孫澤平，漆新貴，何萬國

(重慶文理學院，重慶 永川 402160)

一、應用型人才的特征及其培養(yǎng)體系

(一)應用型人才的特征

綜合學術界的研究成果，應用型人才具有以下特征:

1.應用型人才具有層次性。高校所培養(yǎng)的應用型人才可分為四個層次:?？?、本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士［1］。分別對應于技術操作、技術開發(fā)與應用、技術研究與設計、應用基礎研究與技術原始創(chuàng)新及集成創(chuàng)新等工作職能。

2.應用型本科人才屬于專門職業(yè)人才(專業(yè)化人才)。應用型人才既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才［2］。其培養(yǎng)目標定位于通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力，使其具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(或高技術)應用型專門人才。如技術工程師、現(xiàn)場工程師、技術師、企業(yè)主管、醫(yī)師、律師、中小學教師等。隨著產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，一些普通職業(yè)變成專門職業(yè)，專門職業(yè)人才的領域和種類會不斷擴展。

3.應用型本科人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點。理論基礎扎實，專業(yè)知識面較廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。［2］

4.應用型本科人才的能力標準。一是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題［3］，二是實踐能力強，三是職業(yè)適應能力和應變能力強，四是具有實踐創(chuàng)新能力?！爸貞?、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。［4］

(二)應用型人才培養(yǎng)不是孤立系統(tǒng)

應用型人才培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)有教師、以驗證性為主的實驗條件、學術導向的科學研究，是難以實現(xiàn)的。從高校的四大職能來看，應用型人才培養(yǎng)不能脫離其它三大職能而孤立地開展，應用型人才培養(yǎng)須與應用型學科專業(yè)建設、應用型科研一體化構建，相互支撐;從高校與政府、行業(yè)企業(yè)等的關系來看，應用型人才培養(yǎng)不能離開社會需求和社會資源而封閉地進行，政產(chǎn)學研用要有機結合，建立開放、多元的人才培養(yǎng)模式;從學校內(nèi)部資源配置上看，應用型人才培養(yǎng)并非教學系統(tǒng)獨自能完成的任務，教師隊伍與實驗實訓條件等須配套建設;從運行機制上看，應用型人才培養(yǎng)不僅需要觀念的轉變和條件保障，還需要體制機制的配套建設。應用型人才培養(yǎng)絕不是一個孤立、封閉的系統(tǒng)，需系統(tǒng)設計、整體構建、統(tǒng)籌推進。為此，學校需深度轉型。所謂深度轉型，就是指在學校成功實現(xiàn)由?？葡虮究?、由單科向多科兩大共性轉型之后，還要實現(xiàn)三大新的轉型，即由外延發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展、由共性發(fā)展走向個性發(fā)展、由新建走向新型(特色應用型大學)。

(三)應用型人才培養(yǎng)體系的核心要素

經(jīng)過幾年的探索，我們認為，應用型人才培養(yǎng)體系的核心要素主要包括:教育思想觀念、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、實驗實訓條件、“雙師型”教師隊伍、政產(chǎn)學合作、科學研究與社會服務、管理體制機制等八個方面。

二、學校應用型人才培養(yǎng)體系構建的歷程

作為一所新建本科院校，是走成熟本科院校的老路，還是另辟蹊徑，走一條錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路?是沿襲成熟本科院校的人才培養(yǎng)模式還是探索新的應用型人才培養(yǎng)模式?事關學校的生存和發(fā)展。在2007年順利通過教育部本科教學水平評估之后，學校采取了一系列重大措施，推進應用型人才培養(yǎng)體系構建。

2008年，學校組織開展了“第三次本科教學大討論”，同年3月召開了第一次黨代會，確立了創(chuàng)建“區(qū)域性、應用型、多科性大學”的辦學目標，明確提出，要在未來發(fā)展中唱響學科建設和應用型人才培養(yǎng)的主旋律，實施以應用學科建設和應用型人才培養(yǎng)體系構建為主要內(nèi)容的“頂天立地”發(fā)展戰(zhàn)略。

2009年1月，學校召開了第三次教學工作會暨第一次學科建設工作會，對實施“頂天立地”發(fā)展戰(zhàn)略做出了全面部署和安排;啟動了涉及全校師生的“教學內(nèi)容、教學方式、公共課教學、考核方式、畢業(yè)論文(設計)”五大教學改革。

2010年，學校組織開展了“第四次本科教學大討論”;組織骨干教師、教研室主任和相關部門負責人等110多人，分三組到南京工程學院、合肥學院等同類型院校進行了為期一周的考察學習;在全校范圍內(nèi)開展“校長說辦學、教學校長說教學、院長說專業(yè)、教師說課、學生說學習”的“五說”系列活動;同年12月，召開以“深化改革 提高質量 突出特色扎實推進應用型人才培養(yǎng)體系構建”為主題的第四次教學工作會，提出了九大舉措，推進應用型人才培養(yǎng)體系構建。

2011年11月，學校召開了第二次黨代會，明確提出“十二五”的奮斗目標:“深化學校內(nèi)涵建設，優(yōu)化學科專業(yè)結構，提升人才培養(yǎng)質量，促進學校發(fā)展轉型，初步建成具有特色的應用型人才培養(yǎng)體系……”

2013年1月，學校召開了以“統(tǒng)籌推進學校轉型發(fā)展努力構建富有特色的應用型人才培養(yǎng)體系”為主題的第五次教學工作會，明確提出了“以統(tǒng)籌推進”“富有特色”為關鍵詞的新舉措、新策略。

三、應用型人才培養(yǎng)體系構建的策略

(一)把握內(nèi)涵，實現(xiàn)教育思想觀念的轉變

當前，高等教育的主旋律是“內(nèi)涵建設、提高質量”，所以，學校深度轉型，首先要實現(xiàn)從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉型，就是要在應用型人才培養(yǎng)體系的核心要素實現(xiàn)深度轉型。其次，必須實現(xiàn)從共性向個性轉型。個性轉型是獨具特色的轉型，它要解決的是在建成合格本科院校的基礎上如何把學校建成特色應用型大學的問題。這就要求堅定地從主要為地方基礎教育服務轉向全面為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，從學術型人才培養(yǎng)體系轉向應用型人才培養(yǎng)體系。

為深化教職工對學校深度轉型發(fā)展內(nèi)涵的認識，把轉型發(fā)展化為自身的自覺行動，學校將開展有重點、分層次的討論。學校層面要重點研討“轉型發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)同機制如何構建”，二級學院要重點研討“富有特色的應用型人才培養(yǎng)體系如何構建”，教師要重點研討“在應用型辦學模式下應該教什么、怎么教，學生要學會什么、形成什么能力”。通過討論，進一步解放思想，轉變觀念，形成科學的發(fā)展觀、學生觀、教學觀和質量觀。

(二)學科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，著力優(yōu)化專業(yè)結構

學科專業(yè)結構調整仍然是學校轉型發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)。學科專業(yè)結構調整要解決的主要問題是如何有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整與升級，主要采取以下三項措施:

一是重點打造專業(yè)集群。對接重慶市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，適應產(chǎn)業(yè)結構調整和升級需求變化，重點發(fā)展材料機械類、電子電氣類、財經(jīng)管理類、生物化工類、文化創(chuàng)意類、土木建筑類等六大學科專業(yè)集群，在資金投入、招生指標、教師引進、新專業(yè)申報、辦學條件配置等方面向專業(yè)集群傾斜，建成一批規(guī)模大、有特色、優(yōu)勢明顯的支撐性專業(yè)。

二是加大特色專業(yè)建設力度。啟動第三批特色新專業(yè)立項建設，發(fā)揮三級質量工程項目建設的聚集效應，重點建設10個校級特色專業(yè)、6-8個國家級和市級特色專業(yè)，三級特色專業(yè)達到專業(yè)總數(shù)的1/3;繼續(xù)保持和鞏固“教師教育類”專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化教師教育類專業(yè)特色。培育一批優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)，形成一批示范專業(yè)，帶動全校所有專業(yè)及專業(yè)群的改革與發(fā)展。

三是建立專業(yè)評估與退出機制。建立特色新專業(yè)、市級特色專業(yè)和新辦專業(yè)評估標準體系，定期開展多種類型的專業(yè)評估;通過評估，將一批有潛力、市場前景好的專業(yè)方向發(fā)展為專業(yè)，關閉一批學生報考率低、就業(yè)率低、供過于求的專業(yè)，對有一定市場需求而規(guī)模過大的專業(yè)進行招生限制，形成適應產(chǎn)業(yè)結構和勞動力變化的專業(yè)結構動態(tài)調整機制。

(三)分類探索，形成多樣化人才培養(yǎng)模式

多樣化的應用型人才培養(yǎng)模式，是應用型人才培養(yǎng)體系是否真正建立的核心。要實現(xiàn)由培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主轉變，由封閉式獨立培養(yǎng)向開放式聯(lián)合培養(yǎng)的轉變，沒有統(tǒng)一的模式，沒有現(xiàn)成的路徑，各學院需根據(jù)自身專業(yè)性質和特點，發(fā)揮首創(chuàng)精神，進行多樣化的探索，要實踐以下五種模式:

一是校企合作育人模式。與合作企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極探索“嵌入式”“訂制式”“整體合作式”“校地合作式”“分段式”等人才培養(yǎng)模式，共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質量標準，共同設計課程，制定課程標準，開發(fā)教材，為學生提供實踐操作條件，并選派專業(yè)人員到校兼課，構建起多樣化的校企深度合作育人模式。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持普及與提高相結合原則，建立“課程、培訓、實踐、服務”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)校本課程、校本教材，建設專兼結合的教學團隊，完善孵化基地和服務體系，開展創(chuàng)業(yè)先鋒班試點，形成富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三是高技術人才培養(yǎng)模式。對接中等和高等職業(yè)技術教育，部分與重慶支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學院，開展本科層次職業(yè)技術教育，培養(yǎng)高技術專門人才，探索一種在普通本科院校中開展職業(yè)技術教育的新模式。

四是卓越教師培養(yǎng)模式。舉辦“卓越教師實驗班”，突出教師教育特色。每年在教師教育類專業(yè)中選擇50-100人，強化教師基本技能和綜合素質，培養(yǎng)中小學骨干教師。

五是應用文科人才培養(yǎng)模式。依托新聞媒體、行政管理、社會工作、藝術工作等文化事業(yè)單位，開展多種形式的合作，建立起具有特色的應用文科人才培養(yǎng)模式。

六是國際合作辦學模式。鞏固與美國、俄羅斯等國家相關教育機構的合作，進一步拓展辦學視野，學習國際先進辦學理念，借鑒國際辦學模式，引進具有國際背景的優(yōu)秀教師，利用國際優(yōu)質課程資源，在國際合作教育領域實現(xiàn)新的突破。

(四)抓住關鍵，深入推進“五大”教學改革

“五大”教學改革涉及全體師生，仍然是改革攻堅的堡壘。要持續(xù)地、深入地推進“五大”教學改革，需抓住以下關鍵:

一是教學內(nèi)容改革方面。要堅決打破“教師講套話，學生讀舊書，一本教材教十年”的局面。教師要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求以及課程的前后邏輯關系，按照“有用、可用、管用”的原則，精心選擇教學內(nèi)容;引導教師將科研成果轉化為教學資源，積極將企業(yè)文化、技術、標準納入教學內(nèi)容，創(chuàng)設、開發(fā)自己的課程、教材、講義，真正解決應該教什么、教到什么程度的問題，并用課程標準加以固化。

二是教學方式改革方面。根據(jù)教學內(nèi)容的性質、特點，選擇適合學生學習的教學方式。要徹底改變“教師一講到底、學生被動聽記”的狀態(tài)，廣泛采用任務驅動、項目導向、問題教學、案例教學等多樣化的教學方式，形成生動活潑的課堂教學氛圍。要充分突出學生的主體地位，引導學生開展自主、合作、探究學習，促進學生學習方式的轉變。

三是考核方式改革方面。根據(jù)課程性質特點，確定合理的考核方式;加強對學生課外閱讀、實踐、訓練等方面的考核，變末端考試為過程監(jiān)控、變知識考試為能力考核、變個體競爭為多元協(xié)作。

四是公共課改革方面。以提升聽說能力為重點，深化大學英語分層教學改革;以熟練掌握1-2項基本運動技能，養(yǎng)成終生體育鍛煉習慣為目標，深化大學體育俱樂部制改革;以學生“真心喜歡、終身受益”為目標，深化大學生思想政治理論課教學改革;以不同專業(yè)所涉及的數(shù)學問題為核心，推進高等數(shù)學改革;以卓越教師培養(yǎng)改革試點為契機，推進教師教育類課程改革和教師職業(yè)技能訓練平臺建設。

五是畢業(yè)論文(設計)改革方面。根據(jù)專業(yè)性質和學生特點，合理確定畢業(yè)論文(設計)形式，大力倡導“真題真做”，拓展替代范圍，提高替代層次，加大對本科生畢業(yè)論文(設計)抽查力度，保證畢業(yè)論文(設計)質量和水平穩(wěn)步提升。

(五)突破瓶頸，重點建設工程訓練中心與文科綜合實訓中心

實驗實訓條件是制約應用型人才培養(yǎng)體系構建的一大瓶頸。要突破這一大瓶頸，重點是要實現(xiàn)由建設驗證性實驗室向建設培養(yǎng)實踐操作能力、實踐創(chuàng)新能力的工程訓練中心、文科綜合實訓中心轉變，構建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效”具有顯示度的實驗實訓平臺。

一是建成工程訓練中心。為學生認知實習、基礎工程訓練、工程系統(tǒng)訓練、綜合與創(chuàng)新訓練提供保證，重點滿足理工類專業(yè)實驗實訓教學和學生開展創(chuàng)新性實踐需要。

二是建成文科綜合實訓中心。打造能夠“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的綜合性訓練平臺，重點文科類專業(yè)實驗實訓教學需要。

(六)破解難題，大力提升教師教學科研能力

教師教學科研能力如何提升是應用型人才培養(yǎng)體系構建的一大難題。破解這一難題的關鍵是實現(xiàn)教師隊伍由知識傳播型向技術研發(fā)應用型轉變，要實施六大計劃。

一是實施“拔尖人才建設計劃”。學校將出臺《關于培育高端人才的若干意見》，采取有力措施，加大培養(yǎng)和引進領軍人物、教學名師、優(yōu)秀教學團隊和創(chuàng)新團隊的力度，加強高層次人才隊伍建設。

二是實施“雙百計劃”。組織100名教師進企業(yè)、100名企業(yè)家進校園，建立專業(yè)教師到企業(yè)從事實際工作或應用研究，企業(yè)技術人才和管理骨干到學校承擔教學任務的雙向交流機制，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)、認證與管理一體化機制，提升教師人才培養(yǎng)能力和科技研發(fā)與社會服務能力。

三是實施青年教師培養(yǎng)計劃。學校將出臺《關于深入推進青年教師培養(yǎng)工程的實施意見》，加大青年教師培養(yǎng)力度，為青年教師成長創(chuàng)造良好條件。

四是實施教師轉課程培訓計劃。按照《教職工轉崗、教師轉型和轉課程管理暫行辦法》，有計劃地推進教職工轉崗、轉型、轉課程培訓，解決傳統(tǒng)專業(yè)師資過剩而新辦專業(yè)師資不足的結構性問題。

五是實施教師海外培訓計劃。重點開展專業(yè)教師的海外培訓，支持符合條件的專業(yè)教師到海外進行課程開發(fā)與合作研究。

六是實施教師校本培訓計劃。充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的作用，通過開展新進教師“兩個一課”活動、優(yōu)秀教師公開示范課、教師教改課比賽、教學診斷與反思、教學專題講座與培訓、青年教師教學沙龍等，促進教師專業(yè)成長。

(七)協(xié)同攻堅，全力推進政產(chǎn)學研合作

政產(chǎn)學研合作是應用型人才培養(yǎng)體系構建的必由之路，也是促進科研模式由學術研究為主向應用研究為主轉變的必由之路。政產(chǎn)學研合作的真正實現(xiàn)，需要內(nèi)外聯(lián)動、上下齊心、協(xié)同攻堅，要做好以下四個方面的工作:

一是建立溝通機制。要主動加入行業(yè)組織和地方政府相關部門，深入行業(yè)企業(yè)開展需求調研，建立暢通的學校與地方政府、與行業(yè)企業(yè)的溝通渠道;通過創(chuàng)辦論壇、召開專題會議，邀請政府部門領導、行業(yè)企業(yè)精英，共同探討“我們能為企業(yè)提供什么”“企業(yè)需要我們做什么”“校企聯(lián)合做什么”，找到合作的著力點，推動合作持續(xù)深入開展。

二是搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺。要籌建兩個研究院(重慶光電材料與器件協(xié)同創(chuàng)新研究院和渝西新農(nóng)村研究院)三個協(xié)同創(chuàng)新中心(光電材料與器件協(xié)同創(chuàng)新中心、非物質文化傳承創(chuàng)新中心、特色植物種苗工程技術創(chuàng)新中心)，促進政府、企業(yè)、學校的多維互動，推進協(xié)同創(chuàng)新工作。

三是探索多樣化合作方式。開展實體共建、合作研發(fā)、技術轉讓、科技咨詢和科技服務，建立技術轉讓體系，促進科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化，主動服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，提升學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

四是構建協(xié)同創(chuàng)新機制。形成以任務為牽引的人事聘用機制、以質量與貢獻為依據(jù)的考評激勵機制、以學科交叉融合為導向的資源配置機制、成果共享與風險共擔的利益協(xié)調機制等協(xié)同創(chuàng)新機制。［5］

(八)聯(lián)動推進，完善以學生為中心的人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制是應用型人才培養(yǎng)實現(xiàn)的重要保證。要實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉變、由約束控制向服務引導轉變、由外部監(jiān)控型質量管理體系向自我保證型質量管理體系轉變，這需要教學、學工、后勤等系統(tǒng)聯(lián)動推進，做到以下幾點:

一是建立以學生為中心的教學管理運行機制。加強學生專業(yè)認知與職業(yè)預期教育;實施“大學生成長目標導航計劃”;完善學分制和轉專業(yè)制度，增強學生的選擇性和流動性，滿足學生個性化發(fā)展需求;嚴格要求和管理學生，增大學生學習壓力。

二是建立服務學生的平臺與幫扶體系。完善學生事務服務中心，實現(xiàn)職業(yè)生涯指導、后勤服務、學業(yè)指導、心理咨詢、就業(yè)政策和信息查詢等事項的一站式服務;打通教務管理、學生管理、收費管理等信息系統(tǒng)，為學生營造快捷方便的學習生活環(huán)境;建立健全涵蓋學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等學生指導與幫扶體系;完善對貧困家庭學生的資助與幫扶體系。

三是完善質量保障體系。建立自我評估、政府評估和社會組織評估有機結合的教學評估機制。建立本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，發(fā)布本科教學質量年度報告。根據(jù)專業(yè)特點，參照國家標準和行業(yè)標準，制定專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準、課程標準、課堂教學質量標準;切實發(fā)揮教學督導作用，夯實日常教學質量監(jiān)控;充分發(fā)揮學院與教研室、實驗實訓中心等對各主要教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控作用，構建起全方位、全覆蓋的教育教學質量監(jiān)控體系。

四、結語

經(jīng)過五年多的艱苦努力，學校學科專業(yè)結構調整取得重大進展;人才培養(yǎng)方案全面重構;教師隊伍結構進一步優(yōu)化;紅河B區(qū)全面投入使用，辦學基本條件明顯改善;五大教學改革成效顯著;本科教學工程建設和市級教學成果獎獲得新突破;生源質量持續(xù)提升，畢業(yè)生就業(yè)率逆勢上揚;畢業(yè)生的綜合素質、工作能力和就業(yè)競爭能力持續(xù)提升，畢業(yè)生和用人單位滿意度高，學校社會聲譽良好?！皫煼缎律驹盒５霓D型發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)體系建設”獲重慶市第四屆高等教育教學成果一等獎，標志著學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃階段性目標——2012年初步構建應用型人才培養(yǎng)體系的目標已經(jīng)實現(xiàn)。教育部簡報曾以《重慶文理學院以就業(yè)創(chuàng)業(yè)促學校改革發(fā)展》為題，對學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)、“五大”教學改革等進行了報道。教育部高教司理工處李茂國處長來校蹲點調研一周后評價說:“重慶文理學院的轉型是成功的，不重復傳統(tǒng)大學的路子，走出了一條改革新路，建立了一個以學生為中心的新的人才培養(yǎng)體系，對同類型院校具有推廣借鑒意義?！?/p>

［1］潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討［J］.教育研究，2009(2):33-38.

［2］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009(5):35-38.

［3］本刊記者.探索本科教育人才培養(yǎng)新模式——應用型本科教育學術研討會綜述［J］.教育發(fā)展研究，2007:7-8.

［4］孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準探析［J］.教育探索，2010(11):79-80.

［5］教育部.財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見(教技〔2012〕6號).