廖苑伶

(北京師范大學　國際與比較教育研究院， 北京　100875)

一、芬蘭博士生教育改革的背景

在知識經(jīng)濟背景下,芬蘭博士生教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)。首先，芬蘭博士教育中博士生項目龐雜零散，不具有系統(tǒng)性[1]，大學之間、大學與社會之間的聯(lián)系也不夠緊密。很多學生也處于被動參與的狀態(tài)[2]。其次，芬蘭的博士生教育存在著學習期限過長、輟學率高以及教育資源浪費等問題，亟待通過改革加以解決。2000 年，芬蘭只有16.5%的博士生能在規(guī)定的四年學制內完成學業(yè)，25%的學生需要學習5～8 年，高達18.5%的博士生學習期限達到15 年以上。最后，芬蘭博士生教育的國際化程度不高，在吸引外國留學生方面，芬蘭的博士生教育也存在著諸多不利。語言障礙影響了留學生對芬蘭的興趣，90%以上的芬蘭大學課程用芬蘭語授課，給外國留學生和學者的學術交流帶來極大不便[3]。如何通過改革解決國內博士生教育現(xiàn)存問題，切實提高博士生教育的國際競爭力，已成為芬蘭博士生教育改革的重要動因。

二、芬蘭博士生教育改革的舉措

(一)建立研究生院

芬蘭研究生院于1995年建立，由教育部、大學和芬蘭科學院資助。研究生院的運作有幾種形式，大部分研究生院是多所大學聯(lián)合運作的，有的研究生院是由大學和科研機構聯(lián)合運作的，還有一些是與其他國家大學聯(lián)合運作的國際項目[4]。在研究生院里，年輕的和年長的研究人員和博士研究生在一個研究小組工作。這種運作方式可以營造一個創(chuàng)新的環(huán)境，該環(huán)境有利于提高研究的質量，并且可以營造一個能激發(fā)學生學習的氛圍。研究生院為博士研究生提供系統(tǒng)的教育和指導。研究生院的學生都是有薪酬的，他們可以把全部時間放在研究上。教育部每年給研究生院撥款3 600萬歐元。芬蘭科學院在選擇研究生院上發(fā)揮了關鍵作用，選擇是基于對科學質量的評估。芬蘭科學院每年分配400萬歐元給研究生院資助它們的課程活動[5]。教育部對研究生院提出了如下目標：提高研究生院的價值和水準，縮短博士研究生完成論文的時間，使研究專業(yè)化；增加大學和研究機構的合作水平，明確研究工作的責任，增加國際科研活動和教育的合作水平[6]1。

(二)形成產學研培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)框架

芬蘭在國家資格框架下對博士生應具備的各種知識能力和素質進行了闡釋，為博士生培養(yǎng)提供了一個清晰的參考框架。該框架主要從知識、工作方法和技能、責任管理、企業(yè)家精神以及終身學習的關鍵技能等方面對芬蘭博士生教育提出了明確的要求。(1)知識方面。博士生必須有廣博的知識面，擁有某一領域和交叉領域最前沿的專業(yè)的知識；具有創(chuàng)造性運用知識的能力；具有創(chuàng)造新知識的能力。(2)工作方法和應用方面。博士生具有能獨立進行科學和專業(yè)研究的可靠能力；能夠發(fā)展職業(yè)領域的活動和學科；能在最需要高度技巧的操作環(huán)境中發(fā)展和運用新理論和方法。(3)責任、管理和企業(yè)家精神方面。能在最需要高度技巧的某一領域中獨立工作；具有管理和人力資源的能力。(4)評估方面。在解決研究過程中或者創(chuàng)新活動中的復雜問題時能夠提出綜合評估和臨界評估，具有對專業(yè)實踐進行拓展和再定義的能力；具有積累所在領域的知識和實踐的能力以及對他人的發(fā)展負責。(5)終身學習的關鍵技能方面。具有終身學習的能力；能夠很好地與科學界和公眾就自己的研究領域有關的問題進行很好的口頭和書面交流；能夠用一種官方語言和至少一種外語在國際化的層面與人交流[7]。

2.培養(yǎng)目標

芬蘭政府頒布的《大學學位法令》中對博士研究生教育提出的目標是：學生對自己學習的領域有徹底的、透徹的認識，并且熟知該領域的社會意義；掌握可以獨立和批判地使用科學研究方法的能力以及創(chuàng)造新的科學知識的能力；熟知自己領域的發(fā)展狀況、存在的基本問題以及研究方法；獲得通用的科學理論知識以及跟自己研究領域相關的知識，從而能夠緊跟發(fā)展的步伐；掌握科學理論的通識知識以及與自己研究領域相關的知識[8]。

3.培養(yǎng)過程

(1)申請學位

申請博士研究生項目的學生在之前的學習中，主科目的成績必須要達到優(yōu)秀。如果學生來自另一個學科領域，但是已經(jīng)具備讀博的知識和能力，學校也會接受跨專業(yè)的學生。如果學校認為學生的學習記錄在某些方面存在欠缺，學生必須在開始博士項目學習前進行補充學習。因為學生要具備創(chuàng)新能力，必須首先要具備基本的科學常識和素養(yǎng)[9]。申請程序包括提交簡歷、學術和科研計劃、教授的推薦信，之后是校內的面試，目的是保證錄取到優(yōu)生。在一些情況下，學術和科研計劃會由研究生院的指導委員會審核，委員會的推薦將會決定錄取或者拒絕申請者。在一般情況下，校內面試是在最后的篩選前進行。普遍的觀點都認為研究計劃是錄取標準中一個很主要的因素。只有很少一部分研究生院在選擇學生時會傾向于用以前的分數(shù)或者國際通用的考試分數(shù)[10]58。

(2)課程與教學

在芬蘭，講座、研討會、獨立研究和考試是傳統(tǒng)的教學方式。學生可以發(fā)展出一套自己的學習方式，這在芬蘭是非常普遍的。芬蘭博士教育的重心是論文研究，課程和研討會是輔助論文研究的工具。因此，博士階段的課程通常具有高度的個體性，不同學生根據(jù)研究的需要以及自己的研究計劃構筑自己的課程體系，但這些課程中通常都會包括國際會議以及方法課。開課形式是由研究生院中的不同專業(yè)共同合作開設，一些課程還會與企業(yè)合作開設，共同設計課程[11]398。芬蘭研究生院的博士教育主要由三部分組成：接受與科目相關的內容和研究方法的訓練；接受轉換技巧以及職業(yè)發(fā)展的培訓；承擔研究工程。不同的研究生院的博士生項目的設計是不一樣的。芬蘭研究生院的一個主要特點就是研究生培養(yǎng)中將研究領域、產業(yè)以及社會緊密地聯(lián)系在一起[10]50-51，比如與芬蘭國家支柱產業(yè)相關的一些優(yōu)勢學科領域，信息通信技術、生物工程技術等就充分體現(xiàn)了這一點。工程學科與產業(yè)緊密合作是芬蘭的一項長期傳統(tǒng)，也是芬蘭工程教育的最大優(yōu)勢[10]。

(3)導師

在芬蘭，博士生至少有一位導師，但是學生通常可以由一個導師團隊對其進行管理。導師團隊中除了學校提供的導師還可能有企業(yè)導師[13]。在芬蘭的博士生教育階段，無論是研究小組還是兩兩配對的師徒，導師與學生的關系通常是學徒式的。導師的主要職責是幫助學生在入學之初設計學習計劃，舉行例會，學生每年會提交一個學習報告，研究生院會組織導師及另外幾個資深學者或企業(yè)代表對學生一年的學習進行考核并提供反饋意見，對學生的學術研究方法和進度進行指導。更重要的是，導師要為學生與其他研究人員及學生相互交流互動提供平臺。學生通常會參與導師的研究項目，通過項目研究創(chuàng)造新知識[11]56。

(4)評價

芬蘭博士生教育的評價包括形成性評價和終結性評價。在形成性評價中，一些在研究生院的博士研究生擁有一個評估委員會或者導師團隊，包括主指導老師、內部或者外部的指導教授，每隔一段時間對學生的研究進展進行評估和反饋。比如在阿爾托電子、通訊和自動化研究生院，新入學的博士研究生將會簽署一份協(xié)議，這個協(xié)議是對學業(yè)和研究計劃的描述，然后再由專業(yè)導師簽字。在每年年末，學生遞交一份進度報告，這份報告將會由該研究生院的指導委員會審核，如果他/她的進展報告被審核為不滿意，那么學生和專業(yè)導師都必須向委員會解釋沒有達到滿意要求的理由。最后指導委員會將會采取適當?shù)拇胧└纳七@個狀況[11]9。

在終結性評價中，芬蘭的博士研究生教育體系的質量保證仍然是導師和相關教職員工的主要責任，并且這個過程主要是關注學術論文的評審。論文的寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的重要指標，嚴格科學的評價標準才能促使高質量論文的形成。最終的博士論文可選擇兩種形式中的一種。一種形式是一個包括該學生發(fā)表過的文章的集合和一篇介紹他/她主要的研究貢獻的論文。文章集應該包括三到五篇與導師或者其他資深研究員合著的發(fā)表在國際性刊物上的文章。學生的母語通常是芬蘭語或瑞典語，但是論文和總結要用英文完成。第二種形式是寫一篇完整的論文。論文的審核和答辯是由法律規(guī)定的并且由大學和學院進一步說明。鑒于大學、院系以及博士項目的數(shù)量和芬蘭教授自治的傳統(tǒng)，答辯的過程也是不盡相同的。博士論文評審和答辯的典型形式是：已完成的論文稿首先由系部任命的團隊審核，這個團隊包括外部評審員，在答辯以前，將發(fā)表的論文復印若干份交給相關系部的成員審閱，然后公開答辯。答辯小組包括系部委派的其他大學的競爭對手。在公開答辯時，任何對論文有質疑的參會者可以表達自己的觀點[10]55-56。

三、改革的結果與啟示

2005年芬蘭高等教育評估委員會評估了芬蘭博士教育。該評估小組指出芬蘭研究生院使芬蘭研究生教育變得更加系統(tǒng)和有效率。博士生畢業(yè)的年齡指數(shù)已經(jīng)下降。在不降低研究質量的情況下，博士階段學習也得到了加強。評估小組得出結論是研究生院加強了芬蘭的博士教育，應該繼續(xù)保持下去[13]。研究生院與卓越中心在研究項目或者上緊密相連。除了大學外，研究機構和企業(yè)也參與到博士教育項目中。研究生院教學的一個重要的部分就是由國內和國外聯(lián)合組織的強化課程[6]2。2012年芬蘭教育部任命了一個委員會調查研究訓練的進一步發(fā)展。該委員會調查了芬蘭的博士教育，聽取了很多股東的意見，廣泛調查分析了很多國家的博士教育特別是博洛尼亞進程的影響。委員會認為提高國際化水平是研究生院博士生教育面臨的一個重要挑戰(zhàn)。委員會的報告提出了博士生培養(yǎng)的52項建議：大學和研究生院將通過聯(lián)合訓練、研究合作以及其他聯(lián)合措施，促進博士生的流動；到2012年研究生院外國留學生的數(shù)量平均將提高20%；芬蘭科學院對研究生院的資助在某種程度上鼓勵了研究生院積極地參與國際合作以及促進博士生的流動。

我國博士生招生規(guī)模持續(xù)擴張，但是相比國外博士生教育，我國博士生培養(yǎng)質量還存在較大差距，因此博士教育的改革是我國高等教育體系面臨的緊迫需求。芬蘭博士教育改革對我國博士階段的教育改革提供了一定的啟示：

(一)加強校際之間的合作，改革目前單一的研究生院體制，加強研究生院之間跨學?；蚩鐚W科的合作

有學者將博士生的研究缺乏原創(chuàng)性的現(xiàn)實概括為“四個簡單”：簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；簡單重復表明，沒有深入事物的內部；簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論[14]。因此，利用各個學校的資源，為博士生提供最前沿的研究資訊、設備，最完善的課程體系以及師資，為學生知識的拓展和深化搭建科學的平臺。同時利用各學校的優(yōu)勢專業(yè)促進跨學科的合作，為學生提供知識遷移和技能轉換的培訓。

(二)優(yōu)化培養(yǎng)模式，加強博士階段的產學研合作

研究生的創(chuàng)新能力不強，特別是博士生的培養(yǎng)機制仍然不適應高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不利于拔尖人才脫穎而出。導致這種現(xiàn)象的主要原因之一便是研究生的培養(yǎng)模式仍然比較單一，研究生專業(yè)學位教育沒有擺脫傳統(tǒng)的學術性人才培養(yǎng)模式，存在重理論輕實踐、重學術輕能力、重分數(shù)輕素質的傾向，要解決上述問題，需要改革和優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式，加強產學研合作，促進知識向產品和服務轉換。除了聯(lián)合科研項目，產學研的合作應該更多體現(xiàn)在課程的聯(lián)合制定、建立導師團隊，以及以項目為導向的畢業(yè)設計和論文。

(三)嚴格保證博士生畢業(yè)設計和論文的質量，完善博士生論文評審制度

首先，必須完善學位論文的評價指標，要求論文在科學或技術上都有一定的探索性, 有所創(chuàng)新, 在思想上有一定的開創(chuàng)性,要避免簡單移植、簡單揭示表面現(xiàn)象、簡單延伸和推理等做法[15]。其次要優(yōu)化評審團隊，在以項目為導向的畢業(yè)設計中，應該將企業(yè)導師作為評審中的一員。評審團隊除了本研究領域的老師，還應該包括相關研究領域的專家，對學生跨學科的知識和技能評估。最后要加強形成性評價，導師對學生的畢業(yè)設計和論文要進行跟蹤、評估和改善。

(四)提高博士教育階段的國際化水平

制定并不斷完善博士階段的國際化戰(zhàn)略目標，聘請更多具有國際經(jīng)驗的學術人員加入到課程教授和研討會中。與其他國家共同開設聯(lián)合課程。博士生有機會在國外學習部分專業(yè)課程，并保留國內學校的學籍及助學金。博士生有機會參加國際化會議，與不同國家的參與者合作研究。所有老師需要具備能在國際環(huán)境中交流的能力，在博士招錄階段要引進國際競爭。

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