張妤

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

小組合作學(xué)習(xí)模式在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

張妤

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

綜合英語傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得課堂枯燥、乏味，而小組合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)組織形式可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣以及動力.本文主要探討如何實踐英語專業(yè)綜合英語課程的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式.

小組合作學(xué)習(xí)；綜合英語；學(xué)習(xí)金字塔

1 問題的提出，研究的背景

1.1 是社會的需要，是發(fā)展的需要

綜合英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門英語綜合技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力.本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力.因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求.隨著現(xiàn)今社會競爭領(lǐng)域的日益普及，校園內(nèi)學(xué)生間的競爭日益激烈.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)合作和協(xié)調(diào)精神，為學(xué)生最終畢業(yè)走向社會打下良好的人際交往的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的重要環(huán)節(jié).

1.2 是教育的需要，是教改的需要

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出“要加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力.”根據(jù)大綱可以這樣定位：綜合英語課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.綜合英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成.但現(xiàn)在課堂中仍是教師主導(dǎo)，學(xué)生難顯其課堂主人的地位.

1.3 是教師發(fā)展的需要

我們傳統(tǒng)中的綜英課堂，基本等同于聽課.老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了.實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學(xué)生的時間.因此教師自身的專業(yè)發(fā)展相當(dāng)重要.明確教學(xué)目標(biāo)，更新外語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新定位教師角色應(yīng)當(dāng)是綜英教師專業(yè)化的路徑.這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變其以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動性和自主性完全成為現(xiàn)實.

2 合作學(xué)習(xí)的理論及意義

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的.小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮.綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組整體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動.

學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少.它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論.最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的.

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%.

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%.

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%.

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%.

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容.

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%.

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣.因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式而學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用.在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動，通過這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢.

3 小組合作學(xué)習(xí)在綜英課堂的實施與探索

課堂教學(xué)中教師一定要把握時機，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂.現(xiàn)就結(jié)合課堂實際進(jìn)行綜合英語小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討.

3.1 分工明確，責(zé)任共擔(dān)

小組合作學(xué)習(xí)一般以5-6人為一組，分工明確，責(zé)任共擔(dān).每組有組長和副組長，組長負(fù)責(zé)綜英課上小組學(xué)習(xí)的安排、指導(dǎo)、匯報、總結(jié)等工作(與本組學(xué)習(xí)最有困難的學(xué)生建立一幫一的扶助關(guān)系)；副組長負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、統(tǒng)計每次小組活動的成績并協(xié)助組長管理本組各項事宜.教師在向?qū)W生介紹了小組合作學(xué)習(xí)的情況后，進(jìn)行分工：每組還要給自己的組命名，制定組規(guī)和本組口號.其目的主要是增強小組的凝聚力.

3.2 培訓(xùn)組長，嘗試“合作”

合作前，先要培養(yǎng)小組的中堅力量.給組長以及副組長們單獨開會：要求組長在組織學(xué)習(xí)過程中，眼睛緊盯最需幫助的同學(xué)是否聽懂、會寫、會說.并囑咐其要更加深入全面的預(yù)習(xí)，仔細(xì)傾聽，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，指出錯誤，講明道理；副組長要在合作交流中側(cè)重觀察組員是否認(rèn)真傾聽、劃批，講話是否謙虛禮貌，對有問題的同學(xué)及時提醒，使其改正.小組合作學(xué)習(xí)前，教師要教給所有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法步驟.第一課時主要由字詞關(guān)、朗讀關(guān)、感悟關(guān)、問題關(guān)、拓展關(guān)這五關(guān)組成.每一關(guān)又有小的任務(wù)和要求.如：字詞關(guān)包括新單詞以及詞組和相關(guān)短語——容易讀錯的音，新單詞，找出相應(yīng)的近義詞，反義詞，并進(jìn)行聽寫.感悟關(guān)則要求概括主要內(nèi)容，分段并說明理由，對重點語句進(jìn)行畫批（至少3處）.拓展關(guān)就要查閱作者及生平和重要作品，同類文章或有關(guān)背景知識，以及運用比較的方法說說自己的發(fā)現(xiàn)等.這些都需要在正式合作交流前使每一個學(xué)生掌握并達(dá)到要求.這樣，既讓學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí).

小組合作前要先在全班有老師帶著展示一遍合作過程，在這個過程中令每一個人明確自己的任務(wù)和應(yīng)避免的問題.如：別人發(fā)言時，其他人做什么？有不同意見該怎樣有理有據(jù)的表達(dá)？匯報者如何有效安排時間？組長怎樣協(xié)調(diào)……然后才能在小組中嘗試合作.合作時，老師每次側(cè)重一個小組，主要是發(fā)現(xiàn)問題，提出意見，點撥，將其思想激發(fā)出火花，引領(lǐng)其往深處或正確的方向思考.

3.3 匯報成果，總結(jié)改進(jìn)

開展合作學(xué)習(xí)，重要的一關(guān)是反饋檢查.在學(xué)生匯報時，是他們體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂的重要階段，同時也是出現(xiàn)問題，思維碰撞的時候.合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和集體觀念的培養(yǎng).教師也要不斷提高對學(xué)生的要求，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn).例如：綜合英語課一般一周有6個課時，三次課.最開始，小組學(xué)習(xí)交流反饋可能要用兩節(jié)課，當(dāng)然，學(xué)生需要熟悉、適應(yīng)的過程，這時要放開，不可急于求成.可教師要思考如何讓課堂更高效？第二次課，要收，對于答案不要求什么都說，要撿大家不知道的，本節(jié)課新學(xué)的，不理解的有價值的說，還可以提出數(shù)量要求，如：詞語交流、聽寫每人不超過三個.發(fā)言不要等，想到就說，組長在環(huán)節(jié)的銜接上緊湊些，語言簡潔明了，這樣大約一節(jié)半課能完成.第三次課，要精，主要是感悟關(guān)最費時，匯報時可以讓每人匯報一處畫批，輪流說.每次下課，教師都應(yīng)思考：這節(jié)課的哪些地方還可以更高效？

4 鼓勵質(zhì)疑、解放思想

學(xué)生往往在開始階段不會質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，老師除了在參與小組合作中解決問題，鼓勵他們提問時，也會把他們認(rèn)為答對答完的問題繼續(xù)刨根問底，引發(fā)深入思考.還會將有爭意的問題在全班提出，討論.有些時候，并不給出答案或結(jié)論，而只是將各種觀點和理由擺出來供大家思考選擇，讓大家充分發(fā)表意見，逐漸的讓學(xué)生由追求一個答案到追求講明道理，吸取各種聲音，擴大思想的包容性.讓學(xué)生有思想比會回答題更重要！

社會的創(chuàng)新來源于思想的解放，教師必須意識到：把自己和學(xué)生從題海中、作業(yè)中解放出來，多閱讀，多積累，多思考，多交流，多包容，走一條實踐的道路，讓學(xué)生的聽說讀寫能力全面提高才是綜合英語這門課程的根本.

〔1〕范姜.Group Cooperative Learning in English Glass[J].大觀周刊,2012:（23）224.

〔2〕高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱工作小組, 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000．2．

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