上海市西延安中學(xué)（200335） 王碧瑋

在初中地理課堂教學(xué)中培育學(xué)生的地理素養(yǎng)
——以“江南丘陵地區(qū)”一課教學(xué)為例

上海市西延安中學(xué)（200335） 王碧瑋

地理學(xué)科的核心價值是什么？中學(xué)地理教育應(yīng)該教給學(xué)生什么？地理學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生留下些什么？近幾年來，筆者一直試圖從自己的地理課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找這些問題的答案。

一、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科修養(yǎng)

人類的文化根植于地理環(huán)境，一方水土養(yǎng)一方人，不同的地方孕育了不同的文化。初中地理教材開篇就是“景觀 地圖”篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同地區(qū)的地理景觀中感悟其中蘊(yùn)涵的自然之美、人文之美，感受地理學(xué)科的魅力。

在“江南丘陵地區(qū)”一節(jié)新課引入時，筆者從地理教材中的配套光盤和網(wǎng)絡(luò)上精心選取了一組江南丘陵地區(qū)的自然景觀和人文景觀圖片（如梯田，水田，茶場，桔樹，竹林，油菜，江西廬山、安徽黃山、湖南衡山、江西井岡山、安徽九華山等江南名山，江南的小橋、流水、人家等共34張圖片），并制作了PPT（配上江南民樂《紫竹調(diào)》）在新課教學(xué)前循環(huán)播放，請學(xué)生欣賞并感受本區(qū)獨(dú)特的地理景觀。隨后，教師指出 ：“地理景觀是表述地理信息的途徑之一，我國每一個地區(qū)都有自己獨(dú)特的地理景觀，如新疆的雅丹地貌、青藏高原上的群峰林立。我們剛才欣賞了一組江南丘陵地區(qū)的地理景觀。這里的景觀和其他地區(qū)就有明顯不同?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然景觀和人文景觀的同時，讓他們獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)他們的審美情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。通過欣賞不同地區(qū)的地理景觀，領(lǐng)略多姿多彩的地域風(fēng)情，學(xué)生在地理課堂中接觸到各具特色的地域文化，品味不同地域文化的無窮魅力，從地理學(xué)科中汲取精神原料。這樣的地理教學(xué)才更有利于學(xué)生形成良好的人文精神與審美情趣，才有利于培育學(xué)生成為具有地理修養(yǎng)的人。

二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為地理新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而且以課程總目標(biāo)的形式，闡述了中學(xué)地理課程的育人價值：“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段……”

在“江南丘陵”一節(jié)的教學(xué)過程中，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本要求，就本區(qū)的地理環(huán)境，教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

地形、地勢

1．江南丘陵地區(qū)的地形以＿＿為主，絕大部分地區(qū)海拔高度在＿＿米以下，相對高度在＿＿米左右。本區(qū)絕大部分位于我國地勢的第 階梯。

2．本區(qū)名山有（請寫出三個）＿＿。＿＿山是本區(qū)最高的山，海拔高度是＿＿米。

氣候

1．本區(qū)年降水量在＿＿ mm以上，屬于＿＿（干濕地區(qū)）＿＿；屬于＿＿（溫度帶）。

2．江南丘陵地區(qū)的氣候類型是：＿＿氣候。

要求學(xué)生兩人一組，借助課本內(nèi)容和地圖冊中的相關(guān)地圖，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生交流小組合作學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)追問，如對本區(qū)海拔多在500米以下，你們的判斷依據(jù)是什么？本區(qū)屬于濕潤地區(qū)，你們是從哪一頁的地圖上讀出來的？

通過同伴之間合作交流完成任務(wù)、教師引導(dǎo)交流合作成果并適時追問，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的地理素養(yǎng)，關(guān)注能給學(xué)生成長帶來實(shí)際意義的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地理學(xué)科最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具——地圖，解決學(xué)習(xí)過程中的疑問。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

《地理教育國際憲章》把發(fā)展學(xué)生提出地理問題、收集和組織地理信息、處理分析資料、評價判斷、解決問題等能力作為地理學(xué)科能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)這些能力培養(yǎng)要滲透在具體地理技能培養(yǎng)的內(nèi)容與過程之中。

在“江南丘陵地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)小結(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了問題“這里每一座山的最高峰海拔都不超過2000m，為什么卻能名揚(yáng)天下呢？”請學(xué)生在家里查閱相關(guān)資料，然后在課堂上分組交流并說出自己的見解。這道問題難度較大，因?yàn)樗婕暗闹R面很廣，包含了對經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和人文精神等方面的理解、認(rèn)識和評價。

在下一節(jié)課開始時的分組交流中，學(xué)生的探究成果讓教師大吃一驚。有的學(xué)生說：“本區(qū)的山，雖然海拔高度不大，但是因?yàn)槁柫⒃诤０屋^低的丘陵地區(qū)，卻顯得十分高峻?！庇械膶W(xué)生引用了《徐霞客游記》對黃山的評價：“薄海內(nèi)外無如徽之黃山，登黃山天下無山，觀止矣！”也有學(xué)生說：“本區(qū)開發(fā)歷史較早，這里及其周圍地區(qū)的人口稠密，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，人們對這里的山脈及其周圍的名勝古跡探索較多，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，因此很多名人對這里的名山留下了很多名詞佳句?！庇袀€學(xué)生拿來了家中的《中國國家地理》雜志，對這個問題提出了質(zhì)疑：“中國人欣賞山的文化可謂源遠(yuǎn)流長，關(guān)于山的詩歌與繪畫作品浩如煙海，然而主流文化欣賞的一直是東部的一些中低山，三山五岳，佛道名山，這些山往往是因人而名，因詩文而顯。而我國西部的極高山，潔白的冰雪與綠色植被并存，是一種特有的美，一種打破常識的美。因此得出結(jié)論：看山應(yīng)看極高山?！?/p>

教學(xué)相長，孩子們的探究成果讓我始料未及，如果說這一節(jié)課作為教師的我有所收獲的話，孩子們對這道問題的探究過程和探究成果給我上了一課。孩子們對地理問題的分析、評判、解決過程，具有探索精神和科學(xué)的態(tài)度，類似地理問題的解決過程促使學(xué)生學(xué)會像地理學(xué)家那樣探究地理問題，所以教師要創(chuàng)設(shè)問題和情境，敢于放手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我體會到，地理學(xué)科的核心價值在于如何引導(dǎo)學(xué)生珍愛生活，引導(dǎo)學(xué)生感受自然與社會的美好！簡單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生能用地理的眼光了解、分析、欣賞自然和社會的事物，能自如地運(yùn)用地理能力去獲得生活的樂趣。地理教育應(yīng)該給孩子們什么呢？就是要給孩子們觀察生活的地理視角！讓他們知道如何觀察、從哪些途徑能夠獲得地理的知識和能力。這些應(yīng)該是地理學(xué)科能夠留給孩子們有用的生活本領(lǐng)！

力，為認(rèn)識“水能寶庫”和“黃金水道”做好鋪墊。第二，利用“長江干流剖面圖”（圖2．37）引導(dǎo)學(xué)生推知長江的水能資源主要集中于上游，利于航行的河段主要在中下游，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合第三段正文了解長江豐富的水能資源及開發(fā)利用現(xiàn)狀，結(jié)合長江流經(jīng)的地形區(qū)和地勢階梯的知識儲備，分析長江水電站的分布與地勢的關(guān)系。第三，利用第四段正文了解長江的水運(yùn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析“長江航運(yùn)”圖（圖2．38），找出航運(yùn)能力強(qiáng)的河段，運(yùn)用地形、地勢、氣候等知識的儲備，分析航運(yùn)能力強(qiáng)的原因；結(jié)合荊江河道治理工程示意圖，說出該河段航運(yùn)受限的原因及治理措施，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“活動1”內(nèi)容，認(rèn)識影響長江航運(yùn)的障礙因素，討論治理措施，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力與發(fā)散思維。第四，通過“活動2”及“平垸行洪導(dǎo)長江”的閱讀材料來認(rèn)識長江的洪水災(zāi)害，通過對比，辯證地認(rèn)識長江，使學(xué)生樹立防災(zāi)減災(zāi)、化害為利、人地協(xié)調(diào)的價值觀。第一步可讓學(xué)生閱讀“長江流域三次特大洪水比較”資料，了解長江洪水的巨大危害；第二步引導(dǎo)學(xué)生讀57頁，了解長江洪水的三大成因，結(jié)合圖2．41特別重視人為原因的分析；第三步結(jié)合“平垸行洪導(dǎo)長江”的閱讀材料，進(jìn)一步分析人類活動對長江洪水形成的作用，以此為案例討論治理措施。