李月月

（安徽科技學院 人文學院，安徽 鳳陽 233100）

創(chuàng)業(yè)教育在我國雖起步較晚，但發(fā)展很快.1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，揭開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的帷幕，1999年教育部發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育概念，2002年8月，教育部在北京航天航空大學召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”，同年確定了中國人民大學等9所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點，2005年8月KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入中國，并成為我國創(chuàng)業(yè)教育的權威品牌，2010年4月，教育部召開“推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作”會議，同年5月發(fā)布《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會.經(jīng)過近十五年的探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)實踐方面取得了長足的進步.如何將創(chuàng)業(yè)教育工作進一步推向深入，確保創(chuàng)業(yè)教育為應用型人才培養(yǎng)服務，在應用型本科高校中建構合理的創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系就顯得十分重要.安徽科技學院作為首批安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，也是安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校之一.這里以安徽科技學院為例，試圖探討大學生創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系，以期深化應用型人才培養(yǎng)教學改革，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐功能和育人功能.

1 應用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性

1.1 開展創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要

眾所周知，隨著我國高等教育精英化向大眾化進程的加速，致使高校連年擴招，越來越多的畢業(yè)生加入了待就業(yè)的行列中，就業(yè)壓力逐年增大.開展創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科高校在嚴峻的就業(yè)形勢中發(fā)揮優(yōu)勢，開拓學生就業(yè)出路，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要途徑.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以讓部分畢業(yè)生從就業(yè)大潮中分流，進行自主創(chuàng)業(yè)，既能促進社會經(jīng)濟發(fā)展，又可優(yōu)化人力資源配置，同時還可以提供相關崗位，解決另外一部分人的就業(yè)問題，緩解社會就業(yè)壓力.

1.2 開展創(chuàng)業(yè)教育是應用型人才培養(yǎng)的需要

當今社會對人才的需求標準越來越高，更加注重應用能力需求，而應用型本科高校的目標之一就是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才.讓學生成為既有扎實的專業(yè)知識，又有靈活解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的膽量，將思想和觀點轉化為實踐操作，并為社會直接或間接產生效益的復合型人才，成為知識和技術的轉化者、實施者、實現(xiàn)者和革新者[1].如何實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標，真正讓畢業(yè)生成為“能下去、能留住、能用上、能干好”的四能人才，這就需要應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育進一步深化.

1.3 開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生自我完善和發(fā)展的需要

本科教育的培養(yǎng)，尤其是應用型本科高校更為注重學生綜合能力，尤其是應用能力的培養(yǎng)，如今越來越多的學生轉變觀念，獨立性和創(chuàng)造性增強，不再滿足于為別人而工作，努力追求自我價值的最大化.如部分學生畢業(yè)后想進行創(chuàng)業(yè)，但由于在校期間沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，畢業(yè)后缺乏創(chuàng)業(yè)相關的理論和技能，只能將創(chuàng)業(yè)的想法“扼殺”在萌芽狀態(tài).這就迫切的需要高校同步開展就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，達到點燃學生創(chuàng)業(yè)激情、傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能的目的.只有讓學生樹立正確認識就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質，才能在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中進行自我選擇.因此，開展創(chuàng)業(yè)教育也是學生個性化發(fā)展的需要.

2 應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系中存在的問題

2.1 組織體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科，截至目前，很多的應用型本科高校都沒有成立單獨的組織機構，來協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育的教學和管理，取而代之的是把它歸屬于學生處、教務處或團組織等機構.這些部門的工作本身就比較繁重，創(chuàng)業(yè)教育的加入，增加了他們的工作負擔，無法保證教學投入；而且這樣也會導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的研究和指導，無法保障教學效果.同時在工作體系中，沒有對創(chuàng)業(yè)教育目標進行細化，沒有充分考慮學生階段性需求，可能就會產生“胡子眉毛一把抓”的情況，從根本上就無法保證創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮.

2.2 教學觀念未轉變

雖然目前很多應用型本科高校陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程，并將其中的一部分納入必修課程，這在很大程度上突顯了創(chuàng)業(yè)教育的重要性.但由于部分高校對創(chuàng)業(yè)教育理念理解不清，教師的教和學生的學都沒有和傳統(tǒng)的教學方式加以區(qū)分，直接導致課程教學效果差強人意，這也成為制約創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的瓶頸因素.如一些教師認為有創(chuàng)業(yè)想法的學生很少，真正敢于去創(chuàng)業(yè)的學生更少，開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大；同時教學中的主體——學生也存在此種觀念，認為創(chuàng)業(yè)對自己來說是一個很遙遠的事情，今后可能不會去觸及，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)知識學習對自己來說用處不大.因此，教學觀念如果不及時更新，那么創(chuàng)業(yè)教育就只能流于表面.

2.3 教學力量過于薄弱

創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興的學科，目前還沒有作為一種專業(yè)來開設，所以也沒有專業(yè)的師資隊伍.當前高校中創(chuàng)業(yè)教育教學的師資隊伍中，主要是學校自身的企業(yè)管理學科教師和就業(yè)指導教師，雖然參加了相關創(chuàng)業(yè)課程教學培訓，專業(yè)知識扎實，但實踐經(jīng)驗缺乏，無法給予專業(yè)化的指導.加上目前創(chuàng)業(yè)教育師資力量的緊缺，甚至有部分老師沒有經(jīng)過培訓就直接授課，嚴重影響了教學質量.創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質的教育，不僅要注重創(chuàng)業(yè)知識的傳授，更要注重創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[2].作為應用型本科高校，實踐教學師資的短缺，還顯得尤為突出.

2.4 教學實踐載體缺乏

創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育，尤其是應用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育，所要培養(yǎng)的是具有獨特的創(chuàng)業(yè)視角、全面的市場分析、扎實的企業(yè)決策和風險評估理論、靈活的經(jīng)營頭腦、較強的心理承受等能力和素質的綜合性人才.這就要求在教學過程中，要實現(xiàn)這種目標，除了課堂理論的有效講授外，還要給學生提供知識轉換平臺，讓學生開展模擬實踐，在實際操作的過程中加深對理論的理解，在理論的指導下鍛煉動手能力.在當今的創(chuàng)業(yè)教育教學中，過分注重對于理論知識的灌輸，而忽視實踐載體運用的現(xiàn)象還比較普遍.究其原因，主要是很多的學校沒有這樣的實踐平臺，或者說沒有充分發(fā)掘和利用創(chuàng)業(yè)實踐載體，讓所學的理論無的放失.

3 安徽科技學院創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系構建路徑

完善的創(chuàng)業(yè)教育教學服務體系，應該在組織體系、教育觀念、師資結構、實踐載體等多方面為創(chuàng)業(yè)教育服務，而構建創(chuàng)業(yè)教育教學服務體系則需要分別從上述四個平臺的構建入手.本文以安徽科技學院為例，試圖探討大學生創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系，以期深化應用型人才培養(yǎng)教學改革，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐功能和育人功能.

3.1 加強組織領導，教學分段并重

安徽科技學院高度重視創(chuàng)業(yè)教育教學管理工作，為此專門成立了以黨委副書記為組長的領導小組，設立了學生創(chuàng)業(yè)輔導辦公室和大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中心等機構，并選配專人負責創(chuàng)業(yè)教育相關工作，在全校范圍內開設創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了全員參與聯(lián)動的長效工作機制，全面夯實了大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎.同時，學校根據(jù)學生年級要求的不同，把創(chuàng)業(yè)教育教學目標有機的劃分為三個階段，循序漸進，有針對性對創(chuàng)業(yè)教育實行全面強化.第一階段：針對一年級學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.第二階段：針對二、三年級學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育為主，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng).第三階段：針對高年級學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育為主，指導開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為畢業(yè)后實施創(chuàng)業(yè)奠定基礎.通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如《當代大學生創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)造力理論與創(chuàng)新思維》等；免費讓學生參加學校與滁州市人力資源和社會保障局合辦的創(chuàng)業(yè)意識培訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓，以及學校KAB創(chuàng)業(yè)培訓等，多措并舉對學生進行系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維.

3.2 更新教育理念，教學研三管齊下

創(chuàng)業(yè)是為了更好的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育目標不再是為了教學，它是一種全新的教育理念，需要學校、教師和學生三方共同來實現(xiàn)，僅靠一方兩方都是達不到的.即學校去了解社會需求的是什么樣的人才，教師結合社會需要去培養(yǎng)這樣的人才，學生結合需要去提升自己的創(chuàng)業(yè)素質和能力，實現(xiàn)直接與社會的對接，省去中間培訓學習的環(huán)節(jié)和時間.多年來，安徽科技學院集學校、企業(yè)和社會的各種需要于一身，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，研究出臺了《安徽科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施辦法（試行）》、《安徽科技學院應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案》等一系列的政策和措施，讓學生理解創(chuàng)業(yè)教育是增強自身就業(yè)力的需要，從根本上去解決大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念的問題.另一方面，學校制定了《關于大學生創(chuàng)新學分的暫行規(guī)定》，創(chuàng)業(yè)學分評定新增課外科技創(chuàng)新活動學分：對獲得校級以上獎勵、發(fā)表學術論文和在科技創(chuàng)新等方面取得優(yōu)異成績的學生，認定相應的創(chuàng)新學分，準予免修相同學分的選修課.加上創(chuàng)業(yè)教育課程學分，兩者按比例換算出最終的創(chuàng)業(yè)學分.同時，為及時發(fā)現(xiàn)和解決創(chuàng)業(yè)教育教學中可能存在的問題，學校又設立了大學生創(chuàng)業(yè)教育教研室，積極開展教育教學研究，并成功申報了多項安徽省教育廳招標項目和校級科研課題，努力實現(xiàn)教研相長，有效推動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作.

3.3 優(yōu)化師資結構，內外形成合力

近年來，安徽科技學院致力于建設一支高素質強能力的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，促進創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化.在教學人才的配備上，學校采取“走出去”和“請進來”兩種方式，大力加強師資培訓和聘請.一方面，積極選派創(chuàng)業(yè)教育教師參加KAB、SIYB等專業(yè)培訓班、職業(yè)指導師和心理咨詢師等培訓，通過校外掛職鍛煉、參與企業(yè)生產管理和科研院所課題研究等多種形式，取得了相應的職業(yè)資格證書、聘書和研究成果，形成了一支高素質的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；另一方面，積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等擔任兼職教師[3]，并且通過邀請成功創(chuàng)業(yè)校友開展創(chuàng)業(yè)訪談會、講座、報告等，介紹自身如何邁向創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷并成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，形成了一支強能力的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍.通過兩支隊伍內外形成合力，使得教學效果顯著增強.與此同時，學校還不斷加強對現(xiàn)有師資隊伍的管理和考核，出臺了相應的管理考核辦法，及時發(fā)掘和培養(yǎng)后備力量.

3.4 加大資金支持，多途徑尋求載體

安徽科技學院對創(chuàng)業(yè)教育的支持還表現(xiàn)在資金上，現(xiàn)已將創(chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費納入了年度財務預算.2011年投入專項資金，在學校內部建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，向在校生創(chuàng)業(yè)提供場地支持，截至目前已經(jīng)遴選了30支創(chuàng)業(yè)團隊免費進駐.同時設立大學生創(chuàng)新科研專項基金，支持和鼓勵學生申報創(chuàng)業(yè)課題.在創(chuàng)業(yè)實踐載體尋求上，充分依托學?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)園和產學研基地，建立了一些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地.通過定期舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、網(wǎng)頁設計大賽等各種科技競賽，為學生參加科技創(chuàng)新活動打造平臺[4]；設立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要陣地，有力地推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐.目前，實踐載體還在進一步拓展中.

4 結語

當前，創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科高校中的作用已日趨凸顯，如何讓其發(fā)揮最大的作用，迫在眉睫的就是要結合創(chuàng)業(yè)教育工作實際，盡快構建一個健全的教學管理體系.只有在此基礎上，創(chuàng)業(yè)教育才能高效運轉，才能在應用型本科高校健康有序發(fā)展中發(fā)揮其最大的貢獻.

〔1〕賈麗.教學型高校構建應用創(chuàng)新型人才實踐教學管理體系研究 [J].高等農業(yè)教育，2010（5）：29-32.

〔2〕王天貞，余佳等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策——基于淮海地區(qū)高校的調查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（4）：83-86.

〔3〕陳君君，唐仁生，等.“四位一體”高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構建——以安徽科技學院創(chuàng)業(yè)教育實施為例[J].赤峰學院學報，2012（5）：266-267.

〔4〕黃遠友.大力建設創(chuàng)業(yè)文化精心打造文化特色[J].宿州學院學報，2010（4）：1-2.