張海江

（淮陰工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，江蘇 淮陰 223003）

對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的幾點(diǎn)優(yōu)化策略

張海江

（淮陰工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，江蘇 淮陰 223003）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式在逐步改革，本科生導(dǎo)師制開(kāi)始發(fā)展并廣泛運(yùn)用.但在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如學(xué)生和教師的理解存在偏差；缺乏導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的保障機(jī)制；缺乏教學(xué)過(guò)程的跟蹤和管理弱化等.本文就此提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略：首先，建立高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，完善導(dǎo)師工作制度，規(guī)范導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)；最后，完善對(duì)參與導(dǎo)師制學(xué)生的約束機(jī)制.

本科生導(dǎo)師制；問(wèn)題；優(yōu)化策略

1 前言

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，是一個(gè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大學(xué)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專門(mén)人才的需求，同時(shí)也是深化高等教育改革，建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格需要.隨著高校教育改革的不斷深入，中國(guó)的高等教育教學(xué)導(dǎo)師制的本科管理模式展示了其特殊的優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的高校重視和尊重.從實(shí)用性的角度來(lái)看，本科生導(dǎo)師制的建立和完善在現(xiàn)在和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)能促進(jìn)高校大學(xué)生素質(zhì)建設(shè).

2 本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式需要改革.探索更科學(xué)、更有效的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理，以培養(yǎng)復(fù)合式高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求，是高等教育改革的主要方向.然而，隨著高等教育改革的不斷深化，大部分高校所采用的學(xué)分制體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有廣泛的自主權(quán)，但也有很大的盲目性，未能充分證明其有效性.為此，本科生導(dǎo)師制開(kāi)始發(fā)展并廣泛運(yùn)用.

在20世紀(jì)80年代，我國(guó)有些高校試行過(guò)本科專業(yè)班（學(xué)生人數(shù)較少）導(dǎo)師制，就是每個(gè)專業(yè)選出一名講師以上專業(yè)教師作為導(dǎo)師，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果.但隨著高校教師編制數(shù)量的減少和大學(xué)招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，這些方法逐漸失去了效用.在當(dāng)前形勢(shì)下高校教學(xué)，導(dǎo)師制習(xí)慣上只用于碩士研究生和博士研究生層次，本科層次只有少數(shù)機(jī)構(gòu)使用這種形式的培優(yōu)班，但由于學(xué)生數(shù)量較多，而老師數(shù)量有限，再加上學(xué)校的重視和支持力度不夠，效果也不是很理想.就整體而言，我們的本科層次的導(dǎo)師制度沒(méi)有得到很好的開(kāi)展.事實(shí)上，從高中進(jìn)入大學(xué)本身是一個(gè)飛躍跨越的階段，中學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、思維方式，都與大學(xué)不兼容，需要一個(gè)適應(yīng)和鍛煉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)指定一個(gè)導(dǎo)師，幫助他們，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后的四年中順利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ).從這個(gè)角度來(lái)看，我們可以相信，比起研究生水平導(dǎo)師制的實(shí)施，本科層次導(dǎo)師制的實(shí)施是更為重要的，因?yàn)榇髮W(xué)四年是大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、科研能力、心理素質(zhì)趨于成熟的階段，在這個(gè)階段，如果能讓他們得到有經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師正確的指導(dǎo)和幫助，將是終生受益的，在未來(lái)走上工作崗位，獨(dú)立思考，也是極其重要的.特別是普及高等教育后，高校招生年復(fù)一年，導(dǎo)致招生過(guò)程中學(xué)生人數(shù)逐年上升，加上很多高校為了提高經(jīng)濟(jì)效益，而去追求學(xué)生與教師的比例，造成大學(xué)教師的相對(duì)減少，許多大學(xué)生沒(méi)有專業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)和幫助，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，本科層次的學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施，是非常必要和迫切的.

在中國(guó)，促進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)和完善本科生導(dǎo)師制是一個(gè)極其重要的、有效的工作.首先，在高校連年擴(kuò)招的背景下，短缺的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理的情況下不能滿足發(fā)展的需要.學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者要求更高質(zhì)量的教育，以滿足各種需求.提高教師的責(zé)任意識(shí)和教育水平，調(diào)整教師和學(xué)生之間的關(guān)系是迫在眉睫的，而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于教師和學(xué)生之間建立和諧關(guān)系.其次，高等教育大眾化之后，學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)是平等的，但他們上高校有著不同的目標(biāo)，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式落后于時(shí)代的需要，不能滿足學(xué)生的正常需求.教學(xué)需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃.學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要有更明確的目標(biāo)，需要更專業(yè)的指導(dǎo).本科生導(dǎo)師制職責(zé)就是開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成他們的目標(biāo).第三，從目前高校對(duì)大學(xué)生到發(fā)展的制度設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，大致可分為兩個(gè)部分：教學(xué)和學(xué)生的教育和管理.專業(yè)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，由專職思想政治工作人員（輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理和教育.雖然我們已經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，希望寓育人在教室里，教育納入教學(xué)相結(jié)合，但在實(shí)踐中的結(jié)果都不盡人意，相當(dāng)一部分老師不能夠充分發(fā)揮育人主體作用，學(xué)生的教學(xué)和教育管理出現(xiàn)了“兩條線”的現(xiàn)象.關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)該是每一個(gè)教育者的責(zé)任.在新的形勢(shì)下，教師應(yīng)承擔(dān)育人的重要責(zé)任.本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)這一重要責(zé)任的有效載體.第四，在學(xué)分制實(shí)施下，選修課越來(lái)越多的情況是一個(gè)必然的趨勢(shì)，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以充分發(fā)揮學(xué)生選修，指導(dǎo)教師需要具體指導(dǎo)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，更加展現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢(shì).上述現(xiàn)實(shí)決定實(shí)施本科生導(dǎo)師制具有很大的必要性.

3 本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 學(xué)生和教師的理解存在偏差

傳統(tǒng)的教育管理模式，加上現(xiàn)在的本科學(xué)生和教師的數(shù)量比例之間的差距，一些老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他自己應(yīng)該做的事，把教學(xué)和育人分割開(kāi)來(lái).對(duì)自己的身份價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的重要性，以致出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生精力和時(shí)間的投入嚴(yán)重短缺，甚至有一些學(xué)生和教師幾乎沒(méi)有深入的溝通，讓學(xué)生得不到充分的指導(dǎo).此外，一些教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)”這一基本職責(zé)存在一些模糊認(rèn)識(shí)，有的傾向于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有將教書(shū)和育人這兩者結(jié)合，全面指導(dǎo)，不太注重整體素質(zhì)的教育指導(dǎo).另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)是一個(gè)雙向的交互過(guò)程，然而，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生習(xí)慣于恭敬的聽(tīng)，被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，缺乏勇氣和精神，主動(dòng)與教師溝通和交流.牛津教授曾經(jīng)說(shuō)，“能教我東西的學(xué)生是再好不過(guò)的”，只懂得恭敬從命的學(xué)生只能被迫于老師盲目重復(fù)知識(shí)的灌輸，而不學(xué)習(xí)新的靈感或挑戰(zhàn)新的問(wèn)題，這種情況下，對(duì)既要從事教學(xué)和研究工作，并兼職做本科生導(dǎo)師（在同一時(shí)間當(dāng)研究生導(dǎo)師或其他老師）的教師，因?yàn)闀r(shí)間等原因，在相當(dāng)一段時(shí)間后，無(wú)聊是不可避免的.此外，學(xué)分制是基于學(xué)生自主選修、自學(xué)的，學(xué)生有充分的主動(dòng)權(quán)，但是，在實(shí)踐中，一些學(xué)生在選課時(shí)投機(jī)取巧，選擇那些能讓他很容易通過(guò)、易于學(xué)習(xí)的課程，一些學(xué)生，為了早日達(dá)到要求的學(xué)分，以縮短學(xué)期，想著提前畢業(yè)，造成重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕綜合素質(zhì)的傾向和做法，這些現(xiàn)象不僅增加了導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生的難度，也與學(xué)分制改革的初衷背道而馳.

3.2 缺乏導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的保障機(jī)制

首先，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校，缺乏資金和設(shè)施的投入，為本科生導(dǎo)師工作不能提供一個(gè)良好的環(huán)境.在英國(guó)，以確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施，學(xué)校為每名導(dǎo)師在學(xué)校提供了一個(gè)專用的辦公空間，讓學(xué)生在任何時(shí)間都可以找導(dǎo)師個(gè)別談話和輔導(dǎo).其次，目前本科導(dǎo)師制學(xué)生由學(xué)院指定導(dǎo)師，沒(méi)有機(jī)制，為教師和學(xué)生表達(dá)意志，也并不賦予選擇權(quán)，讓教師和學(xué)生的意愿也不會(huì)充分考慮，從而也限制了教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.最后，本科生導(dǎo)師制制度，只有對(duì)教師的職責(zé)規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的義務(wù)有所規(guī)定.這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生的義務(wù)缺少規(guī)定，將不可避免地導(dǎo)致部分學(xué)生可以是任意所為的，基本放棄或根本放棄自己的權(quán)利，而不用擔(dān)心將會(huì)受到任何懲罰或產(chǎn)生任何不利影響；另一方面，也將導(dǎo)致教師因?qū)W生的原因引起不公平的待遇.作為一個(gè)具有兩層義務(wù)的導(dǎo)師，教師必須在完成學(xué)生的義務(wù)的同時(shí)還要達(dá)到履行學(xué)校的義務(wù).如果在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極支持和積極配合學(xué)校的教學(xué)，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)業(yè)，那么導(dǎo)師就完成了他對(duì)學(xué)校的義務(wù)，應(yīng)該獲得自己應(yīng)有的權(quán)利;如果學(xué)生采取消極對(duì)待老師，采取應(yīng)付逃避的態(tài)度，使導(dǎo)師任務(wù)不能完成，自然不能履行學(xué)校的義務(wù).導(dǎo)致精神或物質(zhì)上的損失，只能由自己的老師承擔(dān)，這將影響和制約教師工作上的主動(dòng)性和責(zé)任承擔(dān)感.

3.3 缺乏教學(xué)過(guò)程的跟蹤和管理弱化

學(xué)分制條件下，實(shí)行的是臨時(shí)課程，而不是行政類的班級(jí)，增加了課堂管理難度，導(dǎo)師很難開(kāi)展全方位的課堂信息跟蹤，監(jiān)督學(xué)生的效果大大削弱.此外，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，學(xué)生缺乏自律，再加上一些外在教育環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)管不力.有些教師為了吸引更多的學(xué)生選擇自己的開(kāi)放式課程，往往降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的喜好不嚴(yán)格要求學(xué)生，有的甚至改變教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，以迎合學(xué)生，降低教學(xué)難度.教師對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律“幸免”，引導(dǎo)學(xué)生在選修課程和其他課程，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不是很重要的課就默許逃課，必修課選逃、選修課必逃，一些學(xué)生逃課的行為已經(jīng)很難控制......這一切都表明整個(gè)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控已被削弱，并導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，不能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)施，從而增加了導(dǎo)師教學(xué)難度，限制導(dǎo)師制度的有效性.

4 本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的幾點(diǎn)優(yōu)化策略

4.1 建立高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍

學(xué)生與教師相差的比例過(guò)高的現(xiàn)實(shí)已嚴(yán)重阻礙實(shí)施本科生導(dǎo)師制.首先應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教師資源.當(dāng)今，新建本科高校里的青年教師如講師和助教往往都是學(xué)歷高，精力充沛，充滿活力的，教師的比例中占的數(shù)量也大，應(yīng)充分挖掘和吸引優(yōu)秀青年教師進(jìn)入本科導(dǎo)師隊(duì)伍.要不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育，提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)、能力和水平，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情.此外，在此基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的教師，考慮聘請(qǐng)優(yōu)秀的在讀碩士，博士生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師助理這個(gè)職務(wù).同時(shí)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的選拔和培訓(xùn)機(jī)制.合格的導(dǎo)師是導(dǎo)師制得到有效實(shí)施的前提條件.教師的整體素質(zhì)、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和研究方向方面往往有一個(gè)很大的區(qū)別，這就要求導(dǎo)師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要一種高尚的品質(zhì)，高度熱情、耐心、責(zé)任心和愛(ài)心意識(shí)，并有足夠的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師這個(gè)重要的職務(wù)，并不是所有人都適合擔(dān)任導(dǎo)師.因此需要建立一個(gè)嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制，或通過(guò)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，或從外面邀請(qǐng)專家進(jìn)行資格認(rèn)定.導(dǎo)師除了要不斷加強(qiáng)其道德培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)必要的指導(dǎo)方法和心理學(xué)知識(shí)，也是一個(gè)導(dǎo)師來(lái)完成他們的教育指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等功能的必要條件.

4.2 完善導(dǎo)師工作制度，規(guī)范導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)

為了規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)工作，應(yīng)該完善導(dǎo)師的工作制度，明確導(dǎo)師的指導(dǎo)要求和具體范圍.首先，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括每學(xué)期的專業(yè)課程，公共課程（特別是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)），選修和輔修課程的情況，以及生活的基本情況對(duì)學(xué)習(xí)的感受可能產(chǎn)生的影響.其次，導(dǎo)師應(yīng)掌握需要指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的不同情況而制定不同的指導(dǎo)性計(jì)劃，安排學(xué)生的課外科研活動(dòng)等，明確要求，耐心指導(dǎo)，定期檢查.具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真履行自己的職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；在選課方面要引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生選課“一蹴而就”現(xiàn)象，即避免了基本課程而選了更高級(jí)的、難以聽(tīng)懂的課程，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象；堅(jiān)持以教學(xué)和教育相結(jié)合，關(guān)心學(xué)生的思想生活，多與學(xué)生交流，溝通，使學(xué)生“既成人又成才”；教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力達(dá)到事半功倍的效果；為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究提供指導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)；幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的難題.再次，導(dǎo)師必須參加學(xué)院統(tǒng)一安排的集中指導(dǎo)活動(dòng)，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)造條件，使導(dǎo)師和學(xué)生之間保持長(zhǎng)期的直接溝通輔導(dǎo)，通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)報(bào)告、交流經(jīng)驗(yàn)等來(lái)強(qiáng)化輔導(dǎo)效果.最后，應(yīng)該提高輔導(dǎo)員主要職責(zé)，包括針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想和教育等方面的輔導(dǎo)來(lái)協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課程，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，論文寫(xiě)作.

4.3 完善對(duì)參與導(dǎo)師制學(xué)生的約束機(jī)制

本科生導(dǎo)師制是原本只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這本身就是不打算成為一個(gè)強(qiáng)制性的監(jiān)管措施，但客觀現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的放任和對(duì)導(dǎo)師單方面約束使學(xué)生和導(dǎo)師之間的權(quán)利不平衡，這會(huì)影響導(dǎo)師的熱情和積極性，而且還影響本科生導(dǎo)師制的作用更有效的發(fā)揮.因此有必要制定本科生導(dǎo)師制學(xué)生的義務(wù)與紀(jì)律的基礎(chǔ)上，規(guī)定相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制學(xué)生守則.本科生導(dǎo)師制參與學(xué)生的權(quán)利的規(guī)定，例如，學(xué)生應(yīng)該遵守學(xué)校規(guī)定的各種行為規(guī)范；尊重導(dǎo)師；學(xué)生應(yīng)該按時(shí)參加導(dǎo)師組織的集體和個(gè)人的指導(dǎo)；學(xué)生應(yīng)該客觀和公正的評(píng)價(jià)指導(dǎo)導(dǎo)師；學(xué)生將不被允許擅做主張的更換導(dǎo)師或不參加導(dǎo)師制的活動(dòng).此外，為了加強(qiáng)導(dǎo)師制的教程實(shí)施的效果，可以將導(dǎo)師制的教程具體教學(xué)實(shí)施加入到學(xué)分制，讓學(xué)生和教師可以發(fā)揮監(jiān)督和約束的相互作用，并能有效地促進(jìn)不同導(dǎo)師組學(xué)生間的溝通，以擴(kuò)大資源的覆蓋面.每個(gè)老師除了一般性的指導(dǎo)，還可以建立特殊和專業(yè)的指導(dǎo)，可以以開(kāi)放論壇的形式，大家都來(lái)參與，可以參與討論和交流，這些都計(jì)入導(dǎo)師的工作量.學(xué)生參加一定次數(shù)的指導(dǎo)和討論，完成指定數(shù)量的工作作為一個(gè)學(xué)生完成學(xué)分的基本要求，參加這種活動(dòng)所得的學(xué)分可以沖抵其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程、選修課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與指導(dǎo).

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1673-260X（2013）11-0149-03