高蓓 周偉

（黑龍江東方學(xué)院公共外語學(xué)部，黑龍江哈爾濱150001）

（哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱150001）

引言

網(wǎng)考(IBT)，全稱為InternetBasedTest,原指托福網(wǎng)考，是一種全新的綜合英語測試方法，自2005年9月以來已逐步取代了機考（CBT）筆試（TOEFLPBT）。這種網(wǎng)考形式隨之也被雅思所采用。目前托福、雅思這樣全球公認(rèn)的英語水平測試都已采取了網(wǎng)考的方式。網(wǎng)考也將是大學(xué)英語四、六級考試發(fā)展的必然趨勢。

1.背景分析

為了順應(yīng)社會發(fā)展的要求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆分赋觯骸案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！痹械腃ET（大學(xué)英語考試）已不能勝任新《要求》。因此,教育部于2007年5月組織語言教學(xué)、語言測試和信息技術(shù)等領(lǐng)域的專家進行論證,正式將“基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級考試大型題庫和考試系統(tǒng)建設(shè)”列入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目，開發(fā)大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考。從2008年開始教育部考試中心逐步在全國高校中試點推廣大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考。與傳統(tǒng)的英語四、六級考試相比，網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革。考生從頭到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。因而，研究基于網(wǎng)考的大學(xué)英語教學(xué)策略，探索如何把英語四、六級網(wǎng)考打造成像托福、雅思一樣，具有世界影響力的英語水平測試，成為國內(nèi)英語教學(xué)研究的一個重要課題。

2.教學(xué)策略的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)策略的涵義，各國學(xué)者從不同側(cè)面提出了看法。美國教育心理學(xué)家 R.Gagne（1985:36)認(rèn)為教學(xué)策略解決的是“如何教”的問題，是指導(dǎo)教師如何改進自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進自己的學(xué)習(xí)，以達到最佳效益。DavidJacobson，PaulEggenandDonaldKauchak(1993:107)指出教學(xué)策略是教學(xué)模式的執(zhí)行階段，闡述了講解、發(fā)現(xiàn)、討論和調(diào)查等策略在教學(xué)中的應(yīng)用，并對它們進行了比較。李芒（1999:10）認(rèn)為教學(xué)策略“是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”。和學(xué)新（2005:6）則指出“任何教學(xué)策略都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸影響要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)”。

從這些學(xué)者的觀點,我們不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)策略不同于靜態(tài)的教學(xué)模式和教學(xué)原則，它主要是為教師提供具有指導(dǎo)性、可操作性和實用性策略，并便于轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。從宏觀上看教學(xué)策略有其系統(tǒng)性，以一整套的教學(xué)行為作為其體現(xiàn)形式；從微觀上看又有其系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素，且隨著教學(xué)環(huán)境、對象、科目等的不同，教學(xué)策略的影響要素也有所差別?？傊?，在教學(xué)策略的選擇與運用中既要著眼教學(xué)活動的全過程，同時又兼顧教學(xué)的各要素環(huán)節(jié)作用的有機結(jié)合，才能保證教學(xué)的有序有效進行。由此，從系統(tǒng)的觀點我們認(rèn)同教學(xué)策略的內(nèi)涵是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，對所選用的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進行總體的決策與設(shè)計。它是對教學(xué)過程進行整體的考慮和規(guī)劃后形成的教學(xué)決策，對教學(xué)方法具有統(tǒng)籌、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)作用。

3.基于網(wǎng)考的大學(xué)英語教學(xué)策略

基于對教學(xué)策略的理解，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境、特點與要求等實際情況，我們決定從教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等方面入手，探索適合網(wǎng)考的大學(xué)英語教學(xué)策略。

3.1 教學(xué)活動程序：遵循指導(dǎo)——布置——監(jiān)督——檢查——評估一條龍的策略

教學(xué)活動程序是教學(xué)過程整體的體現(xiàn)。針對大學(xué)英語輔導(dǎo)教學(xué)課設(shè)置的目的及策略實施的目標(biāo)，我們著眼學(xué)生長遠的自我發(fā)展，努力實踐“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的基本理念，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長，促進自主、合作等學(xué)習(xí)方式的形成等，我們出于從教學(xué)的整體考慮的角度，提出兼顧了教學(xué)活動全過程的宏觀策略，即教學(xué)活動程序遵循 指導(dǎo)--布置--監(jiān)督--檢查--評估一條龍的策略，采取教師首先針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實際問題和困惑先進行指導(dǎo)，再布置課外自主閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還為有余力的學(xué)生提供相關(guān)電影及擴展閱讀的網(wǎng)站地址，然后在下一次課通過學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度，同時以口頭表達的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并隨堂進行過程性評估。簡言之，該教學(xué)活動程序策略的實施可以達到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督、檢查學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)習(xí)效果等目的。

此教學(xué)策略的基本理念指向“基于解決學(xué)習(xí)方法問題的學(xué)習(xí)”，可以提高大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性。因為以上各環(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮小班輔導(dǎo)課學(xué)生人數(shù)少，便于管理、溝通，且發(fā)揮情感策略等優(yōu)勢，可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)方法與能力意識，使學(xué)生在教師的近距離、密切關(guān)注下增強學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)組織形式：采取主題式交際合作與對話的策略

教學(xué)組織形式直接影響學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度與興趣，并間接影響學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的動力與努力程度，也就會影響到教學(xué)的效果與目標(biāo)的實現(xiàn)。

針對教學(xué)組織形式方面，我們提出了主題式交際合作與對話的策略。主題式交際合作與對話策略是每個單元通過圍繞探究一個主題來呈現(xiàn)的；學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容是通過問題的探究和自主學(xué)習(xí)獲取的；課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動是通過學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)及合作研究課上Presentation的內(nèi)容及形式來完成；課堂教學(xué)組織形式是通過師生、生生之間的交際合作與對話來體現(xiàn)的。這種主題式交際合作與對話的策略以單元主題為體現(xiàn)語言教學(xué)的中軸，以交際合作與對話形式來完成問題的探究，使學(xué)生進入一種真實情境學(xué)習(xí)，讓他們體驗面對問題研究問題、探討問題的自然的交際過程，感覺到交際的意義，并在整個過程中互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，并在課堂互動環(huán)節(jié)得到教師的首肯、鼓勵、糾錯等相應(yīng)幫助。為了此項策略的實施，我們依據(jù)我校新版大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，結(jié)合小班教學(xué)實際需要，編著了以主題學(xué)習(xí)為單元結(jié)構(gòu)的《大學(xué)英語小班輔導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)讀》自編教材，教材中不僅提供了圍繞某一主題的相關(guān)文章與知識，還圍繞主題為學(xué)有余力的學(xué)生提供相關(guān)電影及擴展閱讀的網(wǎng)站地址，為學(xué)生進行知識擴展提供了方便，同時也使得教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時有抓手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有的放矢。

3.3 教學(xué)方法：采用任務(wù)型教學(xué)法的策略

基于我校大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課的特點，在教學(xué)方法選取上我們提出了采用任務(wù)型教學(xué)方法的策略。這些策略是基于我們對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識之上開展的。這些認(rèn)識包括：

? 任務(wù)是學(xué)生在課堂中所進行的任何一項語言學(xué)習(xí)的活動，是學(xué)生通過思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動，這種活動使學(xué)生能對自己的思考過程進行調(diào)控。

? 在語言教學(xué)中運用多種的任務(wù)目的是為了使語言教學(xué)更富有交際性，而不是純粹為了操練語言。

? 任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動，這類活動內(nèi)含問題(尤其是交際問題)，它使得學(xué)生和教師通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動創(chuàng)設(shè)的情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標(biāo)。

? 一個任務(wù)是精心組織的，以促進語言教學(xué)為本的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的成果。

? 任務(wù)就是以目標(biāo)為中心的活動，在該活動中學(xué)習(xí)者運用語言來獲得真正的成果。換句話說，學(xué)習(xí)者運用自己所掌握的目的語的任何資源來解決問題、羅列單詞、猜謎解題、完成游戲、或分享比較各自經(jīng)歷。

? 語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在目的語的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。它重點關(guān)注意義，而非語言形式。也就是說，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此，在課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用目的語進行理解，從而自然地、有意義地促進目的語的習(xí)得。

語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在目的語的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。它重點關(guān)注意義，而非語言形式。也就是說，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此，在課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用目的語進行理解，從而自然地、有意義地促進目的語的習(xí)得。

《大學(xué)英語小班輔導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)讀》自編教材采用任務(wù)型教學(xué)法的策略進行編寫，使教師從任務(wù)布置出發(fā)，每個單元圍繞主題設(shè)計多樣的課內(nèi)外任務(wù)活動，課上圍繞完成任務(wù)組織教學(xué)活動,包括分組合作、話題討論、角色扮演、課堂辯論和個人報告等。這些任務(wù)活動都是基于課前任務(wù)準(zhǔn)備的，其任務(wù)設(shè)計突出英語學(xué)習(xí)的輸出過程需先經(jīng)過必要的輸入過程這一理念。Lorch(1993)運用統(tǒng)計學(xué)的方法對大學(xué)生的閱讀情境進行歸類,得到了10種閱讀類型。我們針對其中的三項閱讀目的設(shè)計閱讀內(nèi)容和任務(wù)活動，即課堂學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、為應(yīng)用去閱讀及為尋找某項內(nèi)容的搜索式閱讀。教師可以幫助他們有意識地根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容,進行不同的信息選擇和整理方式，為完成課上交際任務(wù)做好各項準(zhǔn)備。當(dāng)然，任務(wù)型的教學(xué)中對于任務(wù)設(shè)計的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些還都需要我們在教學(xué)實踐中不斷進行探討和研究。

3.4 教學(xué)媒體：采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的策略

在大學(xué)英語小班輔導(dǎo)教學(xué)中，我們重視教師有針對性地面授輔導(dǎo)及學(xué)生間的交際討論。但課堂效果的好壞同時也取決于學(xué)生課前的知識內(nèi)容的輸入及為課堂活動所做的準(zhǔn)備。 因此，為了便于學(xué)生的課前輸入及準(zhǔn)備活動，在教學(xué)媒體的選擇上我們決定采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的策略。而基于我校教學(xué)條件與環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢（一方面具有自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)良好的多媒體語言實驗室條件及校園網(wǎng)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，另一方面小班輔導(dǎo)教學(xué)教室為傳統(tǒng)的黑板加桌椅環(huán)境），我們編寫的《大學(xué)英語小班輔導(dǎo)導(dǎo)讀》自編紙質(zhì)教材為小班輔導(dǎo)教學(xué)提供了便利且豐富的、有價值的資源。一方面使師生課堂上有所依，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)時空。我們還將紙質(zhì)教材內(nèi)容的電子版存入多媒體語言實驗室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及校園網(wǎng)上，便于學(xué)生直接鏈接紙質(zhì)教材中編者精心篩選并提供的擴展閱讀內(nèi)容，可以節(jié)省學(xué)生查找相關(guān)主題資料的時間，滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等來選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實施個性化學(xué)習(xí)

3.5 師生關(guān)系方面：遵循主體間性交往策略

師生關(guān)系維度的主體間性交往，是指師生通過交往以達成理解和一致目的的行為。它以主體之間通過符號協(xié)調(diào)的相互溝通和社會一致性為基礎(chǔ)，致力于達成理解，形成非強迫性意識。言語行為的可理解性、真誠性、真實性、正當(dāng)性四個有效性是師生良性交往的前提。師生任何一方如果未全部或部分滿足有效性要求，則雙方的交往將處于非良性狀態(tài)。為此，有必要在師生之間重構(gòu)可理解的、真誠的、真實的、正當(dāng)?shù)慕煌?。這樣能夠有效的調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的固有思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力，并通過課堂內(nèi)外與教師的平等交往，鍛煉跨文化交際能力，這對學(xué)生今后的職業(yè)生涯大有裨益。

結(jié)束語

網(wǎng)考是一次對英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)和英語能力評價的全新改革，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有外語綜合實際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度等方面均發(fā)生了重大變化，對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力以及計算機操作能力都提出了一個新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)考最大的不同是更加注重英語實際應(yīng)用與交流能力的考查，因而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有針對性地調(diào)整策略，通過對教學(xué)模式、教學(xué)構(gòu)成要素、師生關(guān)系等維度的多角度分析，力爭探索出符合網(wǎng)考（IBT）要求的大學(xué)英語教學(xué)之路，不但使學(xué)生學(xué)到了知識，而且提高了英語綜合能力，最終培養(yǎng)出具有一定外語能力的高素質(zhì)人才。

Eggen, P ＆ Kauchak, D. (1993). Methods for Teaching [M]. New York: Macmillan Publishing Company.

Gagne, E.D. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Lorch, R.F. (1993). College Students’ Conditional Knowledge about Reading [J]. Journal of Educational Psychology (2).

和學(xué)新(2005).教學(xué)策略的涵義、結(jié)構(gòu)及其類型 [J].教學(xué)與管理(2)。

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李芒(1999).現(xiàn)代教育技術(shù) [M].長春:東北師大出版社。