李飛躍，于群英，李粉茹

（安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

近年來，我國(guó)工業(yè)化、城市化步伐加快，一方面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，另一方面在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也帶來了一系列的問題，其中環(huán)境污染問題形勢(shì)較為嚴(yán)峻，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注.為此，國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)方面投入了較大的人力、物力、財(cái)力，更是很早以前就把環(huán)境保護(hù)定位基本國(guó)策.在此背景下，理論上環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求應(yīng)該更為迫切，但環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況不容樂觀，被網(wǎng)上評(píng)為就業(yè)最差的10大專業(yè)之一[1].這一方面與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)，另一方面也與高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的設(shè)置不合理有關(guān).這些導(dǎo)致了該專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱，社會(huì)適應(yīng)性較差.因此，新形勢(shì)下如何辦好環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)十分重要的課題，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式和目標(biāo)進(jìn)行研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.安徽科技學(xué)院與2010年9月印發(fā)了安徽科技學(xué)院校教發(fā)[2010]55號(hào)文件《安徽科技學(xué)院關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革提出了基本要求，以此為契機(jī)，安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革.

1 人才培養(yǎng)總體思路

在安徽科技學(xué)院以“基礎(chǔ)實(shí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，以能力為核心，以應(yīng)用為目的，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為辦學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，城建與環(huán)境學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路：以省內(nèi)外綜合大學(xué)的相關(guān)課程為參考，加強(qiáng)核心基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化理論課程體系，凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要地位、建立健全教學(xué)實(shí)踐基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，積極推進(jìn)校企合作的廣度和深度，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)新課題、教師科研項(xiàng)目、本科畢業(yè)論文相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)行多證書制即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”，以專業(yè)知識(shí)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、適應(yīng)面廣、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型復(fù)合型人才.

2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)定位及特色

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能在環(huán)保、城建、質(zhì)檢以及環(huán)工、石油、建筑、冶金等政府部門和企事業(yè)單位從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境污染防治、污染物處理與處置相關(guān)的咨詢、管理、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、教學(xué)、研發(fā)、研究等業(yè)務(wù)方向的工作.因此本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是全面掌握環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)分析和解決實(shí)踐問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型及復(fù)合型人才.

考慮到人才培養(yǎng)質(zhì)量及其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，安徽科技學(xué)院十分重視特色專業(yè)建設(shè)，以特色顯示活力，以特色標(biāo)志水平，以特設(shè)證明質(zhì)量[2].按照“人無我有，人有我優(yōu)，人有我新”的要求，根據(jù)安徽科技學(xué)院自身的條件，經(jīng)過認(rèn)真研究分析，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色定位為：依托土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，以城市規(guī)劃專業(yè)和園林設(shè)計(jì)專業(yè)為兩翼，依托生物有機(jī)肥工程技術(shù)研究中心和土壤精準(zhǔn)施肥平臺(tái)2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室，以及環(huán)境科學(xué)與工程污染控制實(shí)驗(yàn)室、土壤環(huán)境與生態(tài)安全實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)具有從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染控制、固體廢棄物處理與處置、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等專業(yè)素質(zhì)的人才.

3 人才培養(yǎng)模式的改革與設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為主體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[3].人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征[4].

安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)全面推行體現(xiàn)“強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出實(shí)踐創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的“2+2”分段培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后前2年先按學(xué)科大類完成通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主.后2年完成專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性化拓展課程教學(xué)，以突出實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，充分體現(xiàn)因需施教、因材施教的原則.

積極推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式改革.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)固的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，以職業(yè)和崗位能力需求為依據(jù)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施課程體系和教學(xué)體系等方面改革，吸收企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員參與教學(xué)；同時(shí)，著力推進(jìn)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作“雙向互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，構(gòu)建合作人才培養(yǎng)新機(jī)制，聯(lián)手打造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

積極探索國(guó)際校際合作人才培養(yǎng)模式，選擇一些辦學(xué)質(zhì)量高、信譽(yù)好的國(guó)外高校，在建立互相承認(rèn)學(xué)分的合作辦學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，舉辦“2+2”（兩年國(guó)內(nèi)、兩年國(guó)外）或“3+1”（三年國(guó)內(nèi)、一年國(guó)外）的國(guó)際校際合作班，建立“雙學(xué)歷證書+國(guó)際職業(yè)資格證書”的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.另外，積極推行主輔修制.

4 修訂教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是本科生教育的方向標(biāo)，科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)造就質(zhì)量合格的畢業(yè)生.當(dāng)然，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)[5].安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)廣泛參考了國(guó)內(nèi)各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，以及面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的要求，修訂了教學(xué)計(jì)劃，其特點(diǎn)如下：

4.1 新計(jì)劃突破以學(xué)科為核心來設(shè)置課程體系的傳統(tǒng)本科教育課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行“平+模塊”的課程架構(gòu).以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面提高為目標(biāo)，建設(shè)以能力為核心，以個(gè)性化專長(zhǎng)為特色，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的“2+3”課程體系，即2“平臺(tái)”（通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)）和3“模塊”（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個(gè)性化拓展課程模塊）.

在前2學(xué)年的課程安排中側(cè)重通識(shí)課、基礎(chǔ)課.除了環(huán)境學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、等專業(yè)基礎(chǔ)課外，重點(diǎn)強(qiáng)化了一些與環(huán)境專業(yè)密切相關(guān)的化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，開設(shè)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等課程，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)；開設(shè)了普通生物學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生掌握生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能.

第三學(xué)年突出專業(yè)課程教育，完成專業(yè)教育課程平臺(tái)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，重點(diǎn)加強(qiáng)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境研究法、環(huán)境信息系統(tǒng)等主干專業(yè)課；完成專業(yè)方向課程模塊課程，包括室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境法規(guī)及土壤污染修復(fù)技術(shù)等課程.

第四學(xué)年的計(jì)劃，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化拓展模塊的課程，重點(diǎn)突出專業(yè)特色學(xué)習(xí)，安排實(shí)踐性、創(chuàng)新型、研究型較強(qiáng)的課程.

4.2 新計(jì)劃在專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個(gè)性化拓展課程模塊學(xué)分占總學(xué)分23%，并對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化，精選相關(guān)選修課.充分體現(xiàn)出了人才培養(yǎng)改革模式的精神和“以學(xué)生文本”的教育理念，極大地調(diào)動(dòng)了了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

4.3 新計(jì)劃加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)層次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系.以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革力度，努力構(gòu)建有利于培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系.一是構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次等縱向三層次實(shí)驗(yàn)課程體系，原則上要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程單獨(dú)設(shè)課.二是按照基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新型思路統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn).三是科學(xué)構(gòu)建課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集中實(shí)踐教學(xué)體系.四是科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的35%以上.通過以上措施，能夠增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、操作技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)與溝通能力及合作能力，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)人才有著十分重要的作用.

4.4 新計(jì)劃保障了學(xué)生的課外實(shí)踐內(nèi)容.在教學(xué)計(jì)劃安排上，每學(xué)年都安排了一定量的實(shí)踐內(nèi)容，特別是最后兩學(xué)年，每學(xué)期都安排了3周以上的時(shí)間為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì).針對(duì)不同年級(jí)設(shè)置了不同的實(shí)踐內(nèi)容，包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)講座、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容.

目前，我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)建立了5個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐提供了豐富的平臺(tái)，并力爭(zhēng)繼續(xù)用3年左右的時(shí)間，建立起校外基地網(wǎng)絡(luò)，以充分發(fā)揮校外基地在教學(xué)、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面的功能.

校內(nèi)實(shí)踐則主要是增加“雙能型”專業(yè)教師的數(shù)量，并采用相關(guān)措施，從而能保證學(xué)生專業(yè)能力的提高.從大二開始，實(shí)行導(dǎo)師制，即專業(yè)教師與學(xué)生之間通過雙向選擇，指導(dǎo)老師將從二年級(jí)一直帶學(xué)生到四年級(jí)，這期間以大學(xué)生創(chuàng)新課題及教師科研項(xiàng)目為載體，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)教師自身的科研方向，通過讓學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文、科學(xué)選題、撰寫文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展科研活動(dòng)、整理與分析實(shí)驗(yàn)數(shù)、撰寫學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文.使得本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合，可使學(xué)生了解到本學(xué)科本專業(yè)的前沿領(lǐng)域，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[6].

人才培養(yǎng)是學(xué)校長(zhǎng)期的根本任務(wù)，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境科學(xué)事業(yè)將面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃還將不斷地補(bǔ)充與完善，該專業(yè)也將日益成熟區(qū)趨于完善.

〔1〕石輝,張承中,趙曉光.論環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)[J].理工高教研究,2009,28(4):127-129.

〔2〕劉宏,吳春篤,黃勇強(qiáng).環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)與思考[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2007（454）:56-57.

〔3〕王志剛,申書興,翟玉建,等.“311”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及實(shí)踐研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版,2008,10(3):245-246,251.

〔4〕徐和清,胡祖光.論人才培養(yǎng)模式可以成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].浙江社會(huì)科學(xué),2008（12）:67-71,80.

〔5〕王艷,李學(xué)軍.環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010,28(1):126-128.

〔6〕張洪江,程云,程金花,等.調(diào)整本科教學(xué)體系.提高教學(xué)質(zhì)量[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,4(S):67-70.