李叢禾

（南京政治學(xué)院上海校區(qū)外軍政工教研室，上海 200433）

語(yǔ)言順應(yīng)論對(duì)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

李叢禾

（南京政治學(xué)院上海校區(qū)外軍政工教研室，上海 200433）

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的短板，我國(guó)學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾啞英語(yǔ)”狀況一直未能得到有效改觀。語(yǔ)言順應(yīng)論從語(yǔ)用學(xué)的角度解釋語(yǔ)言使用的本質(zhì)特征，并構(gòu)建了一套研究語(yǔ)言使用的框架，它為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究開(kāi)拓了新思路。文章探討了語(yǔ)言順應(yīng)論對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有益啟示。

順應(yīng)性；變異性；協(xié)商性；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

1.引言

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的短板，我國(guó)學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾啞英語(yǔ)”狀況一直未能得到有效改觀。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效低的現(xiàn)狀成為困擾我國(guó)英語(yǔ)教育界的老大難問(wèn)題。語(yǔ)言順應(yīng)論從語(yǔ)用學(xué)的角度解釋語(yǔ)言使用的本質(zhì)特征,并構(gòu)建了一套研究語(yǔ)言使用的框架。該理論為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究開(kāi)拓了新思路，本文擬探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能從語(yǔ)言順應(yīng)論中得到哪些有益的啟示。

2.語(yǔ)言順應(yīng)論

語(yǔ)言順應(yīng)論（Linguistic Adaptation Theory）是瑞士著名語(yǔ)言學(xué)家范索倫（Verschueren2008）提出的語(yǔ)用學(xué)理論。該理論認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)基于語(yǔ)言?xún)?nèi)部與外部的原因，在不同的意識(shí)程度下不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程，而語(yǔ)言的選擇則是從語(yǔ)境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面，動(dòng)態(tài)地根據(jù)不同的心理意識(shí)程度而做出的某種順應(yīng)，因此成功的交際是一個(gè)選擇與順應(yīng)的過(guò)程。這種順應(yīng)涉及到與人類(lèi)生活中緊密相關(guān)的認(rèn)知、社會(huì)以及文化等因素。

語(yǔ)言使用者是在順應(yīng)這些因素的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，語(yǔ)言使用者之所以能在語(yǔ)言使用過(guò)程中做出種種恰當(dāng)?shù)倪x擇，是因?yàn)檎Z(yǔ)言具備以下三個(gè)特性：變異性（variability）、商討性（negotiability）與順應(yīng)性（adaptability）。變異性指語(yǔ)言具有一系列可供選擇的可能性；商討性指所有的選擇不是機(jī)械地或嚴(yán)格按照形式—功能關(guān)系做出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的；順應(yīng)性是指能夠讓語(yǔ)言使用者從可供選擇的語(yǔ)言項(xiàng)目中作靈活的變通，從而盡量滿(mǎn)足語(yǔ)言交際的需要。正是語(yǔ)言使用中的順應(yīng)性特征使我們得以從四個(gè)方面去完成語(yǔ)用描寫(xiě)和語(yǔ)用解釋?zhuān)赫Z(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程特性等。

語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)指使用過(guò)程中語(yǔ)言的選擇必須與交際語(yǔ)境順應(yīng)，交際語(yǔ)境包括心理世界、社交世界和物理世界。心理世界包括交際雙方的個(gè)性、情緒、愿望和意圖等認(rèn)知和情感方面的因素；社交世界指社交場(chǎng)合、社會(huì)環(huán)境對(duì)交際者的言語(yǔ)行為所規(guī)范的原則和準(zhǔn)則；物理世界包括時(shí)間和空間的指稱(chēng)關(guān)系等方面的因素。結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)指語(yǔ)言各層次的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成的原則。它包括以下幾種選擇：1）語(yǔ)言、語(yǔ)碼和語(yǔ)體的選擇；2）話(huà)語(yǔ)構(gòu)建成分的選擇；3）話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)段的選擇；4）話(huà)語(yǔ)構(gòu)建原則的選擇。動(dòng)態(tài)順應(yīng)是指交際者隨著所處的語(yǔ)境關(guān)系的變化，順應(yīng)地與結(jié)構(gòu)客體中各個(gè)語(yǔ)言層次完美地結(jié)合在一起。而順應(yīng)過(guò)程的特性是指意義產(chǎn)生過(guò)程中語(yǔ)言交際角色所處的地位及其做出語(yǔ)言順應(yīng)的心理（冉永平等2006）。

3.語(yǔ)言順應(yīng)論與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

具體到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的順應(yīng)性根源于人類(lèi)與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說(shuō)，根源于人類(lèi)為謀求某種目的而采取某種程度的順應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)的順應(yīng)性，確切地說(shuō)，是教與學(xué)之間的相互順應(yīng)。這種順應(yīng)是教師盡可能從可供選擇的不同語(yǔ)言項(xiàng)目中做出靈活的選擇，從而盡量滿(mǎn)足學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)需要。如何做到教與學(xué)之間的相互順應(yīng)呢？具體地說(shuō)，教師從語(yǔ)境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化等方面動(dòng)態(tài)地根據(jù)學(xué)生不同的心理意識(shí)程度而做出的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，說(shuō)到底是一個(gè)連續(xù)不斷地做出選擇語(yǔ)言并獲得順應(yīng)的過(guò)程，不論這種選擇是有意識(shí)地還是無(wú)意識(shí)地，也不論它是出于學(xué)生的原因還是教師的原因?？梢哉f(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單地順應(yīng)過(guò)程，而是一個(gè)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、社會(huì)文化等方面綜合而又系統(tǒng)地動(dòng)態(tài)順應(yīng)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的商討性根源于教與學(xué)之間的矛盾性與沖突性。這種矛盾性與沖突性就意味著教與學(xué)之間的動(dòng)態(tài)順應(yīng)存在著一定的問(wèn)題。教與學(xué)之間發(fā)生沖突，就表明教與學(xué)之間需要相互商討與調(diào)節(jié)。它是教與學(xué)之間動(dòng)態(tài)的商討過(guò)程。這種商討過(guò)程是教師與學(xué)生在選擇語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)行的，而且語(yǔ)言的選擇不是機(jī)械地或按照嚴(yán)格的形式—功能關(guān)系做出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。教與學(xué)總是處于流變之中，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理建構(gòu)體。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的變異性是指，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師與學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)語(yǔ)言都具有一系列可供選擇的可能性。從這一角度來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位，這樣才能正確地處理好聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的變異性。

由此不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言順應(yīng)論對(duì)語(yǔ)言使用現(xiàn)象的綜合性關(guān)照表明，它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中具有積極的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。對(duì)于語(yǔ)言教師而言，語(yǔ)言課堂教學(xué)的目的之一就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生有一個(gè)有利于使用語(yǔ)言的環(huán)境，從而促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

我們認(rèn)為，教師課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是充分利用自己作為課堂教學(xué)組織者的身份，充分利用課堂用語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。首先，按照教學(xué)規(guī)定要完成的活動(dòng)（言語(yǔ)體裁和語(yǔ)言游戲）以及與活動(dòng)有關(guān)的表意框架，確定該活動(dòng)涉及的語(yǔ)境關(guān)系。然后，設(shè)計(jì)出與這些語(yǔ)境關(guān)系相應(yīng)（相互順應(yīng)）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。以上述兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中就可以有的放矢地選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，充分利用這些語(yǔ)言來(lái)激活特定活動(dòng)中的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)成分，為學(xué)生創(chuàng)造出盡可能真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)境會(huì)激發(fā)其參與交際的動(dòng)力。在這種動(dòng)力驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)重視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握。這樣一來(lái)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生交際能力得到加強(qiáng)（李捷等2011）。

具體而言，在研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1 ）教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)，教師在課堂上就要給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，把以教師為中心的教學(xué)模式改為以學(xué)生為中心。教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造出模擬的語(yǔ)言交際環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)及話(huà)題，讓學(xué)生盡可能有機(jī)會(huì)多聽(tīng)多練。

2）在教學(xué)中加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入。任何一種語(yǔ)言都不是孤立存在的，語(yǔ)言是文化的載體,二者是密不可分的，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者都需要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所在國(guó)家的文化，不了解文化，就無(wú)法正確了解并運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際，會(huì)造成許多誤會(huì)、尷尬和難堪，極大地影響國(guó)與國(guó)之間人們正常的交往和交流?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材多選自英美原著，提供了豐富的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟榻B英美國(guó)家一些風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理知識(shí)，使其不斷拓寬各種文化背景知識(shí)面，并將了解到的文化背景知識(shí)用于聽(tīng)力材料的理解和英語(yǔ)會(huì)話(huà)中。

3 ）課堂活動(dòng)知識(shí)性和趣味性并存。教師如何能充分利用課堂時(shí)間，更好地調(diào)動(dòng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生生的學(xué)習(xí)積極性，提高大部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？這大部分取決于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)開(kāi)始采用pair work，小規(guī)模討論，第二步就是根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容給出題目或幾個(gè)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行幾人一組的中型規(guī)模合作，每次組員輪流上臺(tái)總結(jié)發(fā)言，討論形式亦因?yàn)槊看蔚脑?huà)題而異。

4 ）指導(dǎo)學(xué)生課后自主練習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要途徑，但我們畢竟不是置身于英語(yǔ)民族的語(yǔ)言文化氛圍中，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)、技能、技巧等，時(shí)時(shí)都受到來(lái)自母語(yǔ)的干擾，學(xué)生在課堂上找到的感覺(jué)很容易在課外的漢語(yǔ)環(huán)境中被削弱甚至消失。因此，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間給自己營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)延伸到課堂之外。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活和課外活動(dòng)中盡量使用英語(yǔ)，督促學(xué)生利用課外時(shí)間收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)節(jié)目、欣賞英文電影，學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語(yǔ)活動(dòng)也可為學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更多的資料及與外國(guó)朋友進(jìn)行網(wǎng)上交流，聊天或互發(fā)電子郵件，這種方式既有趣，又可開(kāi)闊視野。此外，還可以開(kāi)設(shè)種類(lèi)繁多的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的選修課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和薄弱環(huán)節(jié)去選擇適合自己的選修課，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

Verschueren,J.(2008).Understanding Pragmatics[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

李捷等 (2011).語(yǔ)用學(xué)十二講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社。

冉永平等 (2006).認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

2013-01-23