李敏　丁威

語文課程包涵著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的?！墩Z文課程標準》（2011修訂）教學建議提出了：培養(yǎng)學生正確的思想觀念，科學的思維方式，高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。這就要求我們在語文教學中把握方向、注重對學生生命價值的開發(fā)利用，使他們珍愛生命，充分發(fā)揮人生的價值。

一、生活中積累挖掘素材，注重生命價值的體驗

語文教學要回歸生活，學生學習語文的過程，實質上是不斷激活生活體驗的過程。當學校安全形勢不容樂觀，學生因學習壓力、生活順而厭學，甚至自殘、自殺的現(xiàn)象屢見不鮮。深入探究一下原因，是當今學生對生命存在的價值迷惑不清。據(jù)某新聞網(wǎng)站報道：一學生因家庭生活太安逸，沒有了生活水平動力，自殺身亡。還有些孩子因不能正確面對挫折，而使自己失去活下去的勇氣，這樣的例子簡直令人觸目驚心。因此，要引導學生深入生活，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。如，學習新時代的勞動模范人物——郭明義的事跡，了解他的生命軌跡，真正體會到雖然生命微小，但所釋放的光和熱不減，在渺小的崗位上也能發(fā)揮生命的價值，也能把生命的過程活得更精彩。再如，讓學生走近黑龍江省佳木斯市“最美女教師”——張麗莉。張麗莉老師在危急時刻，將生的希望留給孩子，把死的危險留給自己，這是多么高尚的行為呀！這正是對生命價值的最深理解。生命可貴，能讓其釋放出價值，又是多么可敬的節(jié)操。生命價值在他們身上得到了最美的體現(xiàn)，當代學生從他們這些人身上也就感悟到了真正的生命價值。

二、緊密抓住文本，在教材中體現(xiàn)正確的生命價值觀

我們教材入選的都是些文質兼美的文章，許多都是大家名作，學生欣賞這些文章自然受益匪淺。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深廣的。如，在教學課文《清貧》這一課時，我們會被烈士的高尚情懷所打動，被方志敏清貧、潔白樸素的生活所震撼。可以說人物對生命價值的詮釋，發(fā)揚了中華民族的正氣，體現(xiàn)了堅貞不屈的傲骨?；畹糜袃r值、有尊嚴，這樣的生命存在讓人感到敬仰。再如，在教學《生命、生命》這一課時，我充分地抓住了作者對生命的吶喊，讓學生自己去聆聽、沉思、感悟，在沉靜中體會生命的脆弱，感覺生命的過程，感悟到生命的價值不僅僅是生存，更是一種釋放，放射價值的生命才是最美麗的，這樣的人生也才能是更輝煌的人生。所以，我們要讓教材活起來，把教材中學生對生命價值的理解激發(fā)出來，不生搬硬套地教教材，而是使它成為語文課中的一個“發(fā)散點”，更好地關注現(xiàn)代社會對學生的影響，注重熏陶感染，讓學生更關愛自己的生命，以更大的熱情投入到學習中去！

三、在趣味中滲透珍愛生命的意識

“興趣是最好的老師”。只有感興趣，才能深入理解，所以要利用興趣充分調動學生多種感觀去分析、思考問題，讓學生體會生命價值的意義，注重個體的安全。如，在教學《茅屋為秋風所破歌》一課時，我制作了精美的課件，把杜甫這一人物形象生動、鮮活地展示在學生的面前，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生思維，使學生真正認識到我們對生命價值的理解不在于物質上多么富有、生活多么安逸，而是要注重精神上的收獲，從人物身上感悟到生命因有價值的存在而高尚。在教學《生于憂患，死于安樂》一課時，學生能從文體中、更能從興趣中感受到憂患能使人生存，安逸享樂會導致人萎糜死亡的真理，從而樹立苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚的磨煉意志，感受到生命因挫折而美麗，因磨煉而有價值，這樣才能使學生珍愛生命，潛移默化地去自覺維護生命安全，體現(xiàn)人生的價值。

教學實踐證明，語文課堂不僅是接受傳授知識、啟迪思想、陶冶情操的課堂，也是學生接收安全教育、體現(xiàn)生命價值的課堂，只有把二者有效地結合起來，讓學生在課堂中關愛生命，生命的價值才能得到有效體現(xiàn)，并在課堂中體會到學習的快樂，生活得更加有滋有味，掌握好自己的人生命運，做一個生活中勇于攀登的強者。