凌春風(fēng)

（柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西柳州545003）

1.引言

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出：高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練閱讀基本技能的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練與語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力顯得更加重要。而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取各類(lèi)的信息和知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家文化和風(fēng)俗。閱讀能力的高低可以從他的應(yīng)用詞匯，口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)篇理解等方面體現(xiàn)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重把閱讀能力同其他綜合能力結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

2.通過(guò)閱讀提高口語(yǔ)表達(dá)能力

2.1 預(yù)備式討論。

預(yù)備式討論是指正式講解課文前圍繞課文標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的比較簡(jiǎn)單的討論發(fā)言活動(dòng)。例如：《前景實(shí)用英語(yǔ)》(綜合教程)在每篇Text A標(biāo)題下面都列有閱讀前的幾個(gè)討論和思考的問(wèn)題，其目的就是要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解課文標(biāo)題的含義，通過(guò)自身的生活體驗(yàn)和聯(lián)系實(shí)際思考和討論與課文相關(guān)的問(wèn)題，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)，為順利進(jìn)入課文做好充分準(zhǔn)備。例如，在講到The Freshman Experience:College is Not Summer Camp時(shí)，教師可以根據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀前的思考題聯(lián)系自己的親身感受進(jìn)行討論：1)What differences are there between college life and high school life?2)What did you do in the first week at college?這兩個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，而且與學(xué)生正在經(jīng)歷的大學(xué)生活相關(guān)，他們最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。有些同學(xué)能滔滔不絕地講了10分鐘，把大學(xué)里的生活感受與高中生活進(jìn)行比較，他們覺(jué)得：college life has more free time and pleasure,但是他們不知道如何利用自己的free time而感到有些茫然。而在高中，they are busy and too much pressure，有些同學(xué)還認(rèn)為，高中的生活雖然忙碌，但是也很充實(shí)。在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生把自己在大學(xué)生活的第一個(gè)星期完整的呈現(xiàn)給大家。例如：周末他們?nèi)ツ睦锿媪?，碰到什么新鮮事啊等等。整節(jié)課下來(lái)，大家都能把自己的經(jīng)歷和感受表達(dá)出來(lái)。這種預(yù)備式討論，實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于對(duì)課文教學(xué)的順利展開(kāi)。當(dāng)然，這種預(yù)備式討論的問(wèn)題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷或聯(lián)系實(shí)際就能進(jìn)行討論的，切記不能提出深?yuàn)W或者是哲理性太強(qiáng)的問(wèn)題。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加課堂討論。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)就是教師圍繞一篇文章用2—4個(gè)課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行精講，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，掌握所學(xué)的內(nèi)容。這種方法就是教師代替學(xué)生精讀課文，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)提不起精神，有的昏昏欲睡，有的干脆玩起手機(jī)，難以達(dá)到教學(xué)效果。為了改變這種狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，就是要把討論和精講結(jié)合在一起。要做到這一點(diǎn)，教師要結(jié)合課文的題材、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)靈活掌握。如學(xué)到“I Can’t Accept Not Trying”一課時(shí)，筆者事先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ナ占嘘P(guān)Michael Jordan的信息，上課時(shí)，讓每組學(xué)生代表來(lái)介紹他們從電視、網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊雜志查到的有關(guān)Michael Jordan的資料和賽事，補(bǔ)充課文內(nèi)容。有的同學(xué)查資料很到位，可以把有關(guān)籃球方面的詞匯都收集起來(lái)，然后向同學(xué)們展示；有的同學(xué)能把Michael Jordan打球賽的一些精彩視頻在課堂上展示，讓同學(xué)們進(jìn)行討論和猜測(cè)是哪一年的球賽。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，又有利于理解全文，加深對(duì)Michael Jordan這個(gè)籃球飛人傳奇人物的認(rèn)識(shí)，從而提高文章討論的深度和廣度，為后面課文的精講做好了鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解也就得心應(yīng)手，印象深刻。

2.3 角色扮演。

角色扮演不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容不同，選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容場(chǎng)景或者話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。如學(xué)完“I Can’t Accept Not Trying”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)模擬名人訪談錄，讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)主持人，一個(gè)學(xué)生當(dāng)起“Michael Jordan”,其余的學(xué)生可以向“Michael Jordan”提問(wèn)。提問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)熱烈而輕松，有的學(xué)生提出的問(wèn)題很有深度，有的問(wèn)題能引起學(xué)生陣陣掌聲。而“Michael Jordan”的回答有時(shí)讓人笑聲不斷。在Justice and Crime一課時(shí)，教師可以根據(jù)場(chǎng)景讓學(xué)生扮演律師、法官、原告和被告等角色，讓學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，自己探尋和了解與辯題有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，然后把英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際場(chǎng)景，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)外國(guó)文化的理解。通過(guò)角色扮演，增加學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的熱情度，活躍課堂氣氛。

2.4 復(fù)述課文。

每學(xué)完一篇文章，教師應(yīng)該對(duì)該篇文章進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的形式有很多種，其中復(fù)述課文是常用的一種形式。復(fù)述課文不僅可以檢查學(xué)生是否完全弄懂這篇文章，還能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合實(shí)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓不同學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)復(fù)述課文，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的組織和處理能力，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)閱讀加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生上大學(xué)之后，他們已經(jīng)基備了詞匯方面一定的知識(shí)，積累了一定量的詞匯，掌握與之相對(duì)應(yīng)的基本搭配及用法。但是，在英語(yǔ)詞匯中，搭配及用法非常多，只靠死記硬背是不夠的，特別是在閱讀時(shí)，不同的搭配會(huì)有不同的解釋。這就要求學(xué)生不但有選擇和推測(cè)詞義、判斷詞組等方面的能力，更重要的是通過(guò)閱讀加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯和詞組的搭配有更深和更寬的理解。筆者認(rèn)為可以從以 下幾種方法來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

3.1 提高詞組的判斷能力。

在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在某一固定搭配中，當(dāng)插入其他詞或成分從而造成詞組分離現(xiàn)象時(shí)，有些學(xué)生就難以判斷出這種固定搭配之間的聯(lián)系。如refer to as這一詞組搭配中，as離refer to較遠(yuǎn)，有些學(xué)生就找不到as與前面動(dòng)詞的聯(lián)系而影響了對(duì)整個(gè)句子含義的理解。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在句群里找出refer to as這個(gè)詞組。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的詞組分類(lèi)并歸納它們的不同特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)如何在句子中判斷、識(shí)別固定搭配的能力。

3.2 增加猜測(cè)詞義的能力。

在閱讀過(guò)程中，總會(huì)碰到自己不知道的生詞。這個(gè)時(shí)候，教師先不要求學(xué)生查詞典，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用整個(gè)句子或者上下文聯(lián)系及派生詞規(guī)律對(duì)生疏的詞進(jìn)行猜測(cè)詞義。例如：offered little more….(并不比…….提供更多的……)中，在這里，little前面加了more,有些學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系上下文，就誤解為“稍多提供一點(diǎn)……。有時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)信號(hào)提示詞，如：namely,in other words,或者是同義詞或反義詞的關(guān)系，如：and,whereas,however等對(duì)生詞進(jìn)行猜義。因此，在閱讀教學(xué)，教師在講解生詞時(shí)，要提醒學(xué)生不能單純、孤立地理解一個(gè)詞，而是通過(guò)句群來(lái)理解。這樣的閱讀教學(xué)才能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯理解和應(yīng)用能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

4.通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力

語(yǔ)篇是語(yǔ)言的交際單位，是由一個(gè)以上的話(huà)斷或句子構(gòu)成的。語(yǔ)篇教學(xué)不僅重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中全面分析理解、獲取整批信息的能力。在閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：

4.1 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)問(wèn)及一些句子的意思時(shí)，學(xué)生基本能作出正確的回答。但是當(dāng)問(wèn)及語(yǔ)篇含義時(shí)，他們就無(wú)從回答，或者只能說(shuō)出只言片語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成語(yǔ)篇理解意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，將閱讀對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的語(yǔ)篇來(lái)對(duì)待。教師在開(kāi)始一篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用pre-reading questions進(jìn)行熱身活動(dòng)，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著限時(shí)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取文章的大意和作者的寫(xiě)作方式。通過(guò)掌握文章的線(xiàn)索和布局，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇駕馭能力。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)篇語(yǔ)境的能力。

語(yǔ)篇理解不僅需要句子的表面意義，更要理解語(yǔ)篇所處的語(yǔ)境。不同的語(yǔ)境所折射出來(lái)的含義是不同的。這里還涉及到相應(yīng)的歷史文化、風(fēng)土人情和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如：讀Walt Whitman《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)》，如果不了解詩(shī)人所處的歷史背景和他當(dāng)時(shí)的心境就很難理解詩(shī)中的隱喻。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程：如：英美國(guó)家概況、跨文化交際等課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解英美國(guó)家的一些文化概況和風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)外語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、文化、風(fēng)土人情等資料；教師則注重自身文化素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)作者和課文的背景知識(shí)、主題及其表達(dá)手法等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

4.3 利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

課堂閱讀教學(xué)是有限的，要想讓學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力不斷提高，還需要課外進(jìn)行泛讀。這種泛讀不要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的各種現(xiàn)象做全面認(rèn)真的分析，而是根據(jù)預(yù)測(cè)、略讀、生詞猜義來(lái)獲取需要的信息。如果在這過(guò)程中學(xué)生有任何疑問(wèn)，教師要及時(shí)給予幫助和解答。到了規(guī)定的閱讀期限要及時(shí)檢查學(xué)生是否完成閱讀材料，是否完成閱讀練習(xí)和閱讀心得體會(huì)。

5.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高是必不可少的。閱讀不僅可以提高閱讀能力，還是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、詞匯學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)篇理解能力的必要手段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才，也為高職的英語(yǔ)教育改革作出貢獻(xiàn)。

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王麗 （2010）.提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力中實(shí)踐應(yīng)用研究 [J].文學(xué)教育（3）。

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