學(xué)術(shù)工作的認(rèn)同和自主性支配，是教師可持續(xù)發(fā)展的源泉[8]。教師發(fā)展要注重激發(fā)教師的內(nèi)在需要，也是教師在面臨外部環(huán)境變化和挑戰(zhàn)的主動回應(yīng)。激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力需要學(xué)校和教師自身的共同努力。學(xué)校層面要完善教師發(fā)展的制度設(shè)計，形成有利于行業(yè)英語教師潛心教書、潛心育人的政策平臺，充分體現(xiàn)應(yīng)有的行業(yè)英語教師教學(xué)在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的作用，從而激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力。教師所處階段的不同，面臨發(fā)展需要也會有所不同。從教師自身來說，要確立終身學(xué)習(xí)的理念，樹立立足于教學(xué)實踐的持續(xù)開放的高職教師發(fā)展觀，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，同時用理論知識與經(jīng)驗知識來指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在反思中自我完善、調(diào)整，使自己的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展形成一個良性的動態(tài)發(fā)展過程。

(二)積極開展反思性教學(xué)，促進英語教師發(fā)展

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是全面發(fā)展教師的過程[9]。教學(xué)反思的構(gòu)成一般包括四個階段[10]：

1.確定所要關(guān)注的內(nèi)容

行業(yè)英語教師通過自身在實踐教學(xué)的感受，去發(fā)現(xiàn)和正視自己教學(xué)研究中所存在的問題，例如，如何將教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\用到特定教學(xué)情境中，如何提高課堂的吸引力及學(xué)生對課堂的參與度等問題。

2.觀察與分析

在這個階段，教師集信息的收集者、冷靜的批判者和經(jīng)驗的描述者于一身。教師在教學(xué)實踐中運用所掌握的教學(xué)理論和方法后，應(yīng)該在教學(xué)實踐中觀察和檢驗其有效性，通過查閱文獻、觀摩研討等方式，廣泛收集信息進行分析和研究。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，包括自己對理論把握的準(zhǔn)確程度、在教學(xué)實踐中的運用，以及價值觀、態(tài)度、信念和情感。

3.重新概括

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，積極主動地汲取新思想和采用新策略來解決所面臨的問題。

4.實際驗證

依據(jù)提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案再次付諸于教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在檢驗過程中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)。在反思性教學(xué)中，高職公共英語教師是教學(xué)研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者，主要通過日志、錄像、聽課或行動研究等主、客觀方式由教師自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動，并及時采取行動解決問題。由于教師所探究的問題往往是教師本人較感興趣或在教學(xué)中亟待解決的，即一切研究活動源于教師自身的需要，因此，反思性教學(xué)將成為當(dāng)代外語教師自身發(fā)展重要路徑之一。這與當(dāng)今外語教學(xué)研究重視人的情感與價值的人文主義理念是以一致的。

(三)開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)行業(yè)英語教師發(fā)展

教師間的孤立、隔離是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要原因，教師要改變原先“單打獨斗”或“漠不關(guān)心”的狀態(tài)，不斷交換意見，分享感受、溝通討論等來完成自身的發(fā)展。首先，英語教師之間的合作學(xué)習(xí)。英語教師要充分發(fā)揮團隊合作的合力效用，建立諸如紡織英語教學(xué)團隊、染化英語教學(xué)團隊、經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)團隊等，并定期組織“行業(yè)英語教學(xué)沙龍”之類的研討會，共享教學(xué)經(jīng)驗和理念，發(fā)展教學(xué)技能，追求教學(xué)卓越。其次，公共英語教師與專業(yè)教師之間的合作學(xué)習(xí)。語言教師通過與專業(yè)教師進行溝通交流，來了解企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)和場景。同時，語言教師還要下到學(xué)校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院進行學(xué)習(xí)，觀摩專業(yè)課，參加他們的教研活動，加強學(xué)校內(nèi)部不同部門的交流與聯(lián)系。比如在經(jīng)貿(mào)英語交易磋商這一單元的教學(xué)中，教師不僅要講授相關(guān)的交易磋商的語言知識，還要通曉報盤、還盤、詢盤和磋商中的談判技巧等，如果連教師本人都沒有掌握此方面的知識又如何做到讓學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？因此，專業(yè)教師和英語教師應(yīng)在共同學(xué)習(xí)提高的前提下實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)各自的發(fā)展。

(四)外在培訓(xùn)與內(nèi)在實踐相結(jié)合，提高對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識

行業(yè)英語是讓高職學(xué)生在真正體驗職業(yè)典型的工作過程中獲取以英語為載體的過程性知識，并能在未來的工作中用英語進行相關(guān)交流活動。為了勝任行業(yè)英語教學(xué)，英語教師要通過培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式提升自我。公共英語教師在發(fā)展的過程中，除了參加以增強所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和提高英語語言技能為目的的培訓(xùn)外，還應(yīng)充分利用機會參加有關(guān)行業(yè)知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式包括“走出去”，如參加訪學(xué)、科研進修、學(xué)術(shù)講座、國內(nèi)外短期培訓(xùn)等和“請進來”，如聘請行業(yè)專家、企業(yè)家擔(dān)任客座教授，加強對語言教師行業(yè)知識方面的指導(dǎo)。兼顧到“由外而內(nèi)”視角的不足，我們要更多地關(guān)注“由內(nèi)而外”視角，側(cè)重教師自身的認(rèn)識能力，強調(diào)以實踐為導(dǎo)向的教師發(fā)展模式。從教師的興趣愛好出發(fā)，到企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，對于沒有相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，盡可能多安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實踐。鼓勵行業(yè)英語教師到相關(guān)行業(yè)兼職、掛職學(xué)習(xí)，了解熟悉企業(yè)文化、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，具備一定行業(yè)的實踐知識和技能。在實踐中，教師要及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，有的放矢地去學(xué)習(xí)提高，在反思中將所學(xué)內(nèi)化為能力，并運用于日后的教學(xué)中。外在培訓(xùn)與內(nèi)在實踐相結(jié)合的發(fā)展模式將成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂實踐之間的橋梁。

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