喬錕華

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018）

引言

隨著經(jīng)濟全球化的到來，社會發(fā)展要求復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)具有較強的英語綜合能力，這對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革一直在如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要。一種新型、有效的教學(xué)模式——大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)運而生。英語分級教學(xué)，以其先進的分級施教理念及其對大學(xué)英語發(fā)展所起到的巨大作用，已經(jīng)為全國許多高校所采納。

一、文獻回顧

1.教育學(xué)角度

1）《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）是大學(xué)英語分級教學(xué)的指導(dǎo)性文件?！洞缶V》中明確指出，“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此，要堅持“分類要求、因材施教”。 而后頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)分三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。

2）“因材施教”的原則

因材施教是我國教育史上歷來提倡的教學(xué)原則，是傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗之一。它具體是指針對不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。早在兩千多年前，我國著名的教育思想家孔子就主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育。

3）“人本主義教育觀”

人本主義教育觀認(rèn)為教學(xué)就是一個幫助學(xué)生從新手水平發(fā)展到更高能力水平的過程。在語言學(xué)習(xí)、提高過程中，基礎(chǔ)起著非常重要的作用。無視學(xué)生基礎(chǔ)、脫離學(xué)生實際的“大鍋飯”教學(xué)，無疑只會使好學(xué)生水平下降，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更差。

羅杰斯（Rogers）是人本主義教育觀的代表人物，他主張將學(xué)生視為教育的中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。

4）教學(xué)最優(yōu)化理論

“教學(xué)最優(yōu)化理論”是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家巴班斯基在二十世紀(jì)七十年代提出的。所謂“教學(xué)最優(yōu)化理論”，是指“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實際，按照教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則要求，來制定最好的工作方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期用不超過對規(guī)定限度的時間和精力，取得對該具體條件來說是最大可能的最佳效果”（巴班斯基1986：18）。

2.語言學(xué)角度

1）克拉申的輸入假設(shè)理論和情感過濾假設(shè)理論

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（StephenDKrashen）認(rèn)為，第二語言的習(xí)得有兩個條件：讓習(xí)得者獲得大量可理解性輸入和注重情感因素對輸入的過濾，既要提供高于習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的輸入語，又要創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。只有滿足以上兩個條件，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)才處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入假設(shè)轉(zhuǎn)化成吸入（Krashen1982：28）。

3.心理學(xué)角度

1）布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆（BLOOM）提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。

2）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)只有把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學(xué)生的發(fā)展（張麗麗2005：129-130）。

3）加涅的“信息加工理論”

美國當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體的一整套內(nèi)部加工過程。任何一個學(xué)習(xí)過程都是有層次性的，都是由一個個具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。對于教師來說，了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果（唐小艷2005：127-129）。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

眾所周知，我國幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展極不平衡，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，個體差異顯著。

另外，自從全國高校走上了擴招的發(fā)展之路，高等教育開始出現(xiàn)由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。高校在校生數(shù)量急劇增加且呈現(xiàn)多層次性，學(xué)校生源分布廣，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊的矛盾更加突出。一些來自發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對扎實，可以適應(yīng)教師用全英文組織的課堂活動，而一些來自農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時從未上過一次聽力課，從未用英語講過一句話，即使一些簡單的課堂用語，他們也聽不大明白，很難積極有效地融入到課堂教學(xué)活動中來，因此，按專業(yè)自然班級安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語教學(xué)的主要障礙。倘若不顧差距，仍然按傳統(tǒng)的自然分班，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，那么就會挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又會打擊困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管教師精心組織教學(xué)，但常常陷入好生“吃不飽”、差生“吃不消”的兩難境地，同時也形成“教師白費力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。要想改變目前大學(xué)英語教學(xué)的這種現(xiàn)狀，采用分級教學(xué)不愧為是一個突破口，一個好方法。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)模式

1.科學(xué)合理的分級

科學(xué)合理的分級是因材施教的前提和保證，新生入學(xué)后即進行分級考試，對學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合考核，然后根據(jù)考核結(jié)果，參考高考英語分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成A、B、C三級。

為給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求學(xué)的機會，A、B、C三個級別不是一成不變，而是進行定期調(diào)整，采用“滾動制”，以一學(xué)期為一個調(diào)整階段，根據(jù)每個學(xué)期的學(xué)生期末考試成績結(jié)果來進行滾動。這種優(yōu)勝劣汰的制度可讓學(xué)生具有危機感和“保級”意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強競爭能力。

2.分級教學(xué)模式的具體方案

對學(xué)生進行科學(xué)合理的分級之后，下一步就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知水平等個體差異施行“因材施教”。下面以《新編大學(xué)英語》（第二版）第1冊第9單元HolidaysAndSpecialDays為例，具體說明針對A、B、C不同級別的學(xué)生如何采取不同的教學(xué)方法。

A級學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強，擁有較強的主觀能動性和創(chuàng)造性。對于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，大力提倡自主學(xué)習(xí)，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。教學(xué)時教師可以完全脫離教材，要求學(xué)生課前除看懂課文外，大量搜集有關(guān)中西方節(jié)日的英語資料，諸如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來，人們?nèi)绾芜^節(jié)，有哪些特別的風(fēng)俗習(xí)慣等。在自我消化吸收的基礎(chǔ)上，到課堂上與同學(xué)們一起分享自己的成果。大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過查詢收集資料，學(xué)生們不僅擴大了知識面，而且在大量閱讀過程中，增加了詞匯量。課堂上教師用英語授課，給學(xué)生營造動態(tài)語言環(huán)境，強化培養(yǎng)英語思維能力、應(yīng)用能力以及口語表達能力，從而向素質(zhì)教育邁進。

B級學(xué)生英語基礎(chǔ)相對不是很扎實，英語水平一般。授課時教師應(yīng)對課文內(nèi)容進行較為詳盡地講解，但不必全文翻譯成中文，而是采取難句用中文解釋，相對簡單的句式用英文解釋。單詞主要講解一些四級重點詞匯，如課文中出現(xiàn)的commercial、participate等。教師可提出與課文主題相關(guān)的話題讓同學(xué)們討論，例如：“你喜歡過春節(jié)嗎？”“中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)有哪些異同點？”等等，課堂上教師與學(xué)生并重，講問結(jié)合，鼓勵學(xué)生開口說，積極營造有利于學(xué)生參與、實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C級學(xué)生英語基礎(chǔ)差，起點低，語法、詞匯方面比較欠缺。所以要想提高他們的學(xué)習(xí)成績，教師首先要幫助他們樹立信心，不讓他們覺得英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。課上教師不僅要對英語詞匯表上每個單詞都加以解釋，說明它們的詞義和用法，而且還要讓學(xué)生進行單詞跟讀，例如celebration單詞長，發(fā)音中有多個元音，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)跟讀，直到讀準(zhǔn)為止。課文講解則需采用翻譯教學(xué)法，把內(nèi)容逐字逐句譯成中文，以便學(xué)生更好地掌握。另外除了書上知識點外，教師還需課上騰出一定時間幫助他們系統(tǒng)復(fù)習(xí)主要語法知識。通過采取多模仿、多操練等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和初步的英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

實施大學(xué)英語分級教學(xué)是英語改革的必然趨勢。要搞好分級教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，還需要在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，這樣才能使分級教學(xué)更加完善，更好地為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮巨大作用。

Krashen,S.D.(1982).TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.

巴班斯基(1986).吳文侃譯，教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社。

大學(xué)英語教學(xué)大綱(1999)[M].上海：上海外語教育出版社。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）(2004)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

唐小艷(2005).運用加涅的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)英語教學(xué)[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(2)。

張麗麗(2005).最近發(fā)展區(qū)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用與拓展[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（2）。