張淑芬

2012年12月15日，筆者赴長春參加了“十二五”全國校本科研骨干培訓暨2012基礎教育質(zhì)量論壇，聆聽了專家學者的高端報告和兄弟學校一些成功的經(jīng)驗，收獲頗多，對校本科研引領和促進教育教學質(zhì)量的提高有了更深的理解和體會。

學校的生命線是教育教學質(zhì)量，而教育教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的理念、素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)水平的提高離不開教育教學實踐，但又不能僅僅停留在實踐層面，在實踐中遇到的問題必須及時妥善解決，并從中總結(jié)出規(guī)律以指導實踐。因此，通過科研引領教研和深化教學，有效破解教育教學實踐問題，從而引領和促進學生科學學習、快捷發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量才是根本目的。

那么，如何通過科研引領教研、提升教學質(zhì)量呢？

第一，教師的教學研究應轉(zhuǎn)換角度，重心下移，關注的焦點由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”。作為教師，教的方式要基于學生學的方式，要研究學生、突出生本，讓學生主動學習，不僅是學會，更重要的是會學。如，吉林省長春市第45中學探索的自主合作教學模式、吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學的“三知四學課堂教學模式”等，都著重于如何讓學生會學。

在日常教學實踐中，也曾遇到類似的問題。實行課改以前，總感覺只要老師分析得清楚、講得到位，學生就能取得好成績。可事實上并非如此：往往教師覺得很簡單的問題，學生即使聽明白了，也常常出錯。分析問題的原因：學生才是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿是學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，教學的本質(zhì)在于培育學生自主學習、自主發(fā)展的意識與能力。這就需要教師在教學中要從根本上徹底改變“灌輸”的教學方式，切實落實學生的主體地位，真正激發(fā)出學生的主體參與意識，讓學生學得主動、深入、有效。

教學中經(jīng)常遇到學生不能從材料中提煉有效信息，不會利用信息進行分析、歸納和總結(jié)，于是有相當一部分學生碰到材料解析題就避開。問其原因：也聽得明白，但是自己不敢做、不會做?？磥韱栴}還是出現(xiàn)在教學方式上。學生才是學習的主體，學生不會做，教師講得天花亂墜又有何用？于是，轉(zhuǎn)變教學理念，始終把學生的“學”放在第一位：首先，從思想上讓學生明白學習是自己的事，只有學會主動去學習，才能開動腦筋、深入思考，真正變被動為主動；其次，教給學生一些切實可行的學習方法，如在平?？礆v史、語文教科書的時候，有意識地訓練自己從材料中提取有效信息，進而通過分析對該部分內(nèi)容進行歸納，總結(jié)出大意，只要長期堅持在學習過程中把這一環(huán)節(jié)落實下去，屆時問題自然迎刃而解；第三，引導學生注意關聯(lián)詞：不是……而是……，不但……而且……等等；標點符號中，如兩個省略號之間的部分、兩個破折號中間的部分，大多是非常有用的信息等等。通過不懈的訓練，學生逐漸就能學會如何判別什么是有效信息，什么是無關信息，如何從材料中提取有效信息，如何進行分析、歸納和總結(jié)等。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在如何從材料中提取信息，進而歸納分析、總結(jié)的能力得到了提高，教學質(zhì)量也就得到了大幅度提升。

第二，科研必須有針對性。在日常教學中會遇到各種各樣的問題，遇到問題就要及時進行研究，力爭盡快解決。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸摸索出規(guī)律，這就是科研?？蒲蟹催^來再用以指導教學實踐，自然會促進教學質(zhì)量的提高。山東杜郎口中學、吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學等學校都是基于學校存在的問題，采取相應的措施，用科研引領教研，從而提高教學質(zhì)量的。在這一點上，本人也感觸很深：早在2008年剛開始新課程教學時遇到一些問題，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)問題是出在教學方式上，于是采取針對性的措施，以學生的學為中心進行了讓學生登臺講課的嘗試，所有的學生都積極參與，還有的學生提前“預約”，由此可以看出學生積極、主動參與的熱情，教學效果也就比較理想，教學質(zhì)量自然也得到了很大提升。學期結(jié)束后，對這一教學方式的探索進行總結(jié)，形成經(jīng)驗論文，但還是感覺有一些不盡人意之處。

于是在接手2010級新生時，本人在此基礎上進行了更深入的探索和嘗試，并在此過程中發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的新生出現(xiàn)一些新問題，如對高中課程不太適應，學習方式、學習方法還是停留在初中階段。針對問題，對學生從心理上進行疏導，從學習方式上進行引導，從學習方法上進行指導，大部分學生很快順利完成了初、高中學習的銜接和過渡；接著又發(fā)現(xiàn)有部分學生不會審題、不會答題、書寫不符合規(guī)范、語言表達不清晰，于是具體問題具體指導，學生很快就掌握了審題、組織語言規(guī)范答題的技巧，書寫格式做到了要點化、序號化、段落化、卷面整潔化等，大大提高了學生寫作業(yè)的效率，教學質(zhì)量因而也得到了大幅度提高。

總之，校本科研的目的就是一切為了教育，一切為了學生。能讓學生學會學習，并且學好，成為對社會有用的人，是我們進行校本科研的唯一目的。在教中學、學中教，教學相長才是校本科研的價值和根本所在。