袁月楊 謝 奕

（裝備學(xué)院基礎(chǔ)部，北京 101416）

工程碩士英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析和教學(xué)改革

袁月楊 謝 奕

（裝備學(xué)院基礎(chǔ)部，北京 101416）

本文結(jié)合高等院校工程碩士研究生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐，剖析學(xué)員特點(diǎn)，深入分析阻礙學(xué)員聽(tīng)力水平提高的各種障礙，并有針對(duì)性地總結(jié)出相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)改革措施和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

工程碩士研究生英語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革

一、引 言

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室委員會(huì)發(fā)布《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》以來(lái)，我國(guó)多所高校都陸續(xù)開(kāi)展了工程碩士研究生教育。工程碩士為在職人員進(jìn)校不離崗攻讀碩士學(xué)位提供了很好的渠道。針對(duì)科技發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際情況，許多高等院校也隨之開(kāi)展了工程碩士研究生培養(yǎng)工作。十多年來(lái)，工程碩士研究生教育為部隊(duì)建設(shè)和科研發(fā)展培養(yǎng)了大批中高層次專業(yè)人才和管理人才。工程碩士教育雖然起步晚，但因切合實(shí)際的教育模式，得到了迅猛發(fā)展。然而，在發(fā)展過(guò)程中，也存在很多需要改革的方面。與此同時(shí)，科研學(xué)術(shù)與國(guó)際接軌的趨勢(shì)以及日益頻繁的國(guó)際交流與合作對(duì)廣大在職干部的英語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。然而，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，基層干部隨著職務(wù)的上升，英語(yǔ)水平也逐漸減退，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出已經(jīng)成為他們參與國(guó)際交流的重要因素。因此，提升高等院校工程碩士英語(yǔ)能力的任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，將就工程碩士英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的困難和應(yīng)采用的理論和采取的措施進(jìn)行一些思考和探索。

二、影響工程碩士研究生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的障礙

筆者對(duì)裝備學(xué)院2012年度春季入學(xué)的50名學(xué)員專業(yè)背景作為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與地方和統(tǒng)招碩士研究生相比，工程碩士研究生一般專業(yè)背景構(gòu)成復(fù)雜，科研能力欠佳，又因?yàn)楣ぷ鲙啄曛笤僮x研，年紀(jì)普遍比直讀研究生大四歲以上，并且學(xué)業(yè)受到工作和家庭影響較大。這些原因也直接或間接地給他們英語(yǔ)聽(tīng)力的提高帶來(lái)了以下障礙。

1.辨音障礙

過(guò)去學(xué)外語(yǔ)主要靠閱讀英文材料，通過(guò)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)能力提升的目的，因此工程碩士的英語(yǔ)閱讀能力普遍強(qiáng)于英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。隨之帶來(lái)的問(wèn)題就是，他們對(duì)單詞的發(fā)音與形義，形成了基本分離的狀態(tài)，無(wú)法將所聽(tīng)到的聲音信息迅速內(nèi)化為信息，容易造成誤聽(tīng)或錯(cuò)聽(tīng)。例如：/f/和/v/。由于漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有摩擦音/v/，很多學(xué)員無(wú)法區(qū)分/f/和/v/的發(fā)音。有的學(xué)生讀單個(gè)的詞讀得準(zhǔn)，但不懂連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等可使單詞的讀音在語(yǔ)流中發(fā)生變化.也無(wú)法正確辨認(rèn)和理解所聽(tīng)的材料

2.詞匯障礙

詞匯既是構(gòu)成話語(yǔ)的基礎(chǔ),也是理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯也就不能進(jìn)行交際。詞匯量的大小對(duì)于提高聽(tīng)力水平而言是至關(guān)重要的。然而，工程碩士大多工作多年，長(zhǎng)期不使用英語(yǔ)，對(duì)于本科學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯大多遺忘了，因此一般而言，他們的詞匯量很小，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中就容易出現(xiàn)因?yàn)橐恍┥~造成過(guò)度緊張，方寸大亂，從而喪失了獲取聽(tīng)力材料重要信息的良好時(shí)機(jī)。而且，英語(yǔ)中的同音異義詞，近音異義詞非常多，一詞多義的現(xiàn)象也很多，詞組的構(gòu)成也很復(fù)雜，于是在聽(tīng)辨過(guò)程中，如果對(duì)詞義的理解太狹窄，很容易造成理解上的障礙。如：如果只知道“coach”的意思是“教練”，不知道還有“長(zhǎng)途汽車(chē)”的意思，那么，聽(tīng)到“I am to come London the day after tomorrow by the midday coach.”時(shí)就會(huì)不理解?！癱oach”若作“教練”解，這句譯出來(lái)即為：“后天我和中午教練來(lái)倫敦?！边@樣的理解自然不通順，與上下文的意思不銜接。但若把“coach”解釋成“長(zhǎng)途汽車(chē)”，這句譯出來(lái)即為“后天我坐中午的長(zhǎng)途汽車(chē)來(lái)倫敦”，就很好理解了。

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)障礙

英語(yǔ)是線性語(yǔ)言，大量信息都是通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，這點(diǎn)與漢語(yǔ)是截然不同的。工程碩士常常會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，誤解或者無(wú)法理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容。

4.文化背景知識(shí)障礙

由于文化背景或風(fēng)俗習(xí)慣基本了解的缺失，工程碩士在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候無(wú)法整體理解材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，造成思維混淆，無(wú)法達(dá)到提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。例如，在英美國(guó)家，人們見(jiàn)面打招呼通常會(huì)說(shuō)：“It’s a nice day，isn’t it?”而中國(guó)人則常以一日三餐為話題。 往往會(huì)進(jìn)行字面翻譯：“Have you had your lunch?”文化差異造成聽(tīng)力理解的障礙。再例如，英漢兩種語(yǔ)言的計(jì)數(shù)進(jìn)位和序數(shù)習(xí)慣不同。漢語(yǔ)中有百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，而英語(yǔ)中只有hundred，thousand，million，所以聽(tīng)后不能立即反應(yīng)過(guò)來(lái)。有些學(xué)生不熟悉英語(yǔ)的人名和地名。 如 Winston Churchill，Albert Einstein，Wall Street，White House.Independent war，Thanksgiving Day等，這些詞本身就與英美歷史、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗有關(guān)，如果對(duì)這些專有名詞不熟悉，自然就形成了一種障礙。

背景知識(shí)的缺乏使得不熟悉西方社會(huì)的中國(guó)學(xué)生，即使在聽(tīng)到一句很簡(jiǎn)單的句子，也會(huì)產(chǎn)生理解障礙。如在一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的內(nèi)容中聽(tīng)到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學(xué)生把它理解成了“該電話網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)?！边@樣的理解從詞匯上、語(yǔ)法上講沒(méi)什么錯(cuò)誤，但意思完全不對(duì)。在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話(如旅館預(yù)訂等)要撥“800”三個(gè)數(shù)字。因此這句話的意思是“加撥800是該網(wǎng)提供的免費(fèi)電話服務(wù)?！庇嘘P(guān)調(diào)查顯示，聽(tīng)力理解好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中很注意根據(jù)上下文推斷意義，運(yùn)用背景知識(shí)輔助理解，捕捉話語(yǔ)的真正含義。

5.心理障礙

第一種心理障礙來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理或者本身心理素質(zhì)差。由于對(duì)母語(yǔ)過(guò)分依賴或者對(duì)自身英語(yǔ)水平的不自信，使得學(xué)員很容易自暴自棄，放棄痛苦的提升訓(xùn)練。心理素質(zhì)差對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)是：思想渙散，注意力不集中，身在課堂心在外，腦子里全是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，過(guò)分強(qiáng)調(diào)困難，埋怨客觀條件不好。心理素質(zhì)差對(duì)學(xué)生聽(tīng)力考試的影響表現(xiàn)為學(xué)生考試時(shí)所出現(xiàn)的情緒緊張。錄音機(jī)一播放，就開(kāi)始出現(xiàn)莫名其妙的心慌、惶惑，似乎除了自己的心跳什么也聽(tīng)不見(jiàn)了。造成這樣心理障礙的原因是：對(duì)聽(tīng)力考試心中無(wú)數(shù)，對(duì)自己的能力沒(méi)有把握或估計(jì)過(guò)低，從而產(chǎn)生恐懼心理，害怕考試不過(guò)關(guān)。由于心理緊張，造成大腦記憶機(jī)能暫時(shí)減弱，考試結(jié)果自然不好。

另一種心理障礙來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，輕信“英語(yǔ)無(wú)用論”的務(wù)實(shí)主義。由于大部分學(xué)員認(rèn)為，自身在今后的工作中不會(huì)使用到英語(yǔ)聽(tīng)力技能，只要能應(yīng)付考試就夠了，從而拒絕提升。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和教材再好，也不會(huì)有什么成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因可能是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課不感興趣；對(duì)聽(tīng)力感到特別困難，產(chǎn)生急躁情緒而喪失信心；或者是對(duì)教師的教學(xué)方法反感，產(chǎn)生抵觸情緒；或者是認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)自己將來(lái)的工作沒(méi)多大關(guān)系，等等。這種心理都是英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升的障礙。

6.其他聽(tīng)力障礙

以上列舉的是幾種主要的聽(tīng)力障礙。此外，還有其他聽(tīng)力障礙，例如，母語(yǔ)障礙、語(yǔ)境障礙、思維模式障礙、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙、記憶力減弱等。

三、工程碩士研究生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革探索與實(shí)踐

在找到工程碩士研究生英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下的癥結(jié)之后，筆者在實(shí)際教學(xué)中相應(yīng)采用了下列手段和措施，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，在課程結(jié)束之后，所有與課學(xué)員的聽(tīng)力水平都有了大幅提升，基本能聽(tīng)懂日常對(duì)話和語(yǔ)音材料?，F(xiàn)將具體實(shí)踐方法列舉如下：

1.教材選用切合實(shí)際，難度適中

由于工程碩士研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，應(yīng)當(dāng)選用與學(xué)員實(shí)際情況相當(dāng)?shù)慕滩?。筆者在授課中采用的教材是：《工程碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，清華大學(xué)出版社。這本教材的定位為中級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程。相比研究生英語(yǔ)的水平而言，相應(yīng)降低了難度。該教材聽(tīng)力材料內(nèi)容豐富、新穎，語(yǔ)速自然，實(shí)用性強(qiáng)。同時(shí)也加入了口語(yǔ)練習(xí)，堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合、相促進(jìn)的原則。并且練習(xí)形式多樣，趣味性強(qiáng)，是一本相當(dāng)好的教材。筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用該課本取得了很好的效果。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)練習(xí)

提高聽(tīng)力水平不是一項(xiàng)孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須與說(shuō)、讀、寫(xiě)其他三項(xiàng)基本技能結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到目標(biāo)。首先要增加學(xué)員詞匯量。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯平時(shí)積累的重要性。在聽(tīng)力練習(xí)開(kāi)始之前，講解聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯，并適當(dāng)列舉可能使用該詞匯的語(yǔ)境和例句。這樣不但能夠幫助學(xué)員擴(kuò)大詞匯量，還能夠提升學(xué)員信心，增強(qiáng)聽(tīng)力效果。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)員記憶詞匯的能力。如注意形音兼顧，盡量培養(yǎng)學(xué)員聽(tīng)音和理解同步；熟記詞組和詞語(yǔ)搭配，以適應(yīng)較快語(yǔ)速的聽(tīng)力材料。其次加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在聽(tīng)力練習(xí)完成之后，對(duì)材料中的重點(diǎn)詞匯和常用語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。此舉的目的是幫助學(xué)員加強(qiáng)單詞或語(yǔ)句的語(yǔ)音和形義之間的溝通，形成語(yǔ)感，為聽(tīng)力水平的提高掃除音義分離的障礙。最后，加強(qiáng)精聽(tīng)練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)。將材料中非常實(shí)用的語(yǔ)篇（例如與學(xué)員日常生活或?qū)I(yè)背景相關(guān)的語(yǔ)境）進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)讀，完成精聽(tīng)練習(xí)。同時(shí)幫助學(xué)員模仿例文，自編與自身經(jīng)歷緊密相關(guān)的對(duì)話或者獨(dú)白，鼓勵(lì)他們克服恐懼心理，完成口語(yǔ)練習(xí)。

3.豐富學(xué)員文化背景知識(shí)

1932年，Bartlett在其經(jīng)典著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論（Schema Theory）。他認(rèn)為，人們頭腦中的知識(shí)被組織成為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊。這些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊以固定模式儲(chǔ)存在大腦中。圖式理論的建立依據(jù)的觀念是：人們先前的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致大腦中各種框架模式的形成，這些框架模式有助我們理解新的經(jīng)歷。在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)用圖式理論能夠提高學(xué)員的推理能力、理解能力和記憶能力。

具體方法就是：一方面，激活學(xué)員頭腦中的已有圖式。英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)多以日常生活為題材，而工碩研究生已在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)等方面的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，他們頭腦中都已不同程度地建立了與教材內(nèi)容相關(guān)的圖式。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和回憶等方法激活學(xué)員頭腦中的背景知識(shí)，把他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)消化吸收新知識(shí)的能力。另一方面，進(jìn)行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)員建立文化背景知識(shí)圖式。文化導(dǎo)入應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）干擾言語(yǔ)交際的文化因素，包括招呼、問(wèn)候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等用語(yǔ)的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)，社交習(xí)俗和禮儀，等等。（2）非語(yǔ)言交際的表達(dá)方式，如手勢(shì)、體態(tài)、衣飾、對(duì)時(shí)間和空間的不同觀念等等。（3）詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，包括詞語(yǔ)的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和慣用語(yǔ)的運(yùn)用。（4）通過(guò)課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會(huì)概況。（5）了解和體會(huì)中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語(yǔ)言的表達(dá)方式等等。

4.課堂以學(xué)員為主導(dǎo)

工程碩士學(xué)員群體在個(gè)性與能力、價(jià)值觀與態(tài)度、行為方式和風(fēng)格等方面都與普通教育的學(xué)子有著相當(dāng)大的差異。他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，并需要承受較大的工作和家庭壓力。自制能力較強(qiáng)但思想和行為方式自由松散。他們?cè)谏?、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、管理等方面有較強(qiáng)的自制能力。但是，因?yàn)閬?lái)自各個(gè)不同的工作單位，各自的實(shí)際情況不同，所處環(huán)境和各人的目標(biāo)、追求、愿望不同，將來(lái)的趨向也不同。因此，在課堂上，應(yīng)該以學(xué)員為主導(dǎo)，利用其自制力較強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)來(lái)解決其思想和行為方式自由松散這一弊端?？梢栽谡n堂中設(shè)置小組討論、角色扮演、課前演講、辯論等方式，讓學(xué)員自己來(lái)選擇感興趣主題，自主編排節(jié)目或做小型演講，與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)員的參與性與主導(dǎo)性，而非一味地完成教員布置的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

高等工程碩士英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是值得廣大英語(yǔ)教育者不斷深入研究的，以便形成適用于工程碩士研究生培養(yǎng)的有特色的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和體系。我們希望通過(guò)對(duì)工程碩士英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析和教學(xué)理論思考以及實(shí)踐的嘗試，不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量，進(jìn)一步完善工程碩士英語(yǔ)課程建設(shè)。

2012-12-18