朱忠琴 袁桂林

山東省聊城第二中學(xué)（以下簡稱聊城二中）由于地理位置、學(xué)校歷史文化等方面的影響，生源質(zhì)量等相對薄弱，每年高中生源都是繼聊城第一中學(xué)、聊城第三中學(xué)錄取之后剩余的學(xué)生就讀聊城二中，以2011年為例，學(xué)校招生中，能夠達(dá)到聊城第一中學(xué)（在聊城市普通高中生源質(zhì)量中排名第一）錄取分?jǐn)?shù)線的十幾個人，達(dá)到聊城第三中學(xué)（在聊城市普通高中生源質(zhì)量中排名第二，僅次于聊城第一中學(xué)）錄取分?jǐn)?shù)線的六十幾個人，高分人數(shù)鳳毛麟角，及格線以上僅占三分之一。這些學(xué)生到高中階段后，相對于聊城第一中學(xué)和聊城第三中學(xué)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)起步較晚，但這些學(xué)生有更多的發(fā)展空間可供挖掘，有更多的潛能有待開發(fā)。為此，聊城二中基于學(xué)生的這些特征，以學(xué)生為本，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)校積極構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，以實(shí)現(xiàn)高中階段的人才培養(yǎng)模式多樣化。

一、基于學(xué)生發(fā)展的課程體系構(gòu)想

聊城二中的課程體系建構(gòu)整體上遵循了以學(xué)生發(fā)展為核心的宗旨。其課程體系是在學(xué)校特色發(fā)展的探尋中逐步改變了對于傳統(tǒng)課程的認(rèn)知和借助了新課程改革的契機(jī)而逐步建構(gòu)起來的。

（一）學(xué)校特色發(fā)展下課程認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

聊城二中學(xué)校課程體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，而是學(xué)校在探索素質(zhì)教育、尋求特色發(fā)展的路上不斷豐富起來的。在素質(zhì)教育觀的引領(lǐng)下，聊城二中漸漸意識到，以往學(xué)校忠實(shí)地講授國家課程，對于基礎(chǔ)相對薄弱的聊城二中很多學(xué)生來說是難以消化的；另一方面，學(xué)校對于同一年級的學(xué)生，按照同樣的進(jìn)度教授同樣內(nèi)容的課程，這就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。從教育實(shí)踐看，我國普通高中的課程基本上是一種“同一型”的課程。同一型課程最終只能造就同一化的、無個性的人。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的那樣，“教育有兩個弱點(diǎn)——第一個弱點(diǎn)是忽視了（不是單純地否認(rèn)了）個人所具有的微妙復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。第二個弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能”。同一型課程結(jié)構(gòu)是這兩個弱點(diǎn)的集中體現(xiàn)，它讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，這就限制了學(xué)生的個性的充分發(fā)展，要使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性，學(xué)校課程就必須是多樣的和可選擇的。課程多樣化和選擇性的實(shí)現(xiàn)，不僅使學(xué)生能在選擇的基礎(chǔ)上制定自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)其人生規(guī)劃能力，而且將使學(xué)校走上特色化之路。[1]

人的多樣性是客觀存在的，這種多樣性存在的真實(shí)到高中階段顯得更為明顯。社會對人才的需求也是多樣的，現(xiàn)代人必須有能力適應(yīng)多樣的、迅速變動的環(huán)境。在以學(xué)生為本的理念下，聊城二中堅持對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，決定“不放棄任何一名學(xué)生，讓每一個學(xué)生都看到自己的長處，看到成功的希望。獲得更多選擇的機(jī)會”?；诖?，學(xué)校明確提出了“依據(jù)學(xué)情、因材施教、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力”的指導(dǎo)思想，千方百計研究策略，不斷拓寬學(xué)生的成才渠道，滿足學(xué)生成功的多樣化要求，學(xué)校打破多年來單一培養(yǎng)文化科學(xué)生的教學(xué)思想，堅持“宜文則文，宜理則理，宜藝則藝，宜體則體”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、興趣，增設(shè)了美術(shù)、音樂、書法、播音、體育、文管等專業(yè)，形成了以普通文理教育為主體，音體美等特長教育為特色的新格局，使每一層面的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化和多元化。

然而，學(xué)校忠實(shí)地、同一地實(shí)施國家規(guī)定課程是難以實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)目標(biāo)的。建構(gòu)科學(xué)、合理的課程體系是學(xué)校進(jìn)行有效課程實(shí)施、實(shí)現(xiàn)多元育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成與“課程是否適合于社會和時代的需求，是否合適于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與價值追求，是否適合于教師面對特定環(huán)境和特定學(xué)生群體開展教學(xué)的特定需求，是否適合于學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要”密切相關(guān)。[2]為此，為了保證學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，學(xué)校必須根據(jù)自身的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行基于本校學(xué)情的課程體系建構(gòu)。聊城二中在探索學(xué)校特色發(fā)展過程中，進(jìn)行面向整體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的課程規(guī)劃和課程體系建構(gòu)，努力做到課程的多樣性和選擇性，保證不同的學(xué)生有不同的課程選擇以及發(fā)展出路。

（二）新課程改革催生學(xué)校課程體系自主建構(gòu)

普通高中新課程改革明確提出了賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程提供了保障。普通高中學(xué)校課程的開發(fā)，不僅包括學(xué)校在國家課程計劃預(yù)留的空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，同時也包括學(xué)校對國家課程“因地（學(xué)校）制宜”和“因人（學(xué)生）制宜”的創(chuàng)造性改造和再開發(fā)，后面一種方式實(shí)際上可被稱作“國家課程的校本化實(shí)施”。[3]學(xué)校在充分分析了學(xué)生學(xué)情和發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)為國家課程的校本化實(shí)施以及校本課程開發(fā)兩個主要方面。

國家課程是學(xué)校課程的主體部分，但“國家課程是面向全國的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性，而且國家課程只規(guī)定一些主要的學(xué)科。但實(shí)際上，國家課程很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，也很難適應(yīng)不同地區(qū)的實(shí)際。”[4]這必然要求，根據(jù)每所學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行國家課程校本化實(shí)施。聊城二中在特色發(fā)展過程中，關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，專門為學(xué)生開設(shè)了從初中課程到高一課程過渡的“橋梁課程”，并且在國家課程實(shí)施過程中，開發(fā)了符合學(xué)校學(xué)情的校本教學(xué)素材，另外還根據(jù)一些學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要開設(shè)了學(xué)科延伸類課程。聊城二中在教育教學(xué)探索中，開發(fā)出了輔導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的人生規(guī)劃課程，幫助學(xué)生某一方面特征得以發(fā)展的能力再塑課程，以及意在讓學(xué)生處處體驗(yàn)課程、處處感染文化熏陶的文化浸染課程。

二、基于學(xué)生需求推進(jìn)國家課程校本化

國家課程是學(xué)校課程的主體部分，在開齊開足國家課程基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化的有效實(shí)施成為學(xué)校特色創(chuàng)建的重要途徑。聊城二中在特色創(chuàng)建過程中，關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，一方面，設(shè)立了初中到高一過渡的橋梁課程，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)高中課程，并且對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建校本教學(xué)素材，另一方面，拓展課程內(nèi)容，開設(shè)學(xué)科延展類課程。

（一）設(shè)立“橋梁課程”

聊城二中學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，中考后又經(jīng)過一個近三個月的“學(xué)習(xí)荒蕪”期，入學(xué)即開始高中課程，對學(xué)生來說具有一定的難度，另外由于從初中課程到高一課程跨度比較大，高一課程相對比初中課程來說，知識量急劇增多，難度也迅速加大，這就更加大了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。聊城二中根據(jù)學(xué)校的學(xué)情，在高中開學(xué)之初專為高一學(xué)生開設(shè)通向高中課程的橋梁課程，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)高中課程的準(zhǔn)備。橋梁課程幫助學(xué)生站在高中的角度，重新學(xué)習(xí)一下初中知識，并且還會幫助學(xué)生形成一種居高臨下、全程掌控的學(xué)習(xí)感覺。因此，新生開學(xué)的第一個月，學(xué)校要求數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等課程都要開設(shè)出橋梁課程，教師們在假期就要做好課程的準(zhǔn)備，找出高中必修課程中與初中對應(yīng)課程有聯(lián)系的內(nèi)容，教師們站在高中課程的角度重新梳理這些學(xué)科的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在一定程度上落實(shí)好、解決好基礎(chǔ)的問題。

從學(xué)生學(xué)科知識和能力的習(xí)得來說，橋梁課程的銜接作用極為重要，橋梁課程會對文化課基礎(chǔ)優(yōu)良的學(xué)生會起到系統(tǒng)提升的作用，對文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生會起到查漏補(bǔ)缺的作用。銜接做得好，自然會對高中課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)建校本教學(xué)素材

教材是貫徹與執(zhí)行國家課程的主要手段，國家課程的校本化實(shí)施，必然呼吁學(xué)校對教材內(nèi)容進(jìn)行重組與創(chuàng)新。聊城二中在特色發(fā)展過程中，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)和需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建校本教學(xué)素材，這體現(xiàn)了國家課程校本化實(shí)施的“生本化”追求。

在寒暑假，各學(xué)科組按分工分頭備課，開學(xué)前一周集體備課，通覽本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，確定每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并編制出適合各類學(xué)生使用的校本教學(xué)素材。校本教學(xué)素材在很大程度上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和教師被動教學(xué)的困境。聊城二中以校本教學(xué)素材為抓手，保證了國家課程校本化的有效實(shí)施，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

校本教學(xué)素材突出強(qiáng)調(diào)三個方面：低重心、分層次、高效率。校本教學(xué)素材面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“低重心”，即校本教學(xué)素材的知識難度、能力層級要面向每一個學(xué)生，讓成績差的學(xué)生也能學(xué)有所獲，享受學(xué)習(xí)的成功。為解決學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的問題，校本教學(xué)素材特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)置要“分層次”，確保每個學(xué)生都能通過校本教學(xué)素材掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學(xué)科基本能力，在保證合格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。校本教學(xué)素材的“高效率”體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過校本教學(xué)素材迅速了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和聽課的重點(diǎn)，及時檢測、反饋、發(fā)現(xiàn)知識與思維的盲區(qū)，第一時間糾錯補(bǔ)缺。

傳統(tǒng)教學(xué)的一般流程是教師上課講授，講完之后學(xué)生做題反饋，這種做法實(shí)際上違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將學(xué)生的主體地位后置到了課堂和課后。在聊城二中，校本教學(xué)素材提前一天發(fā)給學(xué)生，教師在課前批改校本教學(xué)素材，教學(xué)重心前置到課堂之前，很好地解決了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足以及課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題。課堂教學(xué)重心前移，不僅僅是提前預(yù)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂重心前移直接推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，教師不再是夸夸其談的傳授機(jī)器，教師更像是解決問題的專家、幫助學(xué)生解除疑惑的咨詢師；課堂不是說與聽的戲臺，而是研究問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)室。校本教學(xué)素材的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、高效，師生在交流思想、碰撞智慧火花的過程中實(shí)現(xiàn)了各自的價值，課堂真正成為師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

以校本教學(xué)素材為抓手的課程，由于強(qiáng)調(diào)了低重心，注重了分層次，確保了不同層次學(xué)生、不同類型學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠很好地消化課程內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）開發(fā)學(xué)科延伸類課程

學(xué)科延伸類課程，以國家必選修課程內(nèi)容和社會生活為基點(diǎn)，意在打通 “學(xué)科與生活”“課堂與課外”“成績與素養(yǎng)”的通道。學(xué)科延展類課程不是學(xué)科內(nèi)容自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，而是從學(xué)科中找到一個點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，把內(nèi)容擴(kuò)展到社會生活的應(yīng)用層面，整合涉及到這些知識的鮮活實(shí)例，利用二到四節(jié)課的時間讓學(xué)生從“生活”“運(yùn)用”的角度把握學(xué)科內(nèi)容。

聊城二中根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢以及學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要，先后開出20多節(jié)學(xué)科拓展類課程。如《生物與生活》，把生活中的吃穿住用行與生物課程的諸多內(nèi)容聯(lián)系起來；如《錢幣發(fā)展史》，很好地將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣知識與社會歷史結(jié)合了起來；再如《從摩擦起電到電燈》，把物理中的電學(xué)原理與新材料、生活緊密扣連起來。這些課程由學(xué)生自主選擇，學(xué)校提前一周貼出海報，公示授課教師、時間、地點(diǎn)。學(xué)科延伸類課程極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在輕松、愉悅的過程中獲得了知識、開闊了視野。

三、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展開設(shè)“立體化”校本課程

課程是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的根本手段，在現(xiàn)有的課程體系中，國家必修課程為學(xué)生全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，就必須針對學(xué)生發(fā)展需要，開發(fā)豐富多樣的校本課程。

近些年來，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)校著重研制和實(shí)施了“立體化”校本課程：人生規(guī)劃課程、能力再塑課程、文化浸染課程?！叭松?guī)劃課程”和“文化浸染課程”以“德育體系”為統(tǒng)領(lǐng)，意在“認(rèn)識自我”“豐富自我”；“能力再塑課程”以“對口發(fā)展”為目的，意在提高特長生和就業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。這些課程成了聊城二中的學(xué)生成人、成才、成功的關(guān)鍵課程。

（一）人生規(guī)劃課程

中學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識自我的重要時期，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，了解職業(yè)，規(guī)劃自己的未來人生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，提高各方面綜合素質(zhì)，在高中教育中顯得尤為必要。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)校來說是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不僅僅是一個幫助學(xué)生尋找理想專業(yè)、職業(yè)的輔導(dǎo)，它還是一個幫助學(xué)生認(rèn)識自我、優(yōu)化自我和完善自我的過程；是一個促進(jìn)發(fā)展、開發(fā)潛能的過程；是一個不斷認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的成長過程?！盵5]聊城二中作為一所普通高中，考慮更多的是一個青年在大學(xué)前、職業(yè)前還需要什么素養(yǎng)，高中三年學(xué)校能夠?yàn)橐粋€青年的一生奠定哪些基本素養(yǎng)。在實(shí)踐的探索中，聊城二中形成了基于學(xué)校生源特色的人生規(guī)劃課程。人生規(guī)劃課程意在給學(xué)生提供認(rèn)識自我、規(guī)劃自我的意識和基本范式，讓學(xué)生在高中三年不留遺憾，在高中畢業(yè)后也要學(xué)會認(rèn)識自己、規(guī)劃自己。

學(xué)校通過班會、辯論會、閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生發(fā)展的獨(dú)特性、發(fā)展性、終身性，介紹高校相關(guān)專業(yè)和社會職業(yè)情況。進(jìn)而綜合學(xué)生的智力與非智力因素、家庭與社會環(huán)境、特長與興趣愛好、情感態(tài)度與價值觀、未來的職業(yè)取向等各方面因素，幫助每一個學(xué)生規(guī)劃未來，用心測量未來與現(xiàn)實(shí)的距離，認(rèn)清自己優(yōu)勢和短處，不斷拓寬學(xué)生的成才渠道，滿足學(xué)生成功的多樣化要求，使每一層面的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

（二）能力再塑課程

多年來聊城二中一直把“多元智能理論”作為指導(dǎo)思想，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多元智能中較為突出的某些方面，并提供發(fā)展這種智能的基本課程，進(jìn)而讓學(xué)生有所獲、有所成。

具體來說，能力再塑課程是學(xué)校為具有某一特長，或具備某種特長潛質(zhì)，或者對某方面興趣濃厚的學(xué)生開設(shè)的旨在發(fā)展某種能力的課程。這一類課程為三種傾向的學(xué)生開設(shè)：一是想通過發(fā)展特長達(dá)到升學(xué)目的的學(xué)生，二是想通過發(fā)展特長實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)生，三是想通過特長學(xué)習(xí)為自己的職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)的學(xué)生。

目前學(xué)校開設(shè)出了素描、水粉、油畫、國畫、書法、健美操、聲樂、視聽練耳、播音主持、藝術(shù)舞蹈、舞蹈基礎(chǔ)、現(xiàn)代舞、影視欣賞、攝影、模特基礎(chǔ)，田徑各專項、乒乓球、籃球、武術(shù)、足球、排球等特色課堂。這些特長類課程從國家必修科目進(jìn)行完后，作為校本選修課開設(shè)，面向全體學(xué)生，自主選擇。高三學(xué)年以發(fā)展特長為升學(xué)目的增加訓(xùn)練時間，以提高素質(zhì)為目的的遵循個人意愿，減少訓(xùn)練時間。

（三）文化浸染課程

當(dāng)前，聊城二中把校園文化建設(shè)也納入了課程的范疇，系統(tǒng)地梳理多維的校園文化，形成科學(xué)的文化體系，讓那些不用進(jìn)課堂、不必量化評價的隱性課程發(fā)揮其潛在的、必不可少的作用。

1.看的課程——閱讀課程

閱讀課程一般是語文教學(xué)的一部分，聊城二中的“看”的課程不僅僅包括這一部分。學(xué)校建成了400平米集藏書室、閱覽室為一體的圖書館。讀什么，怎么讀，都由閱覽室負(fù)責(zé)人與語文教師、學(xué)生代表共同決定。無論是日常的語文閱讀課，還是周末和節(jié)假日，圖書館全天候?qū)W(xué)生開放，這為所有學(xué)生提供了一個自由、開放的閱讀空間。

另外，學(xué)校將訂閱的報紙從各辦公室挪進(jìn)學(xué)生的視野，學(xué)校在每個樓層都安裝報欄，每天將《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等大報張貼在報欄里，形成一道閱讀長廊，通過這道長廊，學(xué)生的目光由校園轉(zhuǎn)向整個世界，看到這個飛速發(fā)展的世界，看到那些為人類的進(jìn)步矢志不渝的先進(jìn)人物，閱讀的力量讓青少年學(xué)生心底純凈、精神振奮、前途燦爛。

2.聽的課程——千首名曲、各類講座

從2008年徹底改造校園音頻系統(tǒng)開始，聊城二中就讓音樂彌漫整個校園的角角落落，讓音樂點(diǎn)綴每一天的各個時段，讓1000首經(jīng)典名曲陪伴學(xué)生度過三年高中生活，讓經(jīng)典縈繞在師生耳邊，陶冶性情、提升素養(yǎng)、完美人格。學(xué)校每周都會將所播放的名曲通過報紙介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解音樂內(nèi)容、曲風(fēng)、演奏樂器、作曲人等音樂知識。

3.寫的課程——楹聯(lián)招貼、文學(xué)社團(tuán)

聊城二中楹聯(lián)協(xié)會是學(xué)校楹聯(lián)愛好者成立的，經(jīng)過上級楹聯(lián)組織批準(zhǔn)掛牌的傳統(tǒng)文化組織，他們編寫了《楹聯(lián)講義》，積極推進(jìn)楹聯(lián)進(jìn)課堂，組織了全校師生參與的楹聯(lián)征集活動，取得了良好的效果。另外，各年級組建了文學(xué)社團(tuán)，開展創(chuàng)作，編報紙，編社刊，出專集等活動。每個社團(tuán)都聘有自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師既有校內(nèi)的教師，也會聘請校外的專業(yè)教師，并且還邀請專業(yè)教師定期舉行專題講座。

4.動的課程——藝體技能展示

藝術(shù)與體育運(yùn)動是聊城二中尤為重視的學(xué)校文化，“秋冬重藝術(shù)，春夏多運(yùn)動”成了聊城二中校園文化建設(shè)的重要理念。每學(xué)年第一學(xué)期的“金秋書畫攝影展”、“元旦聯(lián)歡會”，第二學(xué)期的“春季運(yùn)動會”“球類聯(lián)賽”，成為了全校師生踴躍參與的傳統(tǒng)節(jié)日。

充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能、認(rèn)真對待學(xué)生的個性差異是學(xué)校堅持的核心主題。在探索促進(jìn)學(xué)生個性潛能充分發(fā)展的道路上，課程體系建設(shè)僅是聊城二中實(shí)踐探索的成果之一。除了建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課程體系之外，聊城二中在學(xué)校管理、德育工作、教師專業(yè)發(fā)展、校園文化建設(shè)等方面，都在努力建設(shè)一個富有生機(jī)、積極上進(jìn)的具有發(fā)展性的生態(tài)校園。

聊城二中在學(xué)校課程體系建構(gòu)中，并非是將國家課程、地方課程與校本課程剛性地割裂開來，而是將校本課程與國家課程規(guī)定的必修與限定選修有機(jī)地整合，這樣，就避免了拿出專門課程學(xué)習(xí)校本課程帶來的各類國家規(guī)定課程難以落實(shí)或者課時量增加導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的問題。當(dāng)然，聊城二中的課程改革還在探索的路上，還有待進(jìn)一步完善。

[1]鐘啟泉等主編.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.98.

[2]鄭燕祥.學(xué)校效能與校本管理：一種發(fā)展的機(jī)制[M].馮大鳴譯.上海：上海教育出版社，2004.178.

[3]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施[J].教育研究，2008，（2）:54.

[4]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005，（8）:34.

[5]董耘.高中實(shí)施學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的探索與實(shí)踐[J].天津市教科院學(xué)報，2011，（6）:75.