顧高菲

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)　國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院， 江蘇　南京　210023)

2013復(fù)旦投毒案：犯罪嫌疑人復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林某因生活瑣事與同寢室同學(xué)黃洋不和，心存不滿，經(jīng)事先預(yù)謀，將其做實(shí)驗(yàn)后剩余并存放在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的劇毒化合物N-二甲基亞硝胺帶至寢室，注入飲水機(jī)水槽。黃洋飲用飲水機(jī)中的水后出現(xiàn)中毒癥狀，后經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效于4月16日下午去世，嫌疑人被以故意殺人罪提請(qǐng)逮捕。

自此，“高校投毒”成為網(wǎng)絡(luò)高頻詞匯，報(bào)刊、微博紛紛開始回顧近年來(lái)高校發(fā)生的惡性事件，甚至“打包”呈現(xiàn)給社會(huì)。1994年年底，清華朱令鉈中毒案；1997年5月，北京大學(xué)“鉈”投毒案；2007年6月，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(徐州)發(fā)生3名大學(xué)生鉈中毒事件等。

一時(shí)間，社會(huì)媒體將視角紛紛投向高校。例如，《中國(guó)科學(xué)報(bào)》認(rèn)為這一系列案件暴露出大學(xué)生群體中存在的諸多問(wèn)題，比如缺乏對(duì)他人生命的尊重，缺乏公民意識(shí)，缺乏遵紀(jì)守法意識(shí)，缺乏為人處世的能力，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的辦法，缺乏寬容、理解、溝通、負(fù)責(zé)等品質(zhì)；《光明日?qǐng)?bào)》認(rèn)為，在社會(huì)、學(xué)校和家庭教育上，我們要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)人文情懷，用經(jīng)典修正性格，培育品格，滋養(yǎng)出健康的人格。社會(huì)普遍呼吁教育缺失，人文精神、人文情懷的培育，健全人格、健康心理的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比掌握豐富的知識(shí)、先進(jìn)的技術(shù)更重要。高校投毒案件之后，高等教育開始成為社會(huì)輿論詬病的對(duì)象，人們開始擔(dān)心高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才是“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人”。

社會(huì)上，我們衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了“跑偏”之嫌，實(shí)用主義、利己主義的思潮暗流涌動(dòng)；教育上，我們?cè)u(píng)判體系的“唯分?jǐn)?shù)論”更值得商榷；家庭里，我們以上名校作為孩子成長(zhǎng)標(biāo)尺的態(tài)度，有待進(jìn)一步探討。在小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)，我們?cè)诤醯亩际强剂硕嗌俜?、得了哪些?jiǎng)，而忽略了關(guān)注心靈的健康、靈魂的塑造。青年人成長(zhǎng)的道路上，多的是名校、好工作的鼓勵(lì)，少的是善良、質(zhì)樸情感的滋養(yǎng)。面對(duì)升學(xué)、就業(yè)壓力，他們少了一個(gè)舒緩情緒、釋放壓力的舞臺(tái)。這些種種因素都會(huì)造成類似悲劇的發(fā)生。

一、高校投毒惡性事件的背后——人格障礙

首都師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)博士李文道認(rèn)為，心理不健康，人格不健全，歸根結(jié)底源于個(gè)體的成長(zhǎng)歷程中的教育失誤。也有很多專業(yè)人士開始反思，也許將投毒案歸結(jié)為高校的教育缺失并不確切，不只是大學(xué)，而應(yīng)涵蓋個(gè)體發(fā)展的整個(gè)童年期、青少年期甚至青年期。于是，社會(huì)輿論開始呼吁教育要承擔(dān)起人格培養(yǎng)和人格重塑的責(zé)任。郭弈晶(2010)提出應(yīng)該通過(guò)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)和塑造理想的人格[1]。那么，人格是什么？人格障礙又是指什么？

(一)什么是人格障礙

人格的概念源于希臘語(yǔ)Persona。在心理學(xué)上，人們根據(jù)社會(huì)角色的不同所具有的不同外在表現(xiàn)，即人格的外在，若還原這些外在，挖掘出背后真實(shí)的自我，即為人格；在醫(yī)學(xué)上，人格是指?jìng)€(gè)體在遺傳和環(huán)境的作用下所形成的實(shí)際的和潛在的影響個(gè)體行為的心理活動(dòng)的總和[2]。人格障礙是指明顯偏離正常且根深蒂固的行為方式，具有適應(yīng)不良的性質(zhì)，其人格在內(nèi)容上、質(zhì)上或整個(gè)人格方面異常，給個(gè)人或社會(huì)帶來(lái)不良影響。人格的異常妨礙了他們的情感和意志活動(dòng)，破壞了其行為的目的性和統(tǒng)一性，給人以與眾不同的特異感覺(jué)，在待人接物方面表現(xiàn)尤為突出。人格障礙通常開始于童年、青少年或成年早期，并一直持續(xù)到成年乃至終生。作為高校一線學(xué)生工作者，我們接觸的學(xué)生正處在青少年，因此我們必須比普通社會(huì)民眾更關(guān)注這些事件。在落實(shí)好三級(jí)心理防御機(jī)制的同時(shí)，哪些原因讓學(xué)生出現(xiàn)人格障礙值得探究。

(二)人格障礙產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展,高校學(xué)生的交往空間已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校,而是向社會(huì)不斷延伸。傳統(tǒng)的交往空間和交往模式已經(jīng)被打破,對(duì)于具有強(qiáng)烈自尊意識(shí)又缺乏必要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō),復(fù)雜的人際關(guān)系和陌生的生存空間,無(wú)疑會(huì)構(gòu)成不同程度的心理壓力[3]。與此同時(shí)，高校學(xué)生的自我意識(shí)也有了飛速的發(fā)展，他們往往居高臨下冷視世界、游離社會(huì)、懷疑周圍,一旦遇到挫折就會(huì)怨天尤人、歸咎于社會(huì)，在種種壓力下部分學(xué)生對(duì)社會(huì)失去了信心,走向了逃避現(xiàn)實(shí)的道路。這些實(shí)際的和潛在的影響引導(dǎo)了學(xué)生個(gè)體行為，有的甚至與社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)抗,引發(fā)了反社會(huì)的人格障礙。

2.教育因素

一系列的大學(xué)校園慘劇折射出了大學(xué)生的心理困境。我國(guó)現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的教育體制嚴(yán)重地?cái)D壓了學(xué)校思想教育和家庭教育的時(shí)間與空間，應(yīng)試教育異化了教育的目的，唯分?jǐn)?shù)論造成了大學(xué)生心理和品德健康被忽略[4]。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育形成了“重智能輕素質(zhì)”的單一價(jià)值取向，學(xué)生為了達(dá)到學(xué)校和家長(zhǎng)的期望，在同學(xué)之間形成了“重競(jìng)爭(zhēng)輕合作”的不良風(fēng)氣，對(duì)社會(huì)責(zé)任感和道德倫理觀念不屑一顧。大學(xué)生群體是一個(gè)可塑性較強(qiáng)、個(gè)體化傾向較明顯的群體，而大學(xué)教育本應(yīng)該是引導(dǎo)他們找到自我定位與平衡的有效手段，但是我國(guó)目前高校不合理的片面的評(píng)價(jià)體系使得大學(xué)生原本不穩(wěn)定的心理更加失衡，久而久之便會(huì)造成學(xué)生不健康的人格，而這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格的障礙。

3.家庭因素

人格障礙形成的原因至今尚不完全清楚，通常認(rèn)為是在大腦先天性缺陷的基礎(chǔ)上，由于心理、生理、社會(huì)因素和其他有害因素影響的結(jié)果，與遺傳因素、兒童時(shí)期家庭教育的影響因素尤其相關(guān)。父母離異或被父母遺棄是兒童產(chǎn)生人格障礙的首要原因[5]。從家庭因素角度來(lái)分析這些高校惡性事件，這些悲劇背后的家庭環(huán)境值得我們關(guān)注。例如,馬加爵的家境貧寒，父親忙于生計(jì)且脾氣十分暴躁，母親在家中地位低下，姐姐受出身影響，眼界也較為有限。在這樣的家庭環(huán)境中生活，對(duì)父親的憎惡、對(duì)母親的同情保護(hù)和對(duì)姐姐的片面認(rèn)識(shí)使其形成了一股倔勁，孤僻的性格，封閉的內(nèi)心釀成了慘劇。無(wú)獨(dú)有偶，云南大學(xué)殺人碎尸案的張超作為一名城市背景成長(zhǎng)的女生，其特殊的家庭環(huán)境也造成了同樣的悲劇。據(jù)校方調(diào)查，張超在北京讀中學(xué)期間“德智體是正常的”，但是她的家庭有些特殊情況，她父母所在煤礦沒(méi)有煤可挖了，處于倒閉破產(chǎn)狀態(tài)，父母都下崗，經(jīng)濟(jì)情況急轉(zhuǎn)直下。張樹軍在碩士論文《高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格缺陷及對(duì)策研究——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例》中通過(guò)對(duì)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)隨機(jī)抽樣選取 308 名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)調(diào)查、個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，與普通大學(xué)生相比，受到以家庭經(jīng)濟(jì)為主的各種因素影響的學(xué)生更容易表現(xiàn)出鮮明人格差異。[6]近年來(lái),我們的社會(huì)調(diào)查也都開始在關(guān)注留守兒童教育，缺乏父母或父母一方的教育也是人格障礙問(wèn)題不可忽視的原因。此外，家庭中父母對(duì)孩子的教育方式也是重要因素，過(guò)分苛求和溺愛都是有害的。

4.自身因素

在高校心理咨詢中接觸到的案例大多是有關(guān)人際關(guān)系問(wèn)題、寢室關(guān)系問(wèn)題、戀愛問(wèn)題等。從案例中我們可以總結(jié)出，那些不合群的學(xué)生的行為表現(xiàn)往往是固執(zhí)、自私、缺乏寬容心，常常誤解他人無(wú)意或友好的行為，習(xí)慣于把失敗歸咎于他人等，周圍的同學(xué)、朋友對(duì)此意見很大。實(shí)際上，排除器質(zhì)性疾病的可能之后，這基本就是人格障礙的一種類型——偏執(zhí)型人格障礙。這種人格障礙的特點(diǎn)是以自我為中心，自尊心強(qiáng)，自命不凡，敏感多疑，最鮮明的特征是犟，表現(xiàn)的行為特征是古怪[7]。以自我為中心的人往往容不下別人，對(duì)他人過(guò)錯(cuò)不能寬容，只顧及自己的利益、需求和感受，遇到問(wèn)題時(shí)，往往把錯(cuò)誤歸咎于外部及他人，做事之前不會(huì)去認(rèn)真思考自己的行為對(duì)他人所造成的影響。

二、面對(duì)悲劇，我們應(yīng)該做什么？

理論上，人格障礙因缺乏有效的治療手段，無(wú)法治愈，常綿延終生。近年來(lái)，臨床實(shí)踐表明，通過(guò)藥物和環(huán)境兩方面積極的矯治，某些人格缺陷可以改善，但是僅僅通過(guò)心理干預(yù)是很困難的，也不是高校教育可以做到的，這也是因?yàn)槠珗?zhí)型人格障礙“犟”的特點(diǎn)?，F(xiàn)在看來(lái)，也許教育與高校投毒此類惡性事件并不是毋庸置疑的因果相關(guān)。當(dāng)然，我們一直在反思應(yīng)試教育，也一直在修正，高校也一直關(guān)注應(yīng)試教育之下人文精神的培養(yǎng)和生命教育。

(一)加強(qiáng)一線學(xué)生工作者的專業(yè)培訓(xùn)，以期做到早發(fā)現(xiàn)、早轉(zhuǎn)介

與常見的心理問(wèn)題如抑郁癥等的應(yīng)對(duì)方式一樣，人格障礙的治療必須是藥物治療為主，心理治療為輔。作為一線學(xué)生工作者，應(yīng)該盡量做到早發(fā)現(xiàn)、早轉(zhuǎn)介，這是基本原則。因此，高校要做好一線學(xué)生工作者心理健康相關(guān)知識(shí)的普及工作，完善相關(guān)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，使高校一線學(xué)生工作者能了解和掌握人格障礙問(wèn)題學(xué)生的一般行為表現(xiàn)和基本處理方式，能將其與一般心理問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介。

(二)積極開展大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)

心理咨詢主要是指咨詢師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，給來(lái)訪者以啟發(fā)、幫助和教育,促進(jìn)其健康發(fā)展的過(guò)程。[8]高校內(nèi)常用的心理咨詢的形式主要有個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)兩種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我探索，通過(guò)心理調(diào)適的學(xué)習(xí)增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生追溯病因，陪伴出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生經(jīng)歷痛苦，見證其成長(zhǎng)，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對(duì)比中學(xué)階段有了很大的變化，同時(shí)，大學(xué)階段又正值學(xué)生從叛逆向成熟的過(guò)渡期，生理成熟快于心理成熟，因而，出現(xiàn)迷茫是非常正常的，多少都會(huì)存在一些自己一時(shí)無(wú)法解決的心理沖突。若缺乏及時(shí)疏導(dǎo)，再加上一些先天因素、家庭因素的影響，人格障礙就會(huì)浮現(xiàn)。有資料表明，有部分大學(xué)生已存在不同程度的人格障礙，因而心理咨詢是促進(jìn)大學(xué)生健康人格形成和發(fā)展的重要手段[9]。

(三)重視對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，建立和諧的校園氛圍，構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

人格障礙最關(guān)鍵和最重要的表現(xiàn)是與周圍環(huán)境格格不入，即社會(huì)化障礙，因此，除了發(fā)現(xiàn)后轉(zhuǎn)介以預(yù)防惡性事件發(fā)生，很多專家倡導(dǎo)高校應(yīng)該重塑學(xué)生人格，但是“重塑人格”這一期望若沒(méi)有專業(yè)的一對(duì)一的心理治療(非心理咨詢)是不可能實(shí)現(xiàn)的。尤其在高等教育普及化、大眾化而心理學(xué)知識(shí)普及仍滯后的情況下，高校學(xué)生工作者更應(yīng)該注重從實(shí)際出發(fā)，從重建人格障礙學(xué)生的社會(huì)環(huán)境入手進(jìn)行心理社會(huì)干預(yù)，創(chuàng)造對(duì)其關(guān)心、愛護(hù)和不受歧視的氛圍，鼓勵(lì)其積極參加公益性事業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)其尊重他人和尊重自己的品質(zhì)，逐漸改造其不良人格。“人格障礙或許可以得到一定程度的緩解，但前提條件是必須創(chuàng)造固定的可控的環(huán)境”，這在臨床上也是得到證實(shí)的結(jié)論。[10]但是，人和社會(huì)又是相互作用且多種多樣的，教育是存在于大的社會(huì)環(huán)境之中的，從整個(gè)社會(huì)行為的研究角度，不可能也不應(yīng)該把治好人格障礙完全寄希望于社會(huì)環(huán)境瞬間的改變，甚至完全和諧的大同社會(huì)的到來(lái)。作為組成社會(huì)的個(gè)體而言，有義務(wù)和責(zé)任盡一己之力去營(yíng)造和諧友愛的人際環(huán)境。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，高校的相關(guān)教育和培養(yǎng)不能只是面對(duì)有人格障礙跡象的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)普通學(xué)生的愛心和胸襟，重視人文教育，在人文教育之中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)愛的教育，創(chuàng)建一個(gè)良好、包容、有愛的高校環(huán)境，這樣的環(huán)境可以給人格障礙的學(xué)生最積極的社會(huì)支持。但是，這樣的環(huán)境不是一蹴而就，也不是高校一己之力可成，需要幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各階段教育的不懈努力，真正做到教育從培養(yǎng)每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人開始。

三、結(jié)語(yǔ)

從醫(yī)學(xué)發(fā)展至今來(lái)看，人格障礙是必需藥物治療的同時(shí)配合心理社會(huì)干預(yù)，才可能有所改善。因此，一方面，高校一線工作者要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生中存在人格障礙的學(xué)生，做出正確的干預(yù)和轉(zhuǎn)介，預(yù)防惡性事件的發(fā)生。另一方面，社會(huì)各界也要不斷呼吁準(zhǔn)父母?jìng)冴P(guān)注幼兒教育，呼吁社會(huì)正視應(yīng)試教育的巨大壓力，正視社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的心理沖擊已對(duì)當(dāng)代中國(guó)兒童青少年乃至青年的心理健康造成的各種心理問(wèn)題和人格缺陷等諸多負(fù)面影響。因此，學(xué)校若能從社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭氛圍等各環(huán)節(jié)入手為需要幫助的學(xué)生構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，那一定有著更為積極的意義，因?yàn)橹挥谢钪拍芙逃?，才能發(fā)展，在此前提下加強(qiáng)社會(huì)人文教育，才能共建和諧校園與和諧社會(huì)。

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