宋凡金， 趙 斌

(1.重慶文理學院 人事處； 2.重慶文理學院 公共管理學院， 重慶 永川 402160)

對職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的思考

宋凡金1， 趙 斌2

(1.重慶文理學院 人事處； 2.重慶文理學院 公共管理學院， 重慶 永川 402160)

“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要內(nèi)容，“雙師型”教師素質的高低事關職業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而在國內(nèi)掀起的轟轟烈烈的“雙師型”教師建設中，卻存在著不少誤區(qū)。筆者從認清內(nèi)涵、建立認證標準制度、真題真做、啟動學術休假制度等四個方面進行了深入思考。

職業(yè)院校；“雙師型”教師；誤區(qū)；思考

一、問題的提出

“雙師型”教師這一概念從1990年由研究者王義澄先生在《建設“雙師型”?？平處熽犖椤分凶钤缣岢?，到現(xiàn)在已有22年的歷史。20多年來，一方面國家不斷出臺文件，強化職業(yè)院?！半p師型”教師培育，另一方面職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑上不斷探索，求實創(chuàng)新，一路摸爬滾打提出了不少提高“雙師型”綜合素質和專業(yè)能力的措施。職業(yè)院校的“雙師型”教師對實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線應用型人才的主要目標, 為科技到現(xiàn)實生活的轉化作出了應有的貢獻。但是，目前職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面仍存在著不少誤區(qū)，厘清這些誤區(qū)，對實現(xiàn)職業(yè)院校辦學理念和辦學定位，促進職業(yè)院校應用型技術人才的培養(yǎng)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有積極的作用。

二、當前“雙師型教師”培養(yǎng)中的誤區(qū)

(一)“雙師型”教師內(nèi)涵認識的單一化

“雙師型”教師是一個中國化的、帶有教育行政命令色彩的詞語，在國外職業(yè)教育界沒有這樣的名詞。而目前國內(nèi)對“雙師型”教師的認識五花八門，表述不一。根據(jù)筆者目前搜集的資料，學術界主要有以下幾種認識：一是把“雙師型”教師等同于“雙職稱”教師；二是等同于“雙證”教師；三是等同于“雙來源”教師；四是等同于“雙素質”教師；五是等同于“雙師型”師資隊伍等。可以說，在“雙師型”教師內(nèi)涵的解讀上，存在著不同的認識和視角。對其概念認識的多樣性，一方面豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，但只從某一個方面靜態(tài)地界定，影響了對其內(nèi)涵的真正理解，甚至歪曲了本質，混淆了概念，不利于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。事實上，“雙師型”教師是一個不斷發(fā)展的概念，具有多維性、豐富性的特點，職業(yè)教育的 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展應當是一個循序漸進的過程,從單一型、疊加型教師到融合型教師，從初級到中級再到高級水平，不斷實現(xiàn)專業(yè)水準的提升與發(fā)展[1]。因此在信息技術飛速發(fā)展的今天，要用動態(tài)的辯證的觀點來認識，不能簡單地固化為一個標準答案。

(二)“雙師型”教師認證標準上的疊加化

“雙師型”是提高職業(yè)院校核心競爭力的關鍵。近年來，國家越來越重視職業(yè)院校的“雙師型”教師建設問題，教育部也不斷下發(fā)文件對職業(yè)院校的辦學水平和“雙師型”教師進行闡釋，使“雙師型”教師的條件更具體化、多樣化。同時，“雙師型”資格認證標準的制定朝更具體化、多元化、理性的方向發(fā)展，實現(xiàn)了從模糊要求到具體規(guī)定的轉變[2]。但對具體實踐來說，這些規(guī)定還是過于抽象，操作性較差，導致許多院校培養(yǎng)“雙師型”教師簡單化，表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。比如很多職業(yè)院校認為持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)資格證)的教師就是“雙師型”教師，或認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加[3]80。這種膚淺的認識，導致一部分教師過分追求“雙證”，大家競相考證，數(shù)量越多越受到重視。這種重數(shù)量、輕質量，忽視應用能力和綜合素質提升的傾向，一方面大大地削弱了職業(yè)資格證的嚴肅性，另一方面也扭曲了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的本意。

(三) “雙師型”教師培養(yǎng)校企合作中的過場化

目前“雙師型”教師隊伍在現(xiàn)實中的培養(yǎng)模式，主要有校本培訓模式、自我生成模式、校企合作模式、院校合作模式、區(qū)域合作模式、綜合培訓模式等。在這些模式中，校企合作被認為是職業(yè)院校培養(yǎng)應用型高技能人才的創(chuàng)新性舉措，是職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設的一條捷徑。事實上，根據(jù)筆者調研發(fā)現(xiàn)，校企合作作為目前培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道，基本還停留在彼此合作的初級階段。無論是派到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉的職業(yè)院校專職教師，還是企業(yè)內(nèi)部聘用過來的兼職教師，都是淺嘗輒止，走走過場。職業(yè)院校重拳推出的“雙師型”教師與企業(yè)零距離接觸，由于之前缺乏科學策劃和精心組織，加上形式內(nèi)容設計單一，無法深入系統(tǒng)地了解企業(yè)實踐的精髓，變成了頂崗實習；企業(yè)優(yōu)選的“雙師型”教師無法將崗位任務與人才培養(yǎng)作有效銜接；到高等學校變?yōu)殄兘鸪潆?，職業(yè)院校精心打磨的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃在具體實踐中變成了形式主義[4]。同時，由于多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)師資緊缺，“走出去”的專業(yè)教師脫產(chǎn)在企業(yè)中實踐鍛煉，給專業(yè)教學造成一定的師資壓力；而作為“請進來”的企業(yè)兼職教師，通常無暇系統(tǒng)地進入教學活動，加上理論知識的欠缺，教學質量難以保證，最終不利于 “雙師型”教師職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、走出“雙師型quot;教師培養(yǎng)誤區(qū)的思考

(一)正確解讀“雙師型”教師內(nèi)涵

關于“雙師型”教師內(nèi)涵的多種理解，有的如出一轍，有的迥然不同，一定程度上給實踐帶來了混亂。而“真正的理論問題只有在一定的解釋框架的觀照之下才有意義，才能獲得真正的理論解答?！盵5]按照賀文瑾的觀點，“雙師型”教師是一個視角多元的動態(tài)概念，只有在特定的環(huán)境中才有其應有的意義?！半p師型”教師是針對以往的職業(yè)院校在教學中重理論、輕實踐的背景中提出的，也就是說，“雙師型”教師其實強調教師不但應該具備淵博的理論知識，而且還要有豐富的實踐經(jīng)驗。如專業(yè)上既具有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力,教學上既能從事理論教學也能從事實踐教學。但并不僅僅是職業(yè)教育才注重強調理論和實踐，社會各行各業(yè)都有各自理論和實踐的特殊內(nèi)容，并且在一定層次上理論與實踐深入地有機結合[6]。而在“雙師型”教師包含的內(nèi)容中，則是根據(jù)社會的發(fā)展進步和市場的要求，比以往的職業(yè)教育應更多地強調實踐的重要性。鑒于此，在“十二五”期間，國家教育部和財政部共同出臺了《關于職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》的文件，專門強調職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的重要性，旨在提高職業(yè)院校的“雙師型”教師素質。

(二)建立“雙師型”教師資格認證標準制度

由于對“雙師型”內(nèi)涵理解的多維性，在實際操作過程中，國家有關教育主管部門、職業(yè)院校及學術界等制定或提出了不盡相同的標準，形成了如行政標準、院校標準和學者標準等三套標準，導致實際認證時的雜亂和無序。為擺脫這種局面，應制定出一套權威的統(tǒng)一的認證標準。美國職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師的說法，與之相近的稱謂是職業(yè)教育教師。美國規(guī)定，作為一名職業(yè)教育教師，必須具備以下要求：(1)擁有大學本科學歷；(2)獲得與本科學歷相對應的學士學位；(3)要有與所學專業(yè)相關領域工作的經(jīng)驗，并在工作中鑒定為優(yōu)秀；(4)經(jīng)過權威機構考核合格。以上四個要求必須具備，才能獲得職業(yè)教育教師資格證，彰顯出美國對“雙師型”教師資格的嚴格要求，同時也反映出美國職業(yè)教育教師資格“雙師”素質特征。我國的教育管理部門也應盡快建立“雙師型”教師資格認證的標準制度，建立有利于“雙師型”師資隊伍建設與發(fā)展的制度體系，以保證“雙師型”教師隊伍建設的科學化、規(guī)范化，避免實踐中無序混亂的局面。

(三)真題真做，真做真用，扎實構建實踐環(huán)境

據(jù)中國職教師資狀況調查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門[3]81，職教教師普遍缺乏在社會的熔爐中錘煉的經(jīng)歷，更缺乏在一線工作的經(jīng)驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是認識的來源和目的，也是提高“雙師型”教師動手能力和操作能力的重要途徑。因此，在探索提高“雙師型”教師技術能力的實踐中應該真題真做，真做真用，切忌紙上談兵和走馬觀花。通過真題真做，將教學、生產(chǎn)與新發(fā)明、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合，既加強了與企業(yè)生產(chǎn)一線的聯(lián)系和合作，也為教師創(chuàng)造了生產(chǎn)實踐和能力提高的機會和條件，幫助他們開闊視野，了解市場需求，把握市場動態(tài)，掌控專業(yè)領域的前沿知識，從而加快教學內(nèi)容更新和教學方式改革，真正提高教師的科學研究水平和技術操作能力。

(四)啟動學術休假制度

Sabbatical Leave(學術休假)最先由美國教育界發(fā)起，現(xiàn)已成為備受推崇的一種管理制度，在執(zhí)行的100年中，已被證明在轉變高校管理理念，傳遞校方關懷,放松教師身心，鼓舞教師干勁,促進科研創(chuàng)新，提供實踐自由等方面具有重要作用。根據(jù)職業(yè)院校的特點，有條件的院?？梢試L試引入學術休假制度。符合要求的教師可以利用學術休假時間離開教學崗位，在這期間不受日常工作的干擾，到相關企業(yè)或重要培訓基地等進行實踐鍛煉。學術休假既能讓教師全心全意地在一線接受鍛煉，掌握專業(yè)技能；又能培養(yǎng)教師的歸屬感，激勵教師獻身教育事業(yè)。

總之，沒有一支理論功底深厚和實踐動手能力突出的“雙師型”教師隊伍，職業(yè)院校的影響力和競爭力就成了空談。事實上，也只有在實踐中真正培養(yǎng)和發(fā)揮了“雙師型”教師的中心作用，才真正抓住了職業(yè)教育的切入點和龍頭，才能不斷創(chuàng)造職業(yè)教育的輝煌，同時職業(yè)教育的良好發(fā)展又能促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，它們之間呈現(xiàn)出一種相輔相成的關系。當然，“雙師型”教師隊伍的打造是一項系統(tǒng)工程和長線工程，需要結合各地各院校實際，聯(lián)合各方面力量進行不懈的探索和努力。

[1]賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀(下)[J].江蘇技術師范學院學報,2008(8)：49-51.

[2]肖玲君.雙師型教師理論研究的誤區(qū)[D].中南大學碩士論文，2008：25.

[3]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006(1)：80-81.

[4]孫澤平，田書芹.職業(yè)教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2012(4)：105-107.

[5]周浩波.教育哲學[M].北京:人民教育出版社，2000：109.

[6]周山雪.關于“雙師型”的若干問題[J].職業(yè)技術教育，1998(17)：18-21.

(責任編輯文正東)

ThinkingontheCultivationof“Double-professionally-titled”TeachersofVocationalCollege

SONG Fanjin1, ZHAO Bin2

(1.PersonnelOffice,ChongqingUniversityofArtsandSciences,Yongchuan,Chongqing402160,China; 2.SchoolofPublicAdministration,ChongqingUniversityofArtsandSciences,Yongchuan,Chongqing402160,China)

The cultivation of “double-professionally-titled” teachers is the important content for vocational college's healthy development.The quality of “double-professionally-titled” is closed related to the realization of the cultivation goal of applied talents in vocational college.However, much misunderstanding exists in the development of “double-professionally-titled” teachers.The author makes deep thinking from the aspects of recognizing connotation, building certificate stander system, dealing with the real problems and starting vacation system.

vocational college; “double-professional-titled” teacher; misunderstanding; thinking

G715

A

1673-8012(2013)01-0081-03

2012-11-14

重慶市高等教育教學改革研究項目(113074)

宋凡金(1958-)，男，山東鄒城人，教授，主要從事馬克思主義理論及高校人力資源管理等的研究；趙斌(1979-),男,河南淮陽人,碩士,助教,主要從事人力資源管理和城市管理研究。