沈向怡

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江杭州 310018）

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程體系設(shè)置的重構(gòu)

沈向怡

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江杭州 310018）

隨著入學(xué)新生英語水平的提高和教育國(guó)際化程度的加深，以基礎(chǔ)英語教學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。文章以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)（CBI）為理論依據(jù)，從實(shí)際需求出發(fā)，闡述了基于內(nèi)容的模塊化的大學(xué)英語課程體系建構(gòu)。重構(gòu)的大學(xué)英語課程體系包括分科化的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語通識(shí)課程和大學(xué)英語拓展課程三個(gè)模塊。各模塊在大學(xué)英語課程體系中所占比重的大小，可以由各學(xué)校根據(jù)自己的生源、師資和辦學(xué)條件自行設(shè)置；各模塊之間相輔相成。

大學(xué)英語；課程體系；內(nèi)容依托式教學(xué)

一、研究背景

大學(xué)英語從出現(xiàn)至今，相關(guān)的教學(xué)改革就持續(xù)不斷，由政府主導(dǎo)的大的教改幾乎以平均十年一個(gè)輪次進(jìn)行。2002年12月教育部啟動(dòng)《大學(xué)英語教學(xué)改革》，拉開了第三次教改的序幕，這場(chǎng)改革也是迄今為止規(guī)模最大的大學(xué)英語教改。在這過去的10年里，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)模式徹底改變了“書本+黑板+講義”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力有了提高。但是，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到問題的存在。隨著大學(xué)入校新生英語水平的提高，原來以通過大學(xué)英語四級(jí)考試為主要目的的大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的生存危機(jī)（蔡基剛 2010b）。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的懈怠情緒，尤其是在通過四級(jí)考試后在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)缺失；使大學(xué)英語教學(xué)深深地陷入了困境。大學(xué)英語的學(xué)分在各高校普遍被壓縮，很多學(xué)者提出了“去外語化”的觀點(diǎn)，馮燕（2010:67-71）認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)”。大學(xué)英語教學(xué)如果不再進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出變革，那么它勢(shì)必將走進(jìn)一條死胡同。

目前，關(guān)于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的文章頗多，教學(xué)內(nèi)容改革是聚焦點(diǎn)。但是，關(guān)于大學(xué)英語內(nèi)容改革的具體走向，國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者的意見并不統(tǒng)一。改革究竟是走通識(shí)之路，還是走專門用途英語（ESP）抑或是學(xué)術(shù)英語（EAP）之路，甚至還是延續(xù)基礎(chǔ)英語課程的老路，各種觀點(diǎn)非此即彼，頗有爭(zhēng)鳴之勢(shì)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革不能一刀切。它應(yīng)考慮不同類型，不同層次的高校在生源和辦學(xué)條件上的差異性，建立起模塊化的大學(xué)英語課程群或課程體系，使不同英語水平的學(xué)生都能找到適合自己的課程，而以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)無疑為這個(gè)模塊化的課程群建設(shè)提供了理論依據(jù)。

二、以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)內(nèi)涵

1.以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)定義

以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)CBI（Content-based Instructions）又叫依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式語言教學(xué)，其主旨就是以目標(biāo)語為工具來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。其核心思想就是“將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展”(袁平華2006)。這種依托式語言教學(xué)在加拿大獲得了極大的成功，也引起了全世界外語教育者的關(guān)注和認(rèn)可。Leaver和Stryker(1989:269-275)認(rèn)為它是一種真正意義上、全面的外語觀；并指出這種依托式教學(xué)有四個(gè)特征：（1）以學(xué)科內(nèi)容為核心，（2）使用真實(shí)的語言材料，（3）學(xué)習(xí)新信息，（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

2.以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式分類

在依托式語言教學(xué)中，由于學(xué)生語言水平的差異、語言教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的不同，它的教學(xué)模式在具體實(shí)踐中也產(chǎn)生了不同的分類。根據(jù)課堂教學(xué)中內(nèi)容和語言所占的不同比例，Richard和Rodgers(2008:216)認(rèn)為一般可分為以下三種模式：1.主題模式 (Theme-based language Instruction);2.輔助模式 (Adjunct language Instruction);3.保護(hù)模式(Sheltered content Instruction)。在上述三種模式中，語言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增。

三、大學(xué)英語教學(xué)中開展內(nèi)容依托式教學(xué)的可行性和必要性

1.語言能力

在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生普遍已接受了至少長(zhǎng)達(dá)6年的語言基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至已接受了12年的英語學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)行高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)已達(dá)到《新課標(biāo)》8級(jí)水平，約3300詞匯量；其中的優(yōu)秀者詞匯量達(dá)到4500，已接近四級(jí)水平（蔡基剛2012）。良好的語言基礎(chǔ)，使大學(xué)新生具備了以語言為工具來進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的能力，這為內(nèi)容依托式英語教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課程發(fā)展需求

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！薄墩n程要求》從正式頒布至今，已有整整五年，但是在大部分高校，尤其是在普通二本院校和獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語課程體系并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。以四、六考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然在課程體系中占據(jù)著統(tǒng)治地位。筆者在2011年就大學(xué)英語課程設(shè)置在杭州八所高校做了一個(gè)大規(guī)模的問卷調(diào)查，其中77%的受訪者對(duì)目前的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程持不滿意、很不滿意甚至持無所謂的態(tài)度（沈向怡2012）?？梢哉f，大學(xué)英語課程已經(jīng)到了不得不改的境地。學(xué)生需要的不再是語言知識(shí)的傳授，他們渴望把英語作為一門工具來學(xué)習(xí)和使用（蔡基剛 2010a）。因此，大學(xué)英語課程內(nèi)容不能再停留在“基礎(chǔ)教育”上。只有對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改變，建立起符合自己學(xué)校辦學(xué)特色的大學(xué)英語課程體系，使課程設(shè)置符合學(xué)生所需，大學(xué)英語課程才能持續(xù)、健康發(fā)展。

3.教育國(guó)際化需求

同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化，我們的教育也日益國(guó)際化，其中最明顯的一個(gè)特征就是國(guó)際化課程的開設(shè)。張紹杰（2011:7-13）指出，目前我國(guó)2000多所公立大學(xué)中，有近一半以上與海外大學(xué)有合作辦班和辦學(xué)的關(guān)系。隨著合作辦學(xué)的增多，我國(guó)的國(guó)際化課程建設(shè)正迅猛發(fā)展。教育環(huán)境的國(guó)際化，是大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的一個(gè)契機(jī)。國(guó)際化課程必須具備兩大要素：學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)語言。而英語作為一門國(guó)際通用語言，無疑是國(guó)際化課程學(xué)科內(nèi)容教授的最佳工具。而以學(xué)科內(nèi)容為依托，以英語為教學(xué)語言的國(guó)際化課程的開設(shè)，也將使大學(xué)英語教學(xué)徹底走出一直在“打基礎(chǔ)”的怪圈。

四、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)

1.以內(nèi)容為依托的分科化大學(xué)英語基礎(chǔ)課程

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)基礎(chǔ)英語教育在投入和發(fā)展上極不平衡，學(xué)生的英語水平參差不齊，差別大。筆者認(rèn)為：“去外語化”或許適合211或985等重點(diǎn)院校，但是對(duì)大部分的普通高校學(xué)生而言，肯定是不明智的。

大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)保留，但是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容一定要擺脫“四六級(jí)”的束縛。目前，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)普遍興趣不高的一個(gè)主要原因就是：我們的大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)相比，區(qū)分度不大；都是以考試為指揮棒，教學(xué)內(nèi)容是為考試服務(wù)的。大學(xué)英語想要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要在教學(xué)內(nèi)容上與中學(xué)英語教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別。其實(shí)，早在1986年，許國(guó)璋先生（1986:3-5）就提出過“中學(xué)、大學(xué)、碩士三級(jí)英語教學(xué)”的概念；并提出了“大學(xué)分科英語教學(xué)”的構(gòu)想。蔡基剛先生在許老研究的基礎(chǔ)上，在2011年撰文進(jìn)一步指出“分科英語就是外語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合”；“現(xiàn)在的大學(xué)生英語水平已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)分科英語的條件”(蔡基剛2011b)。而以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)為這種分科英語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

以內(nèi)容為依托的分科英語教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程相比，在教學(xué)內(nèi)容上有本質(zhì)的區(qū)別。不同于現(xiàn)在一刀切的大學(xué)英語教學(xué)，筆者認(rèn)為分科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)按照文理科學(xué)生所學(xué)科目的不同，在英語教學(xué)上也體現(xiàn)出文理有別。文科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以人文類主題為中心；而理科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以科普類主題為中心。如果教學(xué)條件許可，有相應(yīng)的師資和教材，這種大文大理的分科英語教學(xué)甚至可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)科細(xì)分：如：醫(yī)學(xué)英語、管理學(xué)英語等等。在分科英語教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，那就是以學(xué)科內(nèi)容為中心，以英語為工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，并為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的語言基礎(chǔ)；和傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高。

2.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語通識(shí)課程

通識(shí)教育是指不同領(lǐng)域知識(shí)的整合和匯通，它力圖使受教育者知行統(tǒng)一，志趣高雅，人格高尚，全面發(fā)展（陳堅(jiān)林&顧世明2011）。目前有很多專家撰文，認(rèn)為通識(shí)教育是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的走向。但是，通識(shí)教育課程內(nèi)容包含了人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域?？紤]到目前學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需求、師資狀況，筆者認(rèn)為：大學(xué)英語課程不能等同于通識(shí)教育，它也無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任。

但是，在大學(xué)階段，在學(xué)生英語技能獲得進(jìn)一步提升的前提下，開設(shè)文化類大學(xué)英語通識(shí)課程，比如英美文化、中國(guó)文化、影視賞析、戲劇欣賞、小說鑒賞、報(bào)刊選讀等課程，無疑可以幫助學(xué)生以語言為媒介，提高綜合文化素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說，大學(xué)英語也是一門培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和文化素質(zhì)的重要課程。以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語通識(shí)課程，以英語為教學(xué)語言，它即可以加深學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)，又可以鞏固學(xué)生對(duì)本族文化的認(rèn)同，彌合“全球化”與“本土化”的斷裂，對(duì)學(xué)生而言無疑將終生受益。同時(shí)，這些豐富的外語知識(shí)也是他們未來職業(yè)生涯的一筆巨大財(cái)富。

3.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程

大學(xué)英語拓展課程是大學(xué)英語教學(xué)的提高階段，也是大學(xué)英語課程體系的一個(gè)重要組成部分，它的授課對(duì)象是英語程度相對(duì)比較高的學(xué)生，筆者認(rèn)為：ESP（專門用途英語）課程，尤其是其中的EAP（學(xué)術(shù)英語）課程將是拓展課程設(shè)置的主要方向。

我國(guó)的許多外語教學(xué)專家都曾經(jīng)撰文，指出ESP課程在英語教學(xué)中的重要性。如：劉潤(rùn)清(1996:1-8)年就指出：“以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來學(xué)，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合”；秦秀白(2003:79-83)提出：“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。如果說這些文章在當(dāng)時(shí)只是美好的構(gòu)想，那么現(xiàn)在隨著學(xué)生英語水平的提高，完全可以付諸實(shí)施。我們?cè)倏纯磳?shí)踐中，亞洲一些高校的大學(xué)英語課程的開設(shè)情況。在香港高校中，ESP課程是必修課程；在日本，一流大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生都是進(jìn)校起就學(xué)習(xí)ESP和EAP課程，在普通大學(xué)也只有一年左右的基礎(chǔ)英語教學(xué)(蔡基剛2011a)。但是在我們的大學(xué)英語課程體系中，ESP和EAP課程所占的比重極小，幾乎可以忽略。隨著我國(guó)教育國(guó)際化程度的加深，我們的課程設(shè)置將日益與國(guó)際接軌，毫無疑問，ESP和EAP課程在大學(xué)英語課程體系中所占比重也將會(huì)逐漸提升。

4.以內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)及其優(yōu)勢(shì)

如上所述，筆者認(rèn)為一個(gè)合理的大學(xué)英語課程體系應(yīng)當(dāng)包括上述三個(gè)模塊：即分科化的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語通識(shí)課程和大學(xué)英語拓展課程，這些模塊的建立都以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以語言為教學(xué)工具，屬于依托式教學(xué)。各模塊在大學(xué)英語課程體系中所占比重的大小，可以由各學(xué)校根據(jù)自己的生源、師資、辦學(xué)條件和辦學(xué)特色等情況自行進(jìn)行設(shè)置。

“獨(dú)立自主”將是重新建構(gòu)的大學(xué)英語課程體系的最大特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，在重構(gòu)的大學(xué)英語課程體系中，學(xué)科內(nèi)容代替語言，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)的焦慮感將大幅下降。其次，所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)或興趣緊密相關(guān)，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。再次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，即是學(xué)科新信息，也是可理解語言信息的大量輸入，可謂一舉兩得。

五、結(jié)語

英國(guó)文化委員會(huì)的English 2000的大型調(diào)查表明：21世紀(jì)英語教學(xué)的最根本變化將是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”。在日本，大學(xué)英語課程從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向了“用英語學(xué)習(xí)”（張文友2001）。隨著大學(xué)新生英語能力的提高、社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力需求的變化以及我國(guó)國(guó)際化程度的加深，我們有必要重新審視并改變現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程設(shè)置做出質(zhì)的改變。在大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)中，注重以學(xué)科內(nèi)容為依托，以英語為教學(xué)工具開展依托式語言教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合各個(gè)高校的不同定位和學(xué)生對(duì)英語的不同需求程度，建立起獨(dú)立的、自主的、模塊化的大學(xué)英語課程體系，讓學(xué)生能各學(xué)所需，讓教師能因材施教。

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2013-03-05

沈向怡（1978—），女，浙江海寧人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、翻譯。

浙江省外文學(xué)會(huì)2011重點(diǎn)課題：大學(xué)英語拓展課程中以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZWZD2011022）。