王希文

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新形勢

應(yīng)用型本科院校是為了滿足高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的過程中所產(chǎn)生的一種新型大學(xué)，其不同于研究型大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高職高專。它是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型高級人才為目標(biāo)，因此應(yīng)用型高校既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，又要高度重視實踐性和應(yīng)用性，通過實際應(yīng)用來提高學(xué)生解決問題的能力。

應(yīng)用型本科院校尤其是以新建本科院校居多，這類本科院校大多數(shù)是在?？茖哟蔚幕A(chǔ)上升格為本科院校，它們通常不是以大學(xué)命名，而是以學(xué)院命名，存在著以下一些特征:學(xué)校本科辦學(xué)時間較短，經(jīng)驗不足，教師多以青年教師為主，教師的學(xué)歷層次大多數(shù)為研究生以上，學(xué)校招生時大多屬于二本的招生層次，學(xué)生的基礎(chǔ)相對于一本學(xué)生來說比較薄弱，接受知識較慢，學(xué)習(xí)的自主性較弱，自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力相對較差，校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不太好等等。針對這類的應(yīng)用型本科院校的特征和學(xué)生的特征，根據(jù)因材施教的原則，必須從課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容安排、課堂教學(xué)的改革、考核方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的評價等多個方面對各專業(yè)的教學(xué)從總體上進行新設(shè)計，從而滿足應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式不適合應(yīng)用型本科院校的需求

西方經(jīng)濟學(xué)課程是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是屬于基礎(chǔ)性的理論課程。一直以來，無論是教材的選用，教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方法上，各類高校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)模式，即選用大牌教材，注重各種理論和理論觀點的講解，經(jīng)濟模型的構(gòu)建，數(shù)學(xué)方法的推導(dǎo)等，但這種教學(xué)模式都是建立在學(xué)生是一本層次這樣的假設(shè)前提下，西方經(jīng)濟學(xué)原理告訴我們，當(dāng)假設(shè)前提改變了，其結(jié)論就不再適用，也就是說，當(dāng)這種教學(xué)模式移植到二本層次的應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中將會不適用。首先二本層次的的學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，過分注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法對課程產(chǎn)生興趣；其次是二本層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和理解能力相對弱一些，如果過分注重講解理論會讓學(xué)生感到摸不著邊際，比較空洞，以至于理論的精髓學(xué)生根本無法領(lǐng)會；三應(yīng)用型本科院校的師資力量多數(shù)比較薄弱。在學(xué)術(shù)型等傳統(tǒng)大學(xué)中，象西方經(jīng)濟學(xué)這樣的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)通常都是由大家或名師來擔(dān)任，他們對西方經(jīng)濟學(xué)的把握到位，能用深入淺出的方法將深奧的原理講解透徹，但在新建本科院校中，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大多數(shù)是由獲得碩士或博士學(xué)位的青年教師擔(dān)任，青年教師一方面教學(xué)經(jīng)驗不足，另一方面對課程的理解不夠深入，同時受其在研究生階段學(xué)術(shù)型大學(xué)中老師的教學(xué)方法的影響，在應(yīng)用型院校中產(chǎn)生西方經(jīng)濟學(xué)“教師難教，學(xué)生難懂”這樣的尷尬局面，因此需要對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式進行改革。這種教學(xué)模式的改革的總體思路應(yīng)該是，在基礎(chǔ)理論課上如何做到應(yīng)用性和專業(yè)理論的有機結(jié)合。圍繞這樣的思路，至少應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的編排，教材的選擇、教學(xué)方法的改進、教學(xué)效果的衡量等四方面對西方經(jīng)濟學(xué)進行有別于傳統(tǒng)一本類院校的差異化教學(xué)改革。

三、教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)而不僅僅是理論體系的完備性

經(jīng)濟學(xué)本身就是一門學(xué)以致用的科學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)的理論只有在運用的過程中才能真正地掌握，僅僅依靠對理論的閱讀和記憶是做不到的。學(xué)生們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們能夠聽得懂老師的講解，也能夠記得住課本的定義和定理，但就是不會從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題，更難以用經(jīng)濟學(xué)的理論去解釋那些現(xiàn)實世界中存在的問題，聽老師說時，感覺經(jīng)濟學(xué)理論挺有用，但當(dāng)?shù)雷约河脮r，卻又不知道怎么用。這說明我們在經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的編排上對應(yīng)用性重視不夠。就像是學(xué)游泳一樣，只知道游泳的各種理論，因為缺乏練習(xí)和實踐卻不知道怎樣游。因此要想提高學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，經(jīng)濟學(xué)思維方式的建立和培養(yǎng)應(yīng)該是西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容編排的核心。西方經(jīng)濟學(xué)的微宏觀內(nèi)容中各種理論的學(xué)習(xí)和認識只是載體，其最終的目的是達到對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)，這是一種軟技術(shù)。也是經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的。

西方經(jīng)濟學(xué)的原理告訴我們，在資源約束的情況下，要對資源的多種用途進行選擇，達到經(jīng)濟效益最大化，同樣西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系十分龐雜，要想按部就班地將各種理論都介紹完備，幾乎是不可能的，也沒有必要，因此，在學(xué)生層次給定、課時量既定以及最終目標(biāo)明確的前提下，必須對西方經(jīng)濟學(xué)中許多理論進行選擇性傳授，從而達到在有效的時間內(nèi)的效用最大化，即學(xué)生獲得的滿足程度最大化。對微宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系進行重新的編排和刪減是以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的（在本課程中具體表現(xiàn)為建立和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式），既要考慮課程體系的完善性和內(nèi)容的連貫性，又要考慮到學(xué)生的層次和接受能力，還要結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課所服務(wù)的專業(yè)不同，其側(cè)重點也不同，如工商管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重微觀中生產(chǎn)理論的學(xué)習(xí)，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對開放經(jīng)濟的模型介紹要詳細些，對市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更注重消費者行為理論的分析等等，即針對不同專業(yè)的特殊需要，針對不同本科層次的特殊需求，采用差別化內(nèi)容。

微觀經(jīng)濟學(xué)其核心理論是價格理論，因此培養(yǎng)學(xué)生“運用市場價格調(diào)節(jié)供求關(guān)系”的經(jīng)濟學(xué)思維方式將是最主要的目的，圍繞這個目的內(nèi)容上重點介紹市場價格是如何形成的，又是怎樣變動的，價格的變化對生產(chǎn)者和消費者行為產(chǎn)生怎樣的影響，對要素的需求和供給產(chǎn)生的影響，以及各種市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何在產(chǎn)品決策和價格決策中作選擇。通過這樣的編排訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用這個基本的原理來分析和解釋現(xiàn)實中價格漲跌的現(xiàn)象，以及價格如何調(diào)節(jié)供求雙方的行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)是以國民收入決定理論為核心，圍繞著國民收入決定的因素以及國民收入與就業(yè)、物價、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期的關(guān)系，學(xué)會分析這些變量是如何相互作用而產(chǎn)生宏觀經(jīng)濟問題，并且政府如何調(diào)整的。對于核心內(nèi)容要加大課時量，深入細致地講解。課程內(nèi)容的重新編排一定要抓住核心內(nèi)容，以核心內(nèi)容貫穿整個理論的講解，其他所有的內(nèi)容也是為核心內(nèi)容服務(wù)，或是對核心內(nèi)容的補充和發(fā)展。這樣的課程安排使學(xué)生一門課程下來，總能在分析能力和經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)上得到訓(xùn)練。

四、教材選用上要注重學(xué)生的差異性而不僅僅追求高端教材

教材市場紛繁復(fù)雜，近似于是一個壟斷競爭的市場，各類教材在內(nèi)容上有很大的相似性，但又有一些區(qū)別于其他教材的各自的特色和創(chuàng)新。西方經(jīng)濟學(xué)教材非常多，有西方主要經(jīng)濟學(xué)家的原版教材或翻譯教材，也有我國著名經(jīng)濟學(xué)家的教材，其中，以高鴻業(yè)版本教材使用最普遍。還有各種院校自編的教材。教材的選用不應(yīng)簡單的追求是大家或名家的，也不應(yīng)過分看重是否是國家級規(guī)劃教材，國家級精品課程教材等等，應(yīng)針對應(yīng)用型本科高校的實際，選用適合學(xué)生的教材才是最優(yōu)的。由于二本學(xué)生的基礎(chǔ)差，尤其是外語基礎(chǔ)差時采用原版教材肯定行不通。國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)大家的教材，雖然比較成熟，但多是針對一本的學(xué)生編寫的，甚至是研究生的層次，其理論性太強，難以引起二本學(xué)生自學(xué)的興趣；再加上許多教材課后習(xí)題是以鞏固書本所學(xué)的理論內(nèi)容為主，缺乏對理論知識的實際應(yīng)用的擴展，因此，不太符合應(yīng)用型院校學(xué)生的需求。近年來，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，也出現(xiàn)了應(yīng)用型本科教材，這類應(yīng)用型教材這要是由二本院校的一線教師自編的西方經(jīng)濟學(xué)教材，這類教材雖然克服了理論性過強，實際案例過少的缺點，但由于成書時間倉促，且大多數(shù)教材由于編寫的作者太多，甚至有的教材每一章都由一位不同的作者編寫。每一位作者的觀念和關(guān)注點不同，因此，一本教材很難集中體現(xiàn)一門課程中的核心思想和前后一貫性，從而在教學(xué)中產(chǎn)生一定的困難。因此，應(yīng)用型本科的教材編寫不宜由太多的作者共同編寫，并且教材一定要敢于突破原有一本類院校的教材的框架，根據(jù)二本學(xué)生的實際將教材分為基本原理部分和擴展部分。教材中基本原理部分主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)來設(shè)計，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的經(jīng)濟學(xué)思維，擴展部分主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和需要考研的同學(xué)來設(shè)計，可以有較深的經(jīng)濟學(xué)理論部分，也有擴展閱讀或資料鏈接部分，主要是擴大學(xué)生的信息量，方便學(xué)生的閱讀和知識領(lǐng)域的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另外，應(yīng)用型本科的西方經(jīng)濟學(xué)教材中要有符合中國實際的案例和討論，每章的結(jié)束還要有應(yīng)用訓(xùn)練和思考案例等讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)方法改革要注重學(xué)生興趣和能力培養(yǎng)而不僅僅是課堂效果

對于教學(xué)方法的采用一種是追求以掌握書本上的理論知識為出發(fā)點，另一種是追求生動活潑的課堂效果為目標(biāo)。以掌握知識為出發(fā)點的通常采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型的構(gòu)建等等來理解和分析各種經(jīng)濟理論，這也使現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法越來越趨向于數(shù)理分析。但西方經(jīng)濟學(xué)始終屬于社會科學(xué)的范疇，過分的數(shù)學(xué)化和模型化雖然可能會使論證更精確和科學(xué)，但經(jīng)濟學(xué)的思維方式的培養(yǎng)并不依賴于經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化程度的提高。以追求生動活潑的課堂氣氛為出發(fā)點的，對于教學(xué)方法改革往往注重可以運用哪些教學(xué)方法，并認為課堂教學(xué)效果好壞是衡量教學(xué)方法改革是否得當(dāng)?shù)囊罁?jù)。認為課堂教學(xué)效果好，教學(xué)方法的改革就得當(dāng)；課堂教學(xué)效果差，教學(xué)方法就不好，因此，為了追求好的課堂效果運用了諸多的教學(xué)方法如:討論法、案例分析法，提問法等等。這些方法的采用雖然達到了課堂上師生互動以及調(diào)節(jié)課堂氣氛等效果。但不能片面地追求用熱熱鬧鬧的課堂來掩蓋學(xué)生的一無所獲。教學(xué)方法改革是否成功不能僅以課堂教學(xué)效果的好壞為唯一的評價依據(jù)。教學(xué)方法改革是否成功還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對該課程的掌握程度加上學(xué)生興趣的培養(yǎng)和解決問題的能力提高為衡量標(biāo)準(zhǔn)，（即以學(xué)生從課堂教學(xué)之內(nèi)和之外學(xué)到的東西為評價標(biāo)準(zhǔn)），因此，針對二本院校經(jīng)管學(xué)科文理科兼招且文科生較多的實際情況，在西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中不宜過多采用數(shù)學(xué)模型，而是要用淺顯的語言說清楚經(jīng)濟學(xué)的基本原理，并使學(xué)生能熟練地掌握和運用這樣的原理分析實際問題。且對經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣?；谶@樣的考慮，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，多采用案例或問題導(dǎo)入或情景導(dǎo)入的方式介紹新內(nèi)容，會使學(xué)生很快從渙散狀態(tài)轉(zhuǎn)為注意力集中狀態(tài)，引起學(xué)生的思考和興趣。在討論式教學(xué)中可以分組討論，以每組總結(jié)的形式引出對一個問題的不同看法，即一個問題可以有許多不同的答案。這正是經(jīng)濟學(xué)家們思考問題的方式。

六、教學(xué)效果的評價依據(jù)應(yīng)注重學(xué)生實際能力的提高而不僅僅是考試成績

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是應(yīng)試教育，也不是研究生教育，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這些能力包括分析和解決問題的能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、自學(xué)和動手能力等方面，這些綜合能力有別于高職院校的實際操作能力。因此，對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的評價不能再僅僅依據(jù)考試成績來定，而應(yīng)該更加注重平時開放式學(xué)習(xí)中四種綜合能力的提高。應(yīng)用型本科可以將考試成績作為衡量對基本原理的掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)，將課外交流平臺中交流的次數(shù)、討論課上發(fā)言的觀點、對自己感興趣的話題PPT的制作展示、自學(xué)章節(jié)問題的提出質(zhì)量、小組學(xué)習(xí)中團隊協(xié)作能力的表現(xiàn)、閱讀相關(guān)經(jīng)濟學(xué)文章與作品的分享等等作為綜合運用能力提高與否的評價依據(jù)，通過考試和能力培養(yǎng)相結(jié)合的評價方式將有利于調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也將有利于學(xué)生通過西方經(jīng)濟學(xué)課程更好地培養(yǎng)四重能力。

總之，西方經(jīng)濟學(xué)和其他的理論課程一樣，需要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和應(yīng)用型本科學(xué)生自身的素質(zhì)等實際差異情況，進一步強化教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和評價方式的差異化改革，并且從西方經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍的差異化培養(yǎng)，團隊化教學(xué)隊伍的組建，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面進行進一步改革，從而達到在理論課程教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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［2］ 衛(wèi)志民.微觀經(jīng)濟學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［3］ 黃陽平.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟思維培養(yǎng)［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2008（7）:54－58.

［4］ 王 見.高等院校經(jīng)濟學(xué)教師教學(xué)效果評價研究［J］.中國林業(yè)教育，2009（5）48－51.