楊 紅，李 波

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院，重慶 永川 402160)

實踐教學是高職院校培養(yǎng)學生實踐動手能力和職業(yè)能力的重要途徑和手段，實踐教學水平的高低直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學水平。高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)型和高層次技能型人才。實踐性、開放性和職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點。［1］作為實踐教學的實施場所，實訓(實驗)室的建設(shè)與管理水平在很大程度上制約著實踐教學的效果，最終影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學水平。［2］多數(shù)高職院校在實驗實訓設(shè)備的建設(shè)上不遺余力，因此教學硬件條件得到了很大改善，但在實訓室的建設(shè)與運行管理中卻存在普遍的問題。本文以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱重慶水電職院)為例，從實訓基地及實踐教學管理層面的問題分析入手，探討如何充分發(fā)揮實訓室的功效，提升實踐教學水平，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，以促進實踐教學和管理水平顯著提升。

一、實踐教學運行與管理中存在的問題

重慶水電職院發(fā)展至今，高度重視實踐教學，近年來，校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)投入已達3 800余萬元，先后進行了實訓室的改擴建和新建任務(wù)。目前已建有8個校內(nèi)實訓中心(包含51個校內(nèi)實訓室)，能基本滿足各專業(yè)學生技能訓練的需要。雖然學校的實訓硬件條件和教學環(huán)境有了較大改善和提升，但是在實踐教學的運行與管理中暴露出的一些問題值得思考和探討。

(一)實踐教學課時和內(nèi)容設(shè)置問題

1．對現(xiàn)代高職教育理念理解不夠，課時設(shè)置不合理。公共基礎(chǔ)理論課時偏多，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。如高等數(shù)學128學時，英語160學時，且這些基礎(chǔ)理論課程沒有結(jié)合專業(yè)需求進行內(nèi)容改革，全校所有專業(yè)的課時和內(nèi)容一個樣，影響了專業(yè)課的課時和開設(shè)時間。

2．專業(yè)課的實踐課時比例嚴重偏少。比如電力技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課《電機學》，總學時90學時，實踐課時僅20學時(紙面上的)。即使教學計劃中把課程的實踐比例提高，任課教師也未必完全執(zhí)行。曾有教師這樣解釋：該課程難度大，內(nèi)容多，理論知識都講不完，沒有時間進行實踐訓練。真正應(yīng)該實施的實踐課時被大大縮水的現(xiàn)象不在少數(shù)。

3．實踐課程內(nèi)容相對滯后。雖然學校各個專業(yè)實訓室都進行了改擴建或新建，但是實施的實訓項目及實訓內(nèi)容卻未能完全跟上硬件的建設(shè)步伐，導致部分新投的實訓設(shè)備利用率較低。同時，由于激勵政策等不夠完善，與實訓室硬件建設(shè)配套的實訓教材或指導書非常缺乏。目前的狀況就是帶實訓的教師自己說了算，缺乏相對統(tǒng)一和完善的實訓指導書及考核標準來指導實踐的全過程。

(二)實踐教學方法單一

雖然各高職院校都在大力提倡教學做一體化的教學方法改革，但就學校實踐教學環(huán)節(jié)來看，多數(shù)實踐課程還是采用傳統(tǒng)教學模式：教師先講解后示范操作，學生跟著教師的設(shè)計圖或者是做好的模板依葫蘆畫瓢。筆者曾在一個班的實踐課程中問學生，你的這根導線為什么這樣連接?學生回答說“指導教師說的就這樣接”，其培養(yǎng)效果不言而喻。另外，與理論課配套的隨堂實踐教學課通常是一個項目只有2學時，2節(jié)課能按照教師的演示做完就不錯了，學生確實沒有更多的時間去熟悉實訓設(shè)備、環(huán)境及問題的思考。

(三)教師教學能力和責任心問題

首先，與多數(shù)普通高職院校一樣，重慶水電職院師資結(jié)構(gòu)偏年輕化，從學校到學校的教師所占比例較大，最缺的就是工程實踐經(jīng)驗的積累，縱然教師們考取了這樣那樣的職業(yè)資格證書，但是真正意義上的雙師型教師嚴重缺乏，實踐教學能力十分有限。其次，由于經(jīng)濟利益分配及教學質(zhì)量評價等制度上的不完善，教師們主動開發(fā)實訓項目及改革實訓教學方法的積極性不高，本著多一事不如少一事的思想，在實踐教學過程中“縮水”現(xiàn)象較嚴重。實訓現(xiàn)場時常出現(xiàn)只見學生不見教師的現(xiàn)象，或者即使教師在現(xiàn)場，也是躲在一旁批改作業(yè)或者備課等，對學生的操作過程、操作方法等是否規(guī)范缺乏有力指導和監(jiān)管，使得有效的實訓課時又一次被大大縮水。

(四)教學管理與評價問題

重慶水電職院在2009年底通過首輪人才培養(yǎng)水平評估后，實踐教學管理運行機制較過去有了一定改善，初步建立了院系兩級運行管理模式。但是，在評估后的3年時間里，各系部的實踐教學水平并未得到同步提升。其中，最重要的原因就是學院的管理與評價體系還不夠健全。通常，院級實訓管理部門(教務(wù)處)只在期初、期中、期末進行三次現(xiàn)場教學檢查，檢查工作會事先通知到各個系部，檢查效果可想而知;學院督導也基本只督導理論課。因此，實踐教學環(huán)節(jié)管理相對松散。其次，實習實訓課沒有配套的教學評價制度，實訓教學質(zhì)量監(jiān)控幾乎是空白。導致你認真與否、實習內(nèi)容是否充足等沒有任何考核，全憑實訓指導教師個人的責任感。做形式、走過場的現(xiàn)象時有發(fā)生。顯然，這樣的管理體制嚴重影響了實踐教學的水平和質(zhì)量，也給學生帶來了非常不好的影響。

(五)實訓室(實訓設(shè)備)建設(shè)管理問題

各大高職院校均能意識到實踐教學的重要性，所以對實訓設(shè)備等硬件條件投入很大，但是重建設(shè)輕管理的現(xiàn)象很普遍。比如：重慶水電職院在2004年初投資約15萬元增添了2套專業(yè)實訓設(shè)備，在當時這2套設(shè)備是非常先進的，且與生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備完全一樣，能夠直接用于生產(chǎn)現(xiàn)場。但是由于技術(shù)培訓、師資力量等沒有跟上，最后幾乎成為了擺設(shè)。據(jù)了解，發(fā)生類似情況的院校不在少數(shù)。

二、加強實踐教學運行與管理的措施

實踐教學在高職教育中的重要性毋庸置疑，作為實踐教學的實施場所，實訓基地(或?qū)嵱柺?的硬件建設(shè)固然重要，但是如何讓已經(jīng)建成的實訓基地(或?qū)嵱柺?發(fā)揮使用效益更重要［3-6］。

(一)完善院系兩級實訓基地管理體制

目前，各高職院校實訓基地的管理模式主要有學院集中統(tǒng)籌型、系部分散管理型和集中分散型三種，且三種管理模式各有優(yōu)缺點。各高職院校采用較多的模式是系部分散管理型。該管理模式的優(yōu)點是理論與實踐結(jié)合更緊密，缺點是資源利用率低甚至重復建設(shè)。學院集中統(tǒng)籌型模式的優(yōu)點就是便于資源的統(tǒng)一調(diào)配和規(guī)范管理，但理論和實踐易脫節(jié)。集中分散型模式兼具了前兩種模式的優(yōu)點，缺點是院系雙方協(xié)調(diào)性不夠好。重慶水電職院目前實訓基地的管理模式采用的第2種模式。雖然在教務(wù)處下設(shè)立了實踐教學科，對各系部的實訓基地(中心)建設(shè)、運行等進行統(tǒng)籌監(jiān)管，但沒有獨立的實訓室和實訓教師，顯然，這樣的院系二級管理模式有它的局限性，需要進一步完善。建議單獨成立學院實訓中心，對全校的實驗室、實訓基地進行統(tǒng)一集中管理，統(tǒng)籌安排使用，以避免各系各自為政而可能出現(xiàn)的在人員和設(shè)備方面重復配置現(xiàn)象，最大化地提升實訓設(shè)備的利用率。在此基礎(chǔ)之上，再根據(jù)專業(yè)屬性，將校內(nèi)實訓資源劃分成若干個分實訓基地(中心)，配置給各系部，由系部安排實訓教學計劃，最終形成以學院實訓中心為核心的集中管理、分散使用的管理體制。

(二)加強實踐教學過程管理

1．修訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，其修訂一定要在行業(yè)企業(yè)需求及崗位能力需求的廣泛調(diào)研基礎(chǔ)之上，與行業(yè)企業(yè)深度合作進行人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)置及課程標準的制定。建議對多年來一直不變的高等數(shù)學、英語等公共基礎(chǔ)課程進行大膽改革，以職業(yè)能力為主線，以實踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，理論服務(wù)于實踐，實踐與理論高度融合，盡量將專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)計劃提前，同時增大專業(yè)實踐教學學時比例，弱化學科知識體系的完整性，強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立以典型工作項目為主體的實踐教學體系。

2．制定切實可行的實踐教學實施計劃

所有實訓課程(主要指停課集中訓練，時間在1周及以上)在開課前必須結(jié)合學院實訓條件制訂出詳細的實踐教學實施計劃，包括實踐教學目標，實踐教學的具體項目(或內(nèi)容)，所需的設(shè)備、儀器、耗材(便于實訓管理人員提前做好準備工作)，實訓操作規(guī)程(便于學生提前預習操作步驟)、教學標準和評價標準(便于教學管理人員隨時抽查教學效果)等。這個計劃應(yīng)該由課程負責人、專業(yè)負責人、教研室主任及相應(yīng)實訓管理人員在一起共同討論后制定出，以確保實踐項目(內(nèi)容)充實，學生的動手能力和分析解決問題的能力得到充分培養(yǎng)。

3．建立健全各層次的規(guī)章管理制度

針對教師積極性和責任心問題，應(yīng)借鑒優(yōu)秀兄弟院校的經(jīng)驗，切實制訂出各個層次的規(guī)章管理制度，建立各個層次的目標管理責任制等，做到有章可依、有章可循、獎懲明確。有了規(guī)章制度和實施計劃的同時，學校相關(guān)部門及系部還要加大檢查、督導、管理的實際力度，一定要深入教學第一線，與實訓指導教師交流、與實訓管理教師交流、與學生交流，及時了解實訓的效果及存在的問題，特別是課內(nèi)實踐課，更要加強監(jiān)督檢查，確保課內(nèi)實踐活動真實有效開展。對做得好的教師應(yīng)及時通報表彰，對走形式、放水的教師則嚴肅處理。只有這樣，才能激發(fā)教師的責任心和教學激情，把實踐教學真正落到實處，使實踐教學水平得到提高，學生學到本領(lǐng)。筆者認為，實踐教學的督導更應(yīng)該加強。

同時，建議對承擔實踐教學任務(wù)(停課一周以上的集中實訓)的教師是否具備該項教學能力進行評估。具體做法就是：在學期末教師選課結(jié)束以后，對主動承擔實踐教學任務(wù)的教師進行能力評估，這個工作由系部統(tǒng)籌，抽調(diào)實踐經(jīng)驗豐富的教師與實訓中心管理人員一起完成。評估要素：是否承擔過該類任務(wù)?效果如何?責任心如何?

4．建立相關(guān)激勵機制

前面談到部分教師對實訓項目的應(yīng)用和開發(fā)沒有積極性，該開的能開的實訓項目不開，究其原因，主要有三個方面：一是自己確實不具備實踐能力，二是覺得麻煩，三是覺得不值。這里主要討論第二和第三兩個方面的問題。筆者作為一名電力技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)教師，多年一線教學經(jīng)歷證明，上好一堂實踐課比理論課需要花更多的時間和精力，且壓力大很多。比如：強電方面的實踐課程稍有不慎就會發(fā)生燒壞儀器設(shè)備的事件，甚至給實訓學生帶來生命危險，所以少數(shù)教師會盡量減少實訓項目的開設(shè)。

其次，部分專業(yè)實訓設(shè)備是生產(chǎn)性設(shè)備，如果用于課堂教學，必須進行校本應(yīng)用的配套開發(fā)，否則只能做簡單的演示或結(jié)構(gòu)組成介紹。顯然，一套生產(chǎn)性實訓設(shè)備的校本應(yīng)用開發(fā)，所需的時間、精力及能力等付出是很大的。由于缺乏相應(yīng)的激勵配套政策，多數(shù)教師不愿意主動參與開發(fā)。所以，學院必須建立配套的激勵機制，完善相應(yīng)的管理辦法，激勵教師積極主動參與實訓項目的校本應(yīng)用與開發(fā)。比如：可以采取沖抵部分基本教學工作量、評優(yōu)評先優(yōu)先、職稱晉升優(yōu)先、績效二次分配加大比例等措施，徹底打破做與不做、做多做少一個樣的大鍋飯做法。

(三)加強實訓師資隊伍建設(shè)

實踐教學能否順利開展，指導教師是關(guān)鍵。如果沒有良好的實訓師資隊伍，實踐教學只能是一句空話。所以，加強實訓師資隊伍建設(shè)是確保實踐教學順利實施的另一個重要環(huán)節(jié)。

一是鼓勵年輕教師到企業(yè)一線或者校內(nèi)實訓基地鍛煉，并制定相應(yīng)的培訓鍛煉制度加以保障，促使教師們主動地、積極地參加實踐鍛煉，提升自身的實踐動手能力。比如：剛從學校畢業(yè)就直接到高職學院任教的年輕專業(yè)教師，必須先到對應(yīng)行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉半年及以上，或者直接到校內(nèi)實訓中心擔任實訓管理教師，使其盡快熟悉相應(yīng)實訓設(shè)備的使用方法及實訓項目的應(yīng)用。二是選拔實踐能力強、教學經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對幫助年輕教師提升實踐教學能力，發(fā)揮傳幫帶的作用。三是制定優(yōu)惠政策，在普遍注重高學歷、高職稱人才引進的同時，適當考慮引進有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富、懂技能的雙師型教師(即使學歷或者職稱不夠高)充實到現(xiàn)有的師資隊伍中，發(fā)揮師傅帶徒弟的作用，對年輕教師進行傳幫帶，使實訓師資隊伍的實踐能力得以整體提升。四是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員或能工巧匠來校兼職，直接參與實踐教學或者教師培訓，使學校的實踐教學內(nèi)容與工程現(xiàn)場盡量貼合。筆者認為，尤其應(yīng)該重視第一個方面，因為現(xiàn)在的年輕教師普遍學歷高，理論基礎(chǔ)扎實，后勁足，只要給予了相應(yīng)的鍛煉機會和平臺，成長是很快的。

(四)加強實踐教學教材建設(shè)

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，各行各業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料也不斷地出現(xiàn)，為了盡量縮小學校與工程實際之間的差距，相應(yīng)的實訓教材和教學內(nèi)容也必須不斷地更新和完善。因此，在編寫實訓教材的時候，必須邀請行業(yè)企業(yè)專家及一線技術(shù)人員共同參與，同時還要注意結(jié)合國家職業(yè)技能標準和學生未來職業(yè)崗位的實際需求，再針對學校實訓條件及學生實際情況進行適當?shù)恼稀?/p>

(五)實施開放式實踐教學模式

實訓條件有了，制度也完善了，教材也豐富了，師資也跟上了，但是，教學方法落后了，仍然會影響實踐教學的效果。傳統(tǒng)的實踐教學模式，學生始終處于被動狀態(tài)，缺少主動性和創(chuàng)造力，教師怎么說就怎么做，教師沒有說的就不知道怎么做，自己獨立思考問題的時間很少。在這樣的教學模式下，往往出現(xiàn)能力強的學生吃不飽，而能力弱的學生吃不完的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。為此，建議在條件許可的情況下，盡量采用開放式實踐教學模式。采用開放式實踐教學模式，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及未來就業(yè)需求等主動地預約時間，自主地選擇實踐內(nèi)容，獨立地完成實訓任務(wù)。顯然，這樣學生自我思考、自我分析問題的能力就會得到充分鍛煉。同時，由于沒有教師指令性的任務(wù)在，學生的壓力會減小，信心會更足，學習熱情更高，學習效果就更好。只有在時間上、空間上、內(nèi)容上的相對開放，才能確保學生有足夠的自主學習、自我思考的實踐鍛煉機會，才更有利于人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，實訓設(shè)備的使用效益才能得到更大發(fā)揮。

三、結(jié)語

加強實訓基地建設(shè)，不斷改善實訓教學的條件和環(huán)境是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標、提高高職教育辦學水平的前提和保障。但是，在重視實訓硬件條件建設(shè)的同時，還必須配套建立規(guī)范、完善、靈活高效的實踐教學運行管理機制，合理配置實踐教學資源，加強實訓師資隊伍的業(yè)務(wù)能力培訓與提升，制定相應(yīng)的激勵政策，激發(fā)教師主動開發(fā)校本實訓項目的興趣、熱情及責任心。同時，還要適時動態(tài)地更新實訓教學內(nèi)容，采用開放式教學模式，使已有的實訓儀器和設(shè)備得到有效利用，使校內(nèi)實訓基地真正成為學生們自主學習和獨立探索的實踐訓練平臺，最終培養(yǎng)出與行業(yè)社會需求相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型專門人才，整體提升學院辦學的水平和質(zhì)量。

［1］ 教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］．教高［2006］16號，2006-11-16．

［2］ 鄧春江．加強實踐教學，培養(yǎng)實踐能力［J］．廣東技術(shù)師范學院學報，2011(1)：118-120．

［3］ 周天沛，代洪．高職院校實訓基地管理機制創(chuàng)新的研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2011，28(1)：162-164．

［4］ 王鳳基．如何切實加強高職實踐教學［N］．中國教育報，2008-11-06(3)．

［5］ 吳翠榮．基于高技能人才培養(yǎng)的開放式實驗室建設(shè)研究［J］．中國成人教育，2011(18)：137-138．

［6］ 任偉寧，范同順．基于專業(yè)團隊模式提升教師實踐能力路徑探究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(3)：51-67．