江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)（215011） 張偉明

【課例回放】

去年在校內(nèi)隨堂聽一位青年教師的課，內(nèi)容是人教版必修1“水資源的合理利用”，課堂后期進(jìn)入到課本“活動(dòng)”題，材料如下：“在新疆吐魯番地區(qū)，當(dāng)?shù)氐娜藗冮_挖地下渠道，引冰川積雪融水發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，建立了舉世聞名的坎兒井工程。隨著人口增加和農(nóng)田面積擴(kuò)大，坎兒井暴露出供水量小、工程量大的缺點(diǎn)，于是人們?cè)絹碓蕉嗟亻_挖機(jī)井，利用地下水。有些人擔(dān)心長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致地下水枯竭、土地荒漠化等危害。從水資源可持續(xù)利用的角度，以吐魯番地區(qū)的水資源利用為例，說一說如何解決水資源的供需矛盾?！币?yàn)榘嗌蠈W(xué)生都來自新疆（內(nèi)地新疆高中班學(xué)生），教師先讓一名來自吐魯番的學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了坎兒井，為課堂研討營(yíng)造出良好的氛圍，隨后展開簡(jiǎn)短討論，學(xué)生的回答和補(bǔ)充也都讓教師很是滿意，課堂氣氛相當(dāng)活躍。忽然一位同學(xué)舉手發(fā)言：“其實(shí)坎兒井水不用也是浪費(fèi)?！币痪湓捯鹜瑢W(xué)滿堂大笑。這位學(xué)生似乎還想說些什么，教師微笑著示意他坐下，師生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。

【課后探討】

課后交流中，就這“意料之外”的課堂細(xì)節(jié)聽取這位教師當(dāng)時(shí)處理的想法。他說：吐魯番地區(qū)生產(chǎn)生活用水嚴(yán)重缺乏，坎兒井水全部用了還不夠，還在打機(jī)井取水，不用當(dāng)然是浪費(fèi)。為了避免不必要的“糾纏”，使課堂教學(xué)保持流暢，也就讓那位學(xué)生坐下了。于是基于我對(duì)坎兒井的了解和他進(jìn)行進(jìn)一步交流：一是立足于知識(shí)內(nèi)容上，當(dāng)今坎兒井面臨著一個(gè)非常尷尬的境況，那就是雖然夏季氣溫高而坎兒井相對(duì)流量較大，但生產(chǎn)建設(shè)和生活用水量更大，已不能滿足生產(chǎn)生活所需；冬季流量雖小，但因農(nóng)業(yè)用水的極大減少而使流量有余，多余的水無法儲(chǔ)存，只能任其白白流走。因而這位學(xué)生的發(fā)言從某種角度上講不能說完全沒有道理，而顯出教師對(duì)坎兒井知識(shí)的了解不很全面。二是立足于課堂教學(xué)上，老師雖然沒有直接否定這一回答，但也沒有給同學(xué)繼續(xù)陳述的機(jī)會(huì)，沒能耐心傾聽，因而也就沒有發(fā)現(xiàn)隱藏其中并可能呈現(xiàn)的生成資源（后來我們找機(jī)會(huì)再與這名學(xué)生聊，知道他就來自吐魯番鄯善縣迪坎鄉(xiāng)農(nóng)村，對(duì)坎兒井的了解源于其直接的生活經(jīng)驗(yàn)）。如果學(xué)生真的說出這個(gè)原因，并由此再引出“針對(duì)坎兒井這樣的現(xiàn)實(shí)，是否有辦法不讓冬季的坎兒井水白白流走？”這樣的話題，那自然也就會(huì)有意外的收獲，課堂會(huì)更加精彩。可見這位教師課堂教學(xué)處理尚顯粗糙，課堂駕馭能力有待于提高。

【啟迪思考】

字典上“駕馭”一詞有操縱、支配、管理、使用、控制等含義。課堂駕馭能力是指教師在課堂教學(xué)過程中采用技巧和方法調(diào)節(jié)課堂氣氛與學(xué)生心理情緒的能力，處理、觀察、組織調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，基于課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，以保障實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，是教師綜合教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師駕馭課堂的目的是使學(xué)生在心理上形成一致，在行為上目標(biāo)統(tǒng)一。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺陷。課堂駕馭能力是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的保證起著非常重要的作用。

不同時(shí)代教育理念下的課堂駕馭能力有著不同的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育理念下的課堂，課堂駕馭能力旨在于教師“駕控”，主要體現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著備課設(shè)計(jì)“教”的途徑，以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)掌控課堂，避免學(xué)生偏離預(yù)設(shè)的軌道，順利完成教學(xué)任務(wù)，突出教師的“教”，充分體現(xiàn)出教師的主體地位。新課標(biāo)理念下的課堂，課堂駕馭能力旨在于教師的“領(lǐng)馭”，更多地體現(xiàn)在教師通過對(duì)教學(xué)資源的整合重組，基于課前預(yù)設(shè)，“形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)?！闭n堂依據(jù)預(yù)案但又跳出預(yù)案設(shè)計(jì)的框框，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，以其教學(xué)睿智，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，突出學(xué)生的“學(xué)”。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂駕馭作為教師非常重要的能力之一，為廣大教育工作者所重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，隨著教學(xué)方式的變化，課堂由線性結(jié)構(gòu)向非線性結(jié)構(gòu)改變，對(duì)教師應(yīng)對(duì)課堂變數(shù)、駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力要求比以前更為增強(qiáng)?？梢哉f，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一大關(guān)鍵。因此，教師在關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，致力于提升課堂駕馭能力這一老調(diào)，仍有重“談”之必需。

一、教師心里要有底氣

課堂駕馭能力的提高來自于教師淵博的地理專業(yè)知識(shí)與視野?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！睖Y博的知識(shí)是教師完成授業(yè)、解惑的前提，自身沒有“一桶水”，何以給學(xué)生“一碗水”？在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑得到拓寬而呈現(xiàn)出多樣化，他們見識(shí)多，知識(shí)面廣，在課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)問及一些問題，且不少問題能在短時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)生的注意力。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，地理知識(shí)本身也在不斷更新。新課標(biāo)下的地理是“有用的地理”，地理教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐更加緊密，需要用地理知識(shí)來解決更多現(xiàn)實(shí)問題。新課標(biāo)下的地理課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，教學(xué)的一切都圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開。過去是教師帶著教材走向?qū)W生，現(xiàn)在是教師帶著學(xué)生走向教材，今后是學(xué)生帶著教材上的問題走向教師。因而淵博的知識(shí)是新課標(biāo)下教師服務(wù)課堂教學(xué)，更是駕馭課堂的保障。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)科以外的知識(shí)，熟悉本專業(yè)與社會(huì)、科技之間的密切關(guān)系，以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)理論的厚積、博觀和更新，形成一專多能的現(xiàn)代教育人才所需要的知識(shí)能力網(wǎng)絡(luò)。

上述課例中，這位青年教師顯然對(duì)坎兒井知識(shí)了解淺顯，對(duì)坎兒井在當(dāng)今自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化下所面臨的新情況知之不多，因而聽不出學(xué)生問題中的“弦外之音”，沒能“放馬到花朵繽紛的小路上”而匆匆“收韁”。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)要求精細(xì)

教師課堂駕馭能力的提高來自基于學(xué)情實(shí)際的精心預(yù)設(shè)。課程實(shí)施是確定性和不確定性的統(tǒng)一，其不確定性表明課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。沒有預(yù)設(shè)的課堂是粗放的課堂。有了精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有活躍的課堂，才會(huì)有精彩的生成。教師要對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題的嚴(yán)密性反復(fù)推敲，從學(xué)生的角度思考在問答時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，對(duì)每個(gè)問題所涉及到的種種答案作好充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。成功的預(yù)設(shè)必然是基于學(xué)情實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面。不同學(xué)校、不同班級(jí)，生源質(zhì)量不同，其學(xué)業(yè)水平不同；不同學(xué)生，其生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)也有差異，這些差異甚至十分顯著。教師要細(xì)致分析新知與學(xué)生知識(shí)背景或生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度，努力使其成為學(xué)生掌握新知的臺(tái)階和橋梁，讓學(xué)生的思維在“舊知固定點(diǎn)——新舊知識(shí)銜接點(diǎn)——新知延長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，使課堂教學(xué)效率和效果呈現(xiàn)出高效化。這種基于學(xué)情實(shí)際的精心預(yù)設(shè)，讓教師在走進(jìn)課堂前就成竹在胸，對(duì)課堂的駕馭自然得心應(yīng)手。

上述課例中，學(xué)生來自于新疆，其中一部分就來自于我國(guó)坎兒井最大分布地——吐魯番，他們對(duì)坎兒井現(xiàn)實(shí)的了解與理解極可能比我們教師更多、更深。教師對(duì)這一學(xué)情實(shí)際沒能進(jìn)行更多更細(xì)的課前分析，這樣的學(xué)生所提出的問題與本地學(xué)生相比，因生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同而肯定會(huì)有差異。

三、課堂教學(xué)要有靈氣

教師課堂駕馭能力的提高來自于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的教學(xué)智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見性，尤其是新課標(biāo)下的課堂更具有諸多不確定性。新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)，已從原來的“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)成為一個(gè)活的、流動(dòng)的過程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程，這無疑給教師的課堂駕馭增加了難度，提出了更高的要求。首先，現(xiàn)代課堂需要教師豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，能夠從容應(yīng)對(duì)各種意外情況。課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，既有較好的預(yù)見性，能預(yù)見具體教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)，并提前作出應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備；又有良好的應(yīng)變能力，能及時(shí)接收學(xué)生接受知識(shí)的反饋信息，弄清他們的希望與困難，并及時(shí)作出調(diào)整，或調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、課堂預(yù)設(shè)，或轉(zhuǎn)換講解角度，面對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)問題能從容應(yīng)對(duì)，冷靜處理。課堂經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積淀、總結(jié)、反思中得到提高的。其次，現(xiàn)代課堂需要教師的教學(xué)睿智。葉瀾教授指出，教師要“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)作出決定和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魅力……”現(xiàn)代課堂重思辨、重過程。課堂教學(xué)過程成為師生交往、相互探討的互動(dòng)過程，在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不是一味由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞、師生相互接納、生生相互接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些“意外”，需要教師以其敏銳的眼光和獨(dú)到的視角，去發(fā)現(xiàn)并在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速篩選，順勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)資源，促成課堂教學(xué)的生成，讓課堂因“放”而呈現(xiàn)非線性的精彩美妙，最終“收”到有效之果實(shí)，達(dá)到收放自如的境界。

上述課例中，這樣的思維“火花”已經(jīng)閃現(xiàn)，卻因教師缺乏一雙“慧眼”，未能引領(lǐng)學(xué)生走上向未知方向挺進(jìn)的旅程，錯(cuò)失了一次讓火花“引爆”課堂、讓課堂走向精彩的絕好佳機(jī)。

四、教學(xué)交往要求和諧

教師課堂駕馭能力的提高來自于教師積極情感的感化。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校里，知識(shí)是不可能冷冰冰地毫無感情地從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋?！毙抡n標(biāo)下的地理課堂，是師生共為主體的課堂，教師要以開放、坦誠(chéng)、真實(shí)、自然、謙遜的個(gè)人情感態(tài)度去贏得學(xué)生的信賴和歡迎，構(gòu)建師生互相平等、互相尊重的和諧課堂。這種平等、尊重的情感，體現(xiàn)在諸多具體的教學(xué)細(xì)節(jié)之中，學(xué)生能從中真切地體味到。比如在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)，要使問題語(yǔ)句有積極的暗示，對(duì)學(xué)生有較高的預(yù)期，雖然學(xué)生還沒有思考、回答，但是可以認(rèn)定他們能夠思考、回答得出來，表達(dá)出對(duì)他們已有知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度的充分認(rèn)可和信任，傳遞出對(duì)學(xué)生充分認(rèn)可和信任的感情色彩。教師對(duì)學(xué)生的平等、尊重情感，能使學(xué)生在積極的心態(tài)下思維活躍，愿意參與并樂于參與課堂教學(xué)；也更能贏得學(xué)生的尊重，讓學(xué)生以情報(bào)情，反映在課堂上能循著教師的教學(xué)思路思維，從而有助于教師駕馭課堂。

【結(jié)語(yǔ)】

古希臘一位哲人說：頭腦不是一個(gè)可以灌注的容器，而是一個(gè)可以點(diǎn)燃的火把。怎樣把學(xué)生的腦用火把點(diǎn)燃起來，教師的課堂駕馭能力是關(guān)鍵之一。提高課堂駕馭能力是新課標(biāo)下實(shí)施低負(fù)高效的有效教學(xué)的重要途徑和方法之一。在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的今天，教師無法預(yù)料到教學(xué)過程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化、怎樣的新問題。這就要求我們每一個(gè)地理老師在新課標(biāo)引領(lǐng)下，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平，靜心潛心地工作，運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)、正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問題，在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。