李愛萍

（山西大學商務學院 管理學院，山西 太原 030031）

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與路徑

李愛萍

（山西大學商務學院 管理學院，山西 太原 030031）

近十年來，應用型本科院校在我國如雨后春筍般涌出，他們肩負著培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的神圣使命.許多應用型本科院校關(guān)于如何培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才這一課題進行了不少的有益探索，文章在前人研究的基礎上提出了一些不成熟的想法，希望能對我國應用型本科院校在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的過程提供一點借鑒與參考.

應用型創(chuàng)新人才；困境；路徑

1 應用型創(chuàng)新人才的涵義

1.1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

從20世紀70年代，美國心理學家吉爾福特（J.G uilford）的《創(chuàng)新性才能》和《創(chuàng)新力與創(chuàng)新思維新著》兩本著作的問世至今創(chuàng)新人才研究一直是學者們的熱點問題之一.關(guān)于創(chuàng)新人才的涵義在這期間中外不同學者也有不同的闡釋，可謂仁者見仁，智者見智.一般人們主要從兩個層面界定“創(chuàng)新人才”.

第一層次是“科學技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造人才”，也即“冒尖的杰出人才”.一些偉大的科學家，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦等都是這樣的創(chuàng)新人才，他們引領(lǐng)著世界文明的發(fā)展.

第二層是指不滿足現(xiàn)狀，不斷有新思想，善于發(fā)現(xiàn)新問題，善于采用新方法、新技術(shù)、開拓新市場的人才.這些人才更多地是在組織和集體創(chuàng)新環(huán)境中發(fā)揮作用.微軟公司、Google公司等就是這種創(chuàng)新成功之典型.

1.2 應用型創(chuàng)新人才的涵義

應用型創(chuàng)新人才是隨著近十年來應用型本科高校的產(chǎn)生而提出的一類創(chuàng)新人才.傳統(tǒng)的研究型大學是培養(yǎng)“冒尖的杰出人才”的主要陣地，而如何能打造出一批適合社會需要的專門應用型人才，是由近十年來產(chǎn)生的以教學為主的應用型本科主要應該考慮的問題.正如潘懋元先生所說，“應用型本科院校作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，其人才培養(yǎng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術(shù)型人才，又有別于高職高專院校的技能型人才.應用型大學培養(yǎng)的是適合社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點，理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等”.

由此可見，應用型本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，一方面要注重扎實的理論知識學習，另一方面要注重理論與實踐的緊密結(jié)合，能把所學理論應用于實踐，并在此基礎上得到升華，從而帶來更大的效益.

2 應用型本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的困境

應用型本科院校在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的過程中受到多方面因素的制約.

2.1 學生因素

目前我國應用型本科院校在招生過程中生源質(zhì)量明顯差于研究型的大學.這些學生主要特點是學習積極性與主動性較差，而學習的積極性與主動性是創(chuàng)新人才的一個主要特質(zhì)，缺少這個主要特質(zhì)導致應用型本科院校在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才過程中先天不足，這勢必會影響應用型本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才.

2.2 教師因素

目前我國應用型本科院校的教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中普遍存在這樣一些問題.

2.2.1 較為陳舊的教學觀念

我國教育體系中重視對知識的記憶，而對創(chuàng)新能力方面的要求不高.作為傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的應用型本科院校的教師，由于其本身的受教育經(jīng)歷決定了他們在培養(yǎng)學生過程中也是較多地強調(diào)了知識的重要性，而缺少創(chuàng)新能力方面的要求.因此傳統(tǒng)的教育思想大大地制約著應用型本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

2.2.2 較為刻板的教學方法

目前應用型本科院校教師上課仍然以理論講述為主，缺乏師生互動、缺乏相應的實踐環(huán)節(jié).由于種種現(xiàn)實因素這種局面在短時期內(nèi)得不到改觀，應用型本科院校沒能大量開展師生互動課、沒能把課堂開到企業(yè)中，沒能讓學生真正參與教學、真正參與實踐.

2.2.3 教師知識結(jié)構(gòu)單一

目前，應用型本科院校的教師多數(shù)是純理論教學工作者，他們在教學過程中主要扮演的是知識的傳遞者.由于目前應用型本科院校和企業(yè)的關(guān)系較為松散，雖然把一些企業(yè)作為實訓基地，但由于各種原因，應用型本科院校的多數(shù)教師還沒有真正進入企業(yè)，參與企業(yè)的實踐，這將勢必會影響學生實踐能力的培養(yǎng).

2.3 教學體系因素

從應用型本科院校的課程體系安排來看，多數(shù)院?！爸乩碚撦p實踐”.他們在各門課程教學過程中注重學生對知識的掌握，缺乏必要的實踐活動，比如讓學生真正進入企業(yè)參與相關(guān)活動，而應用型本科院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有實踐環(huán)節(jié)這個必不可少的平臺，平臺的缺失必將制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 應用型本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的路徑

3.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新教育理念的影響下，讓學生主動參與教學與實踐環(huán)節(jié)，讓他們真正體會到應用型能力培養(yǎng)的重要性與樂趣，在此過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識.通過引導力圖使學生們用一顆積極向上的心去否定舊事物，提出自己的新想法，發(fā)現(xiàn)新問題，運用新方法，嘗試解決他們所遇到的問題.這個過程是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本的、主要的環(huán)節(jié)之一，通過這個過程讓學生具有創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)造創(chuàng)新成果.

3.2 轉(zhuǎn)變教師思想，加強教師隊伍建設

應用型本科院校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，必須轉(zhuǎn)變教師思想，加強教師隊伍建設.

3.2.1 樹立“以學生為中心”的教學理念

首先，這種教學理念的的樹立使學校、教師和學生明確了學生在整個教學活動中的地位，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).因為這樣能使學校從學生成長、成才的角度出發(fā)進行課程設置，使教師在教學過程中以學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開展教學活動，使學生在學習過程中以一種“我是課堂的主角”的主人翁的學習態(tài)度去學習.其次，樹立“以學生為中心”的教學理念也符合我國以人為本的教育價值觀，因為以人為本的教育價值觀把能否滿足人的發(fā)展需求作為判斷教育價值觀的唯一標準，最大限度地使人的潛能得到發(fā)展.教師應該主動學習現(xiàn)代教育理論，努力提高自身對人才成長規(guī)律的認識，特別是對創(chuàng)新型人才成長遵循規(guī)律的把握.

3.2.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)

教師利用學校或個人關(guān)系聯(lián)系一些企業(yè)，說服企業(yè)能支持學校的教學活動，把學生安排在企業(yè)，由教師帶隊進行實踐活動.通過這種實踐教學，一方面讓學生加深對理論知識的理解與把握，另一方面使學生面對的不再是“紙上談兵”式的說教，而是“真槍實彈”式的實干，這樣能最大限度地激發(fā)應用型本科院校學生應用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3.2.3 注重師生互動

教師在教學過程中應該構(gòu)建一種“師生平等”的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)言、勇于提問，教師和學生在共同討論的過程中愉快地完成教學任務.師生在互動過程中師生雙方都會積極思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和促進學生創(chuàng)新能力的提高.

3.2.4 完善教師知識結(jié)構(gòu)

應用型本科院校各專業(yè)都有自己的實訓基地，這些實訓基地在教學中要真正發(fā)揮他們的作用，不能形同虛設.由于應用型本科院校是培養(yǎng)和社會“零距離”的應用型人才，這就首先要求教師是和社會“零距離”，否則怎么能培養(yǎng)出來和社會“零距離”的學生呢，更別說培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才了.因此，應用型本科院校應該把授課教師有計劃地、分批地派往企業(yè)進行實踐活動，讓教師能夠擁有較為豐富的實踐經(jīng)驗，這樣在教學活動中才能真正肩負起培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重擔，完成應用型本科院校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的神圣使命.

3.3 加強教學體系改革

應用型本科院校的教學改革不能違背寬專業(yè)、厚基礎、重能力的思路，但在具體培養(yǎng)上應制定適合應用型創(chuàng)新人才發(fā)展的教學計劃，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建立健全創(chuàng)新型人才脫穎而出的培養(yǎng)機制，采取有效的措施，真正把教學改革落到實處.

目前不少應用型本科院校針對人才培養(yǎng)目標對教學計劃作了相應的調(diào)整，比如加大對學生實踐環(huán)節(jié)的要求，具體體現(xiàn)就是要求學生在實踐環(huán)節(jié)修到一定的學分，而且這個學分在學生四年要求修到的總學分中所占比例較高.但大多數(shù)應用型本科院校關(guān)于考核學生實踐活動進行的好壞沒有具體的考核標準，實踐環(huán)節(jié)考核隨意性較強，而且比較寬松，大多數(shù)學生都能拿到學分.這種實踐考核體系導致學生對實踐課的重視程度不高，有的人糊里糊涂地參加了實踐，沒有真正的收獲，而更有甚者沒去實踐，隨便找個單位蓋個章，隨便交份實踐活動報告，這種沒能把實踐環(huán)節(jié)做好的應用型本科院校是很難培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才，因為應用型創(chuàng)新人才是在實踐中不斷學習、思考、總結(jié)，最后才成為應用型人才的.因此應用型本科院校要想培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新人才，首先要制定適合培養(yǎng)目標的、操作性強的教學計劃，然后采取有效的措施，保證教學計劃的真正落實.

總之，應用型本科院校在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才過程中會遇到這樣那樣的問題，但我相信“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，應用型本科院校會在不斷摸索中找到一條真正適合他們的、培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才之路.

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〔2〕顧永安,何東亮.地方應用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].中國成人教育，2009（23）.

〔3〕王貴成,馮軍,等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校師資建設[J].江蘇大學學報（社會科學版），2009，11（2）.

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